新課標視域下口語交際教學的實踐與探索

摘 要：在小學語文教學中，教師要基于新課標要求開展口語交際教學，從漢字、繪本、古詩詞等資源中挖掘口語交際教學資源，組織學生參加交流活動；結合文本特點，組織學生參加看圖說話、復述故事、情景表演等豐富的口語交流活動；要結合學生的認知特點，安排游戲式、任務式、項目式探索活動，讓學生能在口語交際中全面提升語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：口語交際教學；小學語文；新課標

作者簡介：孟凡榮（1988—），女，江蘇省連云港市東?？h西雙湖小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出要讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。由此可見，口語交際是小學語文教學的重要內容。但是，當下的小學語文口語交際教學還存在教學資源匱乏、教學形式簡單、教學方法陳舊等問題。為了促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，小學語文教師應認真研讀新課標，圍繞新課標進行教學探索，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，組織學生參加口語交際實踐活動，提升他們的口語表達能力［1］。

一、聚焦學科內容，豐富口語交際教學資源

（一）漢字，猜想字形字意

新課標提出，教師要注重聽說讀寫的整合?？谡Z交際教學不應該與其他教學內容割裂開來，而應該與其他教學內容融合，形成一個整體?；诖?，教師應該基于新課標要求，豐富口語交際教學資源。識字寫字是語文教學的重要內容，教師可以結合識字教學，讓學生猜想漢字的字形和意義，豐富教學資源。

《小青蛙》一課中包含了不少形聲字，如清、晴、睛、情便是一組帶有相同聲旁的漢字。教師可以將這些內容轉化成口語交際教學資源。比如利用字音資源，引導學生參與“聽音猜漢字”的游戲。在該游戲中，一名學生將若干個讀音相同或相近的漢字融入一句話中，其他學生要猜出它們分別是什么字。如“清清的水中青蛙瞪眼睛”一句中包含了清、青、睛幾個讀音相似的漢字。再如，利用字形資源，組織學生參加“結合字形猜語義”的游戲。如“清”字是水字旁，所以，這個漢字的意思可能與水有關。又如，利用字義資源，組織學生參加“找茬”游戲。在游戲中，教師說一句用詞不當?shù)脑?，學生要找出用詞不當之處，并說出正確的字詞?？傊?，教師可以將漢字的音形義知識轉化成口語交際教學資源，組織學生參加一系列口語交際活動。這樣不僅能提升學生的口語表達能力，還能讓他們熟記漢字，提升識字效率。

（二）繪本，推測情節(jié)發(fā)展

繪本是小學低年級學生常用的閱讀資源。繪本故事大多情節(jié)豐富，教師可以將其轉化成口語交際教學資源，讓學生交流討論，猜測故事后續(xù)發(fā)展情況。這樣不僅能提升學生的口語表達能力，還能提升他們的想象力和創(chuàng)作能力。

以繪本《小猴子下山》的運用為例，教師可以從這三個方面入手挖掘教學資源。第一，挖掘單個畫面中的教學資源。教師可以讓學生觀察繪本中的某個畫面，說說畫面的背景是什么，或觀察畫面中有哪些人物，揣摩人物的表情、動作，猜測他們彼此之前的關系，他們說了什么、做了什么、心中想的是什么。第二，挖掘連續(xù)畫面中的教學資源。教師可以讓學生根據(jù)前一幅圖，猜測后一幅圖可能畫什么內容，并試著描述畫面。在學生進行猜測后，教師可以讓他們對照后一幅圖，看看自己的推測是否合理。第三，挖掘畫面中的不合理之處，將其轉化成口語交際教學資源。畫面中的不合理之處常常有著揭示矛盾、刻畫人物、推進情節(jié)發(fā)展等作用。教師可以讓學生找出這些內容，并說說自己的理解。在繪本《小猴子下山》中，小猴子得到了新的食物后，便扔掉了原來的食物，這種行為怪異而不合理，教師可以讓學生猜猜小猴子為何如此做，其性格特點是什么。總之，將繪本內容轉化成口語交際教學的資源，一方面能激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們理解作品；另一方面能提升學生的表達能力，讓他們學會有序表達。

（三）古詩詞，交流抽象意境

古詩詞具有意境優(yōu)美、寓意深刻的特點，以含蓄委婉的方式抒發(fā)情感，表達主題思想，值得深入賞析和探究。教師可以將古詩詞轉化成口語交際教學資源，讓學生探討分析其中的抽象意境。

