新高考背景下高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：在新高考背景下，高中歷史教學(xué)發(fā)生了較大的改變，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的重要舉措。為此，教師應(yīng)積極革新教育理念和授課模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、借助史料、引入影片等方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使他們對歷史事件形成全新的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋與說明，在深化學(xué)科知識(shí)理解的同時(shí)，提升歷史核心素養(yǎng)。簡要分析了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探析，旨在為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡介：陳小欣（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。隨著新高考政策的推行，教師會(huì)將基本學(xué)情、課程主要內(nèi)容以及新高考政策提出的教學(xué)要求加以整合，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對學(xué)科知識(shí)的理解，以此促進(jìn)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）唯物史觀

唯物史觀指的是一種能揭示人類社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的方法論和歷史觀［1］。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的分析過程，這樣才能達(dá)到“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的目的。其中，方法論和歷史觀起到不可替代的促進(jìn)作用，可以使學(xué)生從客觀的角度看待歷史事件，通過深入研究對所學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師在講解理論知識(shí)的同時(shí)，還要注重方法論和歷史觀的教學(xué)，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在深化知識(shí)理解的同時(shí)，將其靈活運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，從而獲得理想的教學(xué)效果。

（二）時(shí)空觀念

時(shí)空觀念指的是在特定時(shí)間、空間內(nèi)探究事物本質(zhì)的一種思維方式。歷史事件是在特定時(shí)空內(nèi)發(fā)生的，學(xué)生需要結(jié)合相應(yīng)的背景、條件、環(huán)境等因素進(jìn)行分析，這樣才能對歷史事件形成全面且深刻的認(rèn)知。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間和空間要素對教學(xué)素材進(jìn)行劃分，并以此為依據(jù)建構(gòu)完整的知識(shí)框架，在不斷變化的時(shí)空中感受歷史的延續(xù)性和統(tǒng)一性。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，時(shí)空觀念是每一名高中生都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，對高效歷史課堂的構(gòu)建具有積極影響。

（三）史料實(shí)證

史料實(shí)證指的是學(xué)生對史料形成正確認(rèn)知并努力重現(xiàn)真實(shí)歷史的態(tài)度與方法。歷史的發(fā)展進(jìn)程是無法改變的，學(xué)生必須認(rèn)真解讀史料，將新舊知識(shí)整合在一起，通過全面、客觀的研究，提高對歷史事件的了解程度。在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到史料是重要的學(xué)習(xí)資源，在講解理論知識(shí)之余，重點(diǎn)傳授史料的分析與運(yùn)用方法，這樣一來，學(xué)生便能以史料為依據(jù)，在尊重歷史的基礎(chǔ)上對歷史人物、事件等做出客觀評價(jià)。

（四）歷史解釋

歷史解釋指的是學(xué)生圍繞史料對歷史事件進(jìn)行理性分析與客觀評價(jià)的能力，它的呈現(xiàn)形式有歷史敘述、歷史評價(jià)、歷史理解等。要想幫助學(xué)生培養(yǎng)該素養(yǎng)，教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，將真實(shí)史料、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情結(jié)合起來，為學(xué)生詳細(xì)講解歷史事件的來龍去脈，提升他們的比較、概括、分析等能力。另外，學(xué)生接觸到的歷史材料只是對歷史事件的一種解釋，并不是全面真實(shí)的客觀存在，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（五）家國情懷

家國情懷的集中體現(xiàn)是“家國一體”，包括對國家的認(rèn)同感、使命感以及責(zé)任感。從先秦時(shí)期提出的“修身、齊家、治國、平天下”到現(xiàn)今的“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”可以看出，家國情懷始終是人們的追求，體現(xiàn)了人們對國家和同胞的熱愛。也就是說，家國情懷不僅是對祖國的認(rèn)同與熱愛，還能在一定程度上體現(xiàn)一個(gè)人的文化底蘊(yùn)，對其長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響，是每一名高中生都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

