“1＋X”閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。新課程背景下，“1＋X”作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，有利于解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題，幫助學(xué)生探索高效的閱讀學(xué)習(xí)方法?；谛W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，分析“1＋X”閱讀教學(xué)的作用，并就“1＋X”閱讀教學(xué)提出建議，希望能提升學(xué)生的閱讀能力，更好地發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“1＋X”；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：楊效明（1988—），男，江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué)。

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)，不僅要幫助他們理解文章內(nèi)容，還要提升他們的閱讀能力，使他們能自主進(jìn)行信息處理與情感理解。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性，針對(duì)他們的實(shí)際情況創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。采用“1＋X”的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生可以自主選擇單篇或多篇文章進(jìn)行閱讀，這不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣，還能讓他們主動(dòng)參與到閱讀過程中，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化閱讀課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)引入“1＋X”閱讀教學(xué)模式的作用

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化閱讀課堂

“1＋X”閱讀教學(xué)模式是指教師在對(duì)一篇課文進(jìn)行講解的過程中，會(huì)引入多篇范讀或課外閱讀文章。這樣做旨在幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，并提升他們的情感理解能力。在“1＋X”閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合理利用多種教學(xué)資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化閱讀課堂。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多篇文章，以此增加學(xué)生的閱讀量，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高自身的語文素養(yǎng)。教師在應(yīng)用這種新型的閱讀教學(xué)模式時(shí)，需要基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)了解，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方案，幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）有效連接課內(nèi)外知識(shí)

“1＋X”閱讀教學(xué)模式可以有效連接課內(nèi)外知識(shí)，擴(kuò)大閱讀課堂容量，顯著提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。通過實(shí)施“1＋X”閱讀教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而獲得課外延伸教學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上對(duì)一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的同時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他相關(guān)的文本，完成多篇閱讀的任務(wù)。這在真正意義上踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，推動(dòng)了新時(shí)代閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的閱讀思維

只有大量閱讀文章，學(xué)生才能逐漸形成閱讀思維，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。在“1＋X”閱讀教學(xué)模式下，教師需要將多篇文章與一篇核心文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本之間的異同，從而強(qiáng)化他們的閱讀理解能力，使他們逐漸形成閱讀思維，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、“1＋X”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

“1＋X”閱讀教學(xué)模式與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材有著較高的契合度，對(duì)教材進(jìn)行探索研究，可以更好地發(fā)揮“1＋X”閱讀教學(xué)模式的作用，幫助學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

（一）單篇與群文選擇

在“1＋X”閱讀教學(xué)模式中，“1”可以定義為學(xué)生需要掌握的核心文本，“X”是由“1”引申出來的“X”篇文本。為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，為其選擇單篇或群文閱讀，圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）媒介應(yīng)用與課外拓展

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今小學(xué)語文課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用多媒體等教學(xué)工具，使得課堂更加現(xiàn)代化和富有趣味性。教師在應(yīng)用“1＋X”閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于利用網(wǎng)絡(luò)媒介豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到延伸教學(xué)的效果，從而幫助學(xué)生更好地完成閱讀理解，并掌握閱讀技巧；注重閱讀文本的質(zhì)量，使學(xué)生吸取更多的知識(shí)養(yǎng)分，提高自身的綜合素養(yǎng)。

三、“1＋X”閱讀教學(xué)的有效策略

（一）開展對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維

基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，教師在應(yīng)用“1＋X”閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重開展對(duì)比閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的比較思維，使其獲得獨(dú)立思考的能力。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，鼓勵(lì)他們進(jìn)行跨文本的對(duì)比分析，以此提升閱讀技能，并掌握核心文章的關(guān)鍵問題。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)能力，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比不同的文章，有效鍛煉他們的創(chuàng)造性思維和深入探究能力，從而達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到顯著提升。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩詞三首》為例，本課包含《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》三首古詩詞。教師應(yīng)當(dāng)立足大單元視角，對(duì)這三首古詩詞進(jìn)行深入剖析。通過學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)這三首古詩都以田園風(fēng)光為主題。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比閱讀的方式，分析這三首古詩詞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法［1］。除了本單元的三首古詩詞，還有許多著名的田園詩，如《歸園田居》《終南別業(yè)》《飲酒》等，同樣具備極高的教學(xué)價(jià)值。因此，教師在課內(nèi)教學(xué)之余，還應(yīng)當(dāng)注重課外教學(xué)內(nèi)容的延伸，引導(dǎo)學(xué)生探索更多好的田園詩。這不僅能加深學(xué)生對(duì)田園詩這一詩歌類型的認(rèn)識(shí)與理解，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩人及詩歌創(chuàng)作背景的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力與整體語文素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組合閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的歸納習(xí)慣