教師可以從古詩詞中挖掘以下資源。一是意象資源，讓學生找出古詩詞中包含了哪些意象，試著在自己的腦海中重組意象，然后用自己的話語描述這些意象。如讓學生找出《村居》中的草、鶯、楊柳、紙鳶等意象，并試著用自己的話語描述“兒童放風箏”的畫面。二是意境資源。意境是作者在詩歌中通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調。教師可以讓學生說說閱讀該詩歌讓自己獲得了怎樣的審美體驗，自己體會到了怎樣的情感、思想。如對《村居》這首作品，有的學生能體會到閑適的意境；有的學生能體會到春天的美好，感受到作者對春天的喜愛之情；有的學生感受到的是孩子們的天真無邪。教師可以引導學生展開交流討論，分析哪種理解更符合詩歌的本意。古詩詞賞析是口語交際的重要資源，因為古詩詞具有多義性，所以，不同學生的賞析感受不同。可交流探討的內容越多，學生的表達欲就會越強。

二、結合文本特點，豐富口語交際教學形式

（一）看圖說話，補充留白空間

教師可以結合文本的特點，設計形式多樣的教學活動。小學課本大多圖文結合，教師可以利用這一點，設計看圖說話活動，讓學生觀察圖畫，補充課文的留白空間。

在《蜘蛛開店》的教學中，有的教師會安排學生討論蜘蛛會不會為蜈蚣編織襪子，但這樣的交流內容過于簡單。為了豐富教學形式，教師可以采用看圖說話的方式，讓學生先觀察課本中的幾幅插圖，觀察蜘蛛的動作是什么，其表情具有什么特點，而后嘗試補充課本中的留白處，試著描述蜘蛛如何為河馬織口罩，如何為長頸鹿織圍巾。這樣，學生就能更清楚地認識到為什么課本上寫“蜘蛛累得趴倒在地上”了，也能更好地理解蜘蛛為何看到蜈蚣會害怕，并猜測蜘蛛不會為蜈蚣編織襪子。在讓學生看圖說話的基礎上，教師可以引導學生展開想象，將自己想表達的內容轉化成一幅畫，同時試著描述畫中的內容。

（二）復述故事，融入個性化理解

復述故事是口語交際教學中常見的形式。在傳統(tǒng)的復述故事教學環(huán)節(jié)，教師往往只是讓學生簡單陳述故事，而沒有引導他們融入自己的個性化想法，這不利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)新復述故事的形式，引導學生采用變換人稱法、回溯倒轉法、對白復述法這三種形式進行復述，展現(xiàn)新意。

在指導學生復述《青蛙賣泥塘》的內容時，教師可以引導學生運用創(chuàng)新的復述形式。一是變換人稱法，讓學生將自己想象成作品中的某個主人公，體會其內心感受，試著在復述中加入內心活動。如讓學生想象自己是青蛙，說說當泥塘無人問津時，青蛙的感受是什么；在改造泥塘時，青蛙的心中想的是什么。二是回溯倒轉法，讓學生用從后往前的方式來復述故事。如先說青蛙不打算賣泥塘了，再說青蛙為什么不賣了，它為了改造泥塘付出了什么努力。三是對白復述法，由多名學生合作完成，每人扮演故事中的一個角色，并用對話的方式來講述整個故事。如讓學生分別扮演青蛙、老牛、野鴨等角色，展現(xiàn)青蛙賣泥塘的整個過程，以多角色對話表達青蛙最后不賣泥塘了。除了上述形式，教師還可以讓學生自主探討，思考還有哪些創(chuàng)新的復述形式。這樣能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，也有助于他們表達對故事的個性化理解［2］。

（三）情景表演，演繹角色形象

在傳統(tǒng)的口語交際課堂中，受教師教學模式的局限，學生很少有機會想象自己是其他人物，很少站在其他人的角度思考問題。為了改變這個問題，教師可以豐富口語交際形式，組織表演活動，讓學生觀察生活中形形色色的人，并試著演繹出來。

以“形形色色的人”的情景表演為例，教師可以先讓學生回憶現(xiàn)實生活中各種各樣的人物形象，并試著扮演這些角色。為了讓學生更好地表現(xiàn)角色特征，教師可以讓學生先思考各個人物的性格特點是什么，再運用表現(xiàn)主義表演方法，將人物的性格特點通過語言、動作、表情等方式夸張地呈現(xiàn)出來。例如，在表演急性子的人時，在口語表達中加入“怎么還不來”“快來不及了”“這真是浪費我的時間”等具有典型性的句子，還可以配上看手表、跺腳等典型動作。除此之外，教師還可以給學生介紹自然主義表演方法，讓學生盡可能地在表演前觀察現(xiàn)實生活中真實的人，挖掘細節(jié)。如在表演工人前，先觀察工人的外貌特點，觀察其習慣性動作、口頭禪等，而后將這些融入情景表演中。演繹角色形象的過程，實際上是學生深入探索人物細節(jié)描寫方法的過程。經(jīng)此，他們就可以在口語交流中切中關鍵點，讓自己的表述更準確、更生動。