二、新高考背景下高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，形成時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須具備的核心思維，可以使他們在特定的時(shí)間和空間下準(zhǔn)確分析歷史事件。高中歷史教材中涉及的歷史事件距離現(xiàn)代生活較為久遠(yuǎn)，如果學(xué)生缺乏時(shí)空觀念，就很難透徹理解歷史事件的深刻內(nèi)涵。基于此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引入課程內(nèi)容，將歷史事件直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生深度分析與理解。具體來說，教師可以利用多媒體設(shè)備展示與歷史事件相關(guān)的生活現(xiàn)象或社會(huì)熱門新聞，而后引出課程主題，讓學(xué)生談一談自己的感受與想法，厘清歷史事件和現(xiàn)代生活的關(guān)系，通過不同維度的分析使學(xué)生在真實(shí)情境下加深對歷史現(xiàn)象的理解，進(jìn)而培養(yǎng)時(shí)空觀念［2］。

以高中《歷史》必修《中外歷史綱要（上）》第1課“中華文明的起源與早期國家”的教學(xué)為例。首先，教師可利用多媒體設(shè)備展示兩幅圖，分別是元謀人門齒化石和元謀人打制石器，并介紹背景資料：1965年，研究人員在云南省元謀縣上那蚌村挖掘到兩顆古人類門齒化石，其是當(dāng)時(shí)我國境內(nèi)所見最古老的直立人元謀人的門齒化石。這一資料能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們思考問題：元謀人處于什么時(shí)代？中華文明是怎樣起源的？早期國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況如何？教師通過對教科書和課件進(jìn)行分析，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)早期中華文明所處的時(shí)空環(huán)境，抓住其特定的時(shí)空背景和階段特征，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)目標(biāo)。

（二）引入紀(jì)實(shí)影片，樹立唯物史觀

唯物史觀是每一名高中生都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，其會(huì)影響學(xué)生對社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)關(guān)系、人生價(jià)值等的認(rèn)識(shí)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新授課手段，在明確課程主要內(nèi)容后利用現(xiàn)代教育資源盡可能地還原這段歷史，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)人類社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)。其中，紀(jì)實(shí)影片便是現(xiàn)代教育資源的一種，符合高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，學(xué)生能加深對人類社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的理解，進(jìn)而樹立唯物史觀。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課程主題在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)影片，秉持紀(jì)實(shí)性原則嚴(yán)格篩選視頻資料，并利用電子白板進(jìn)行投屏，提出與之相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在觀看影片的同時(shí)深入分析影片中紀(jì)實(shí)事件的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從歷史的角度看待問題，逐漸形成唯物史觀。

以高中《歷史》必修《中外歷史綱要（下）》第6課“全球航路的開辟”的教學(xué)為例，教師可在備課時(shí)收集與全球航路開辟有關(guān)的紀(jì)實(shí)影片，并在課堂上將其投屏到電子白板上，讓學(xué)生將影片內(nèi)容和教材內(nèi)容結(jié)合起來，自行梳理主要航線。學(xué)生經(jīng)過深入思考和分析得出：1497年，英國卡伯特父子發(fā)現(xiàn)了紐芬蘭島；16世紀(jì)，眾多航海家取得了不俗的成就，如法國人卡迪埃到達(dá)了拉布拉多半島，荷蘭航海家巴倫支三次前往北冰洋地區(qū)，并繪制了準(zhǔn)確的航海圖以及具體的航行路線；17世紀(jì)初，哈得遜積極探索經(jīng)北冰洋通往亞洲的航路；俄羅斯人經(jīng)過不懈努力開辟了北太平洋到北冰洋的航線。在唯物史觀的指導(dǎo)下，學(xué)生能從全球的角度審視新航路開辟，理解新航路開辟在人類發(fā)展過程中的重要意義［3］。

（三）借助史料資源，鍛煉實(shí)證能力

在新高考背景下，教師可以將史料作為重要的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)多樣的探究任務(wù)，使學(xué)生對史料形成全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其理性思維和實(shí)證能力，促進(jìn)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要想借助史料資源鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證能力，教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，根據(jù)教材中提供的史料展開教學(xué)，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，多角度分析相應(yīng)歷史事件的積極影響和消極影響，從而有效提高學(xué)生的史料實(shí)證能力；第二，開發(fā)課外史料資源，根據(jù)課程主題在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的文件、圖片、新聞報(bào)道等，制作成課件并呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為提高學(xué)生的史料實(shí)證能力做充分的準(zhǔn)備。