對(duì)比閱讀的教學(xué)方式是用分割的視角來看待閱讀教學(xué)。除了采用這種閱讀教學(xué)方式，教師還應(yīng)當(dāng)基于“1＋X”閱讀教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組合閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納能力。組合閱讀的教學(xué)方式主要是將多篇文章的精髓凝聚于單篇文章的閱讀之中，在此過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，確立核心閱讀文章。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類文本進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)文本之間的共性，進(jìn)而對(duì)核心文章形成更為全面、立體的認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》為例，為了使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)和理解民間故事，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組合閱讀的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維，使其理清民間故事的脈絡(luò)，從而提高自身的閱讀理解能力。在“1＋X”群文閱讀教學(xué)模式下，教師可以在課程開始之前，利用多媒體等教學(xué)工具為學(xué)生展示《夸父追日》《大禹治水》《田螺姑娘》等民間故事經(jīng)典篇目，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這些故事內(nèi)容，分享自己的看法與見解［2］。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事中的共性與特性，促使他們對(duì)《牛郎織女》這篇民間故事有更深刻的理解，并聚焦核心問題進(jìn)行深入探討。這不僅能提高學(xué)生的思維素養(yǎng)，還能有效促進(jìn)其閱讀技能的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“X”到“1”的閱讀目標(biāo)，顯著提升其閱讀素養(yǎng)。

（三）拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多樣，但存在一定的局限性。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極整合課內(nèi)外教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展與延伸，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，顯著提升其語文素養(yǎng)。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求緊密結(jié)合。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與深入探究的能力。在“1＋X”閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)善于利用課外延伸閱讀，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，以有效提升學(xué)生的閱讀能力［3］。語文課堂的教學(xué)時(shí)間十分有限，但教學(xué)內(nèi)容較為豐富，教師應(yīng)當(dāng)合理利用課后時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，確保學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量均達(dá)到教學(xué)要求，使其獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著新時(shí)代教學(xué)要求的不斷提高，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生身心健康發(fā)展，顯著提升其核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》為例，教師在應(yīng)用“1＋X”閱讀教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀課文，確保學(xué)生初步把握文章的主旨大意。其次，拓展教學(xué)內(nèi)容，引入黃繼光、董存瑞等英雄人物的相關(guān)事跡，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到英雄人物為社會(huì)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維觀念，開闊其知識(shí)視野，完成拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師整合課內(nèi)外教學(xué)資源，通過呈現(xiàn)更多英雄事跡，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考本篇課文，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力。這不僅有助于構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的教學(xué)課堂，更是對(duì)素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)。

（四）課前有效導(dǎo)入，明晰語文閱讀目標(biāo)

小學(xué)語文教師在應(yīng)用“1＋X”閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)善用統(tǒng)編版教材，為學(xué)生提供精確的教學(xué)指導(dǎo)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，明確閱讀目標(biāo)，為學(xué)生提供正確的閱讀方向。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析與探究，從而更好地把握課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生梳理單元教學(xué)內(nèi)容。通過傳授閱讀技巧與策略，幫助學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，獲得語文素養(yǎng)的提升。教師可以將現(xiàn)代教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其全身心投入課堂閱讀中，促進(jìn)其閱讀能力和思考能力的提升。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立整體閱讀觀念，強(qiáng)化單元課程之間的有效聯(lián)系，推動(dòng)“1＋X”閱讀教學(xué)的開展。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》為例，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這兩篇文章的主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，提出相應(yīng)的教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考［4］，使學(xué)生的思維得以循序漸進(jìn)地發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀理解能力的提高。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生單元整體閱讀的習(xí)慣，使其掌握正確的閱讀方式，提升其語文綜合能力。

（五）強(qiáng)化閱讀方法技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

在“1＋X”閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生可以掌握更多的閱讀技巧，從而提升自身的閱讀能力。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在對(duì)統(tǒng)編版教材進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征與實(shí)際需求，設(shè)計(jì)多篇閱讀來幫助學(xué)生提升閱讀技能，激發(fā)其自主閱讀的興趣。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同年齡階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，并隨著學(xué)生年齡的增長逐漸增加閱讀文本的難度，使學(xué)生的閱讀能力得到顯著的提升。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的《古詩三首》與四年級(jí)下冊(cè)的《古詩詞三首》為例，在教學(xué)三年級(jí)的古詩內(nèi)容時(shí)，教師可以采取故事導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］；而四年級(jí)的學(xué)生身心已經(jīng)逐漸成熟，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，知識(shí)儲(chǔ)備有限。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，為后續(xù)課程開展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深化，“1＋X”閱讀教學(xué)模式開始廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中［6］。這種新型的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升閱讀技能。通過對(duì)文章的精讀，學(xué)生逐漸形成閱讀思維，語文素養(yǎng)也獲得有效提升［7］。教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育在學(xué)科教育中的有效滲透，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的語文課堂。

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