三、契合認知心理，創(chuàng)新口語交際教學策略

（一）游戲式，提升思維能力

教師要結合小學生的認知特點，設計一些創(chuàng)新的教學活動。新課標認為教學要體現(xiàn)活動化、游戲化、生活化特點。同時，由于小學生性格活潑好動，對游戲的興趣較為濃厚，因此，教師可以設計游戲式口語交際活動，讓學生在游戲的過程中學會理性思考，讓表達更有條理性。

在教學《找春天》后，為了讓學生學會有條理且生動形象地進行表述，教師可以設計“加詞造句”游戲。該游戲要求學生以春天為表達對象，依次在前一個學生說的詞語的基礎上加上新詞，擴充句子。如第一個學生說“春天”，第二個學生說“春天來了”，第三個學生說“美麗的春天來了”，第四個學生則說“美麗的春天終于來了”，等等。在該游戲中，教師要從兩個角度入手，發(fā)展學生的思維能力。一是引導學生找出句子的主干部分，即主語、謂語、賓語部分，先擴充這些部分，再擴充附加部分，讓學生的思維更有條理性。二是引導學生添加一些有新意的詞語。如在形容春天時，大多數(shù)學生想到的都是美麗、溫暖等詞，為了創(chuàng)新表達，教師可以讓學生試著將春天擬人化，用調皮、害羞等詞語進行補充。這樣能提升學生思維的獨創(chuàng)性。思維能力包括很多方面，教師要基于培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性等設計有針對性的游戲活動，讓學生參與其中，全面提升他們的思維能力。

（二）任務式，深化審美意趣

新課標提出，語文教學要讓學生涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。然而，小學生由于審美經(jīng)驗不足，在日常交流時很少深入探索作品的美學意趣，解讀比較膚淺。在口語交際教學中，教師要正視學生的問題，設計任務式交際活動，讓學生完成審美賞析。

教師可以圍繞《望廬山瀑布》設置任務，讓學生試著從多角度入手賞析。任務一，賞析語言，體會表達的生動性。教師可以讓學生交流討論，說說作者為何寫“飛流直下三千尺”，其用夸張的手法達到了什么藝術效果。任務二，體會意象，感受情感的豐富性。教師可以安排學生討論《望廬山瀑布》中提到了哪些意象、畫面，表達了哪些情感。如“飛流”這個畫面表達了作者看到美景后的喜悅、驚訝、贊嘆。任務三，知人論世，品評作者風格。教師可以讓學生互動討論，賞析作者創(chuàng)作的其他作品，并了解作者的人生經(jīng)歷，總結歸納作者的創(chuàng)作風格。如有不少學生在交流中都提出《望廬山瀑布》給人豪邁奔放的感覺，而這也是作者李白的創(chuàng)作風格。在此基礎上，教師還可以讓學生對比李白和杜甫的作品，分析兩者在藝術風格上有什么異同點。通過完成這樣的賞析任務，學生可以認識到審美賞析的角度是多樣化的，應從多個方面、由淺入深地賞析作品。

（三）項目式，涵養(yǎng)生命態(tài)度

一般來說，小學生自主完成探究項目的經(jīng)驗不足，難以綜合運用各種知識來解決實際問題。結合小學生的認知特點，教師可以設計項目式口語交際活動，將相對獨立的項目交給學生，讓他們自主收集信息，設計方案，提交探究結果。

在以“我的動物朋友”為主題的創(chuàng)作項目中，教師可以安排學生觀察動物的生長狀態(tài)，并互動交流，說說感想，涵養(yǎng)學生的生命態(tài)度。在收集信息環(huán)節(jié)，教師要引導學生相互交流，如說說自己所觀察的動物有什么特殊的習性，觀察過程中有哪些讓自己感動的地方。如狗媽媽為小狗尋找食物、雞媽媽替小雞驅趕敵人等，這些都是值得收集的素材。在設計方案環(huán)節(jié)，教師要引導學生探討如何在寫作中表達對生命的思考。如讓學生用擬人的手法，加入一些贊美性詞句；讓學生運用代入法，想象自己是動物，說說動物在某種情況下的感受。最后，教師可以讓學生通過演講的方式呈現(xiàn)探究結果，說說自己對生命的理解。在這樣的項目式研究中，學生不僅能學會觀察，還能學會表達自己的思想，讓口語交際更有深度。

總之，在小學語文教學中，教師要引導學生參加口語交際活動，讓他們學會用語言文明地進行人際溝通和社會交往。教師要結合課內外的各種資源，組織多樣化的口語交際活動，給學生創(chuàng)設多元化的交流情境，讓他們積極參與到交流活動中，從而全面提升學生的口語交際水平。

［參考文獻］

金星星.口語交際教學的“立”與“破”［J］.小學語文教學，2022（36）：24-27.

湯麗麗.口語交際教學中存在的問題及對策［J］.小學教學參考，2022（28）：96-98.