以高中《歷史》選擇性必修1《國家制度與社會(huì)治理》第15課“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”的教學(xué)為例，教師可先出示一段史料，介紹不同時(shí)期有關(guān)貨幣的史實(shí)。具體內(nèi)容如下：上古時(shí)期——海貝；商朝——銅鑄幣；春秋戰(zhàn)國——布幣、刀幣、蟻鼻錢等；秦朝——圓形方孔錢；漢朝——五銖銅錢；唐朝——開元通寶；宋朝——交子等紙幣、淳化元寶等；明清——洪武通寶、白銀；晚清——銀元；民國——銀元、法幣、金圓券等；當(dāng)今——人民幣。而后，教師可讓學(xué)生根據(jù)史料和教材內(nèi)容梳理中國貨幣歷朝歷代相關(guān)史實(shí)，概括中國貨幣演變的特點(diǎn)。通過對史料的分析，學(xué)生能掌握中國貨幣演變的歷程和階段性特征，切實(shí)提高史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）分析歷史事件，強(qiáng)化解釋能力

歷史解釋能力的培養(yǎng)不僅能鍛煉學(xué)生的批判性思維，還能對其史料實(shí)證素養(yǎng)的提升起輔助作用［4］?；诖?，教師應(yīng)將歷史解釋能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正、理性地分析歷史事件，正確解讀歷史事件的核心內(nèi)涵并做出評價(jià)，以此加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力的提升。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容布置歷史解釋任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式自主收集與本課主題有關(guān)的材料，并積極與其他學(xué)生分享，將得到的資源整合在一起，進(jìn)而更好地掌握新課知識(shí)。而后，教師要讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，用書面語言闡述相應(yīng)歷史事件的背景、過程、意義等，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)使他們的歷史解釋能力和判斷能力得以提升。

以高中《歷史》選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第7課“古代的商業(yè)貿(mào)易”的教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀教材內(nèi)容，并為其提供智能學(xué)習(xí)設(shè)備，讓他們自行搜集相關(guān)資料，分析中國古代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展歷程。學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行研究，得出結(jié)論：（1）商朝出現(xiàn)獨(dú)立商人，商業(yè)貿(mào)易范圍廣泛，商業(yè)主要掌握在官府和貴族手里；（2）春秋戰(zhàn)國時(shí)期，“工商食官”的格局被打破；（3）秦漢時(shí)期，貨幣、車軌、度量衡的統(tǒng)一，促進(jìn)了全國的商品流通；（4）隋唐到兩宋時(shí)期，坊市制度逐步瓦解，出現(xiàn)了紙幣；（5）元、明、清時(shí)期，農(nóng)產(chǎn)品商品化程度加深，錢莊、票號(hào)等金融機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，地域性商幫形成。通過對歷史事件的分析，學(xué)生厘清了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，提升了解釋能力。

（五）滲透愛國主義教育，厚植家國情懷

家國情懷是一種社會(huì)責(zé)任和人文素養(yǎng)，也是每一名高中生都應(yīng)秉持的價(jià)值觀念［5］。高中歷史教材中包含很多與愛國主題有關(guān)的素材，是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷素養(yǎng)的載體，教師要在講解理論知識(shí)的同時(shí)滲透愛國主義教育，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。在新高考政策的指引下，教師要革新教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的民族英雄以及他們對人類社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。教師可將這些真實(shí)事跡以講故事的方式呈現(xiàn)，并搭配一些真實(shí)的歷史圖片、視頻等資料。而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備談一談這些先輩們具備的美好品質(zhì)以及帶給自己的感悟，將愛國主義滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處，有效激發(fā)其家國情懷和民族意識(shí)，使其為了社會(huì)的進(jìn)步和祖國的發(fā)展而努力奮斗。

以高中《歷史》選擇性必修3《文化交流與傳播》第1課“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”為例，在講解新課之前，教師可請學(xué)生從文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面列舉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如唐詩、戲曲、四大發(fā)明、武術(shù)、建筑、中醫(yī)等，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成初步了解，為后續(xù)探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵做好鋪墊。在介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵時(shí)，教師可重點(diǎn)講解孔子的生平以及他提出的思想觀念，幫助學(xué)生順利總結(jié)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，如維系國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步等。在這個(gè)過程中，學(xué)生能充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，形成強(qiáng)烈的民族自豪感和家國情懷。

三、總結(jié)

綜上所述，基于新高考政策的指引，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極更新教育理念，綜合考慮學(xué)生學(xué)情、歷史素材、課程內(nèi)容等，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同維度進(jìn)行分析，在獨(dú)立思考與小組合作中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對歷史知識(shí)的理解，并將知識(shí)遷移到各種情境中，對歷史事件形成全新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

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