生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育改革的深化，情境化教學(xué)愈發(fā)受到重視。數(shù)學(xué)教師需要深入挖掘生活中豐富的素材，創(chuàng)設(shè)更多生動(dòng)有趣的生活化情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谑煜さ那榫持刑剿鲾?shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。分析了生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)入手，探究了生活化情境在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略，旨在為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：生活化情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境化教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“渭州學(xué)?；凇蚣芙虒W(xué)法’的課時(shí)教學(xué)模式構(gòu)建及推進(jìn)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHBZ059）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：姚磊（1980—），女，甘肅省定西市隴西縣渭州學(xué)校。

一、生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境可以使他們感到熟悉和好奇，讓他們?cè)谡n堂上積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在熟悉的生活情境中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)有趣的知識(shí)內(nèi)容，就會(huì)獲得驚喜感，從而進(jìn)一步提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，將注意力集中在課堂上。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，形成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)依托于教師和家長(zhǎng)的期許，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。而生活化情境的應(yīng)用可以促使他們形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極配合教師的教學(xué)工作，從而提升教學(xué)效率。

（三）提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

在生活化情境中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)的生活案例，從情境中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而了解不同的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)在什么樣的情景中出現(xiàn)以及如何運(yùn)用知識(shí)等。這有助于學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在復(fù)雜的情景中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

二、生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用生活化情境導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知曾說：“是生活就是教育；是好的生活就是好的教育。”［1］因此，在導(dǎo)入新課前，數(shù)學(xué)教師需要精心探索與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的生活素材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，將學(xué)生逐步帶入情境中展開深度學(xué)習(xí)。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整堂課的開端，對(duì)整堂課的情感基調(diào)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用［2］。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱或?qū)W習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生來說，一個(gè)有趣且貼近生活的情境能夠迅速激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以北師大版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第七單元“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例。認(rèn)識(shí)時(shí)間、規(guī)劃時(shí)間對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，也是生活技能的培養(yǎng)要求。然而，由于現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，許多學(xué)生可能更喜歡使用電子手表、手機(jī)等智能設(shè)備來認(rèn)識(shí)時(shí)間，對(duì)傳統(tǒng)的鐘表計(jì)時(shí)工具相對(duì)陌生。針對(duì)這種情況，教師可以巧妙地利用學(xué)生早上上學(xué)這一生活化情境來導(dǎo)入新課。首先，教師可以通過多媒體展示學(xué)校大門的情景，并播放輕快的背景音樂，營(yíng)造輕松的氛圍。然后，教師可以展示不同學(xué)生入校的情景，并提問：“同學(xué)們，你們知道我們每天是幾點(diǎn)開始上第一堂課嗎？”這個(gè)問題能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們意識(shí)到時(shí)間的重要性。最后，教師可以進(jìn)一步提問：“你們通常是幾點(diǎn)到校的？你們是如何規(guī)劃出門時(shí)間的？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的影子。同時(shí)，這些問題也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們更加期待接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以了解他們對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)程度以及存在的問題。針對(duì)這些問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們通過觀察鐘表來認(rèn)識(shí)時(shí)間。教師可以先讓學(xué)生觀察鐘表上的時(shí)針、分針和秒針，并解釋它們分別代表的含義。之后，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)際操作來感受時(shí)間的流逝，比如讓學(xué)生撥動(dòng)鐘表的指針來模擬時(shí)間的流逝。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解時(shí)間的概念，還能夠掌握認(rèn)識(shí)時(shí)間的方法。同時(shí)，這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）利用生活化情境展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度探索

約翰·杜威曾提出：“教育的目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力?！保?］在新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，避免單一的知識(shí)灌輸型教學(xué)。為此，教師需要借助多樣的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展需要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、學(xué)生綜合能力的發(fā)展需求以及學(xué)生的生活實(shí)際。通過生活化教學(xué)情境，學(xué)生能夠更直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

以北師大版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第五單元“周長(zhǎng)”的教學(xué)為例，教師可以巧妙地利用學(xué)生熟悉的物品和情境來展開教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生展開深度探索。例如，教師可以借助班級(jí)集體照來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在課堂上，教師將班級(jí)的集體照呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，并標(biāo)出照片的長(zhǎng)和寬。之后，教師提問：“如果我想給我們班的集體照做一個(gè)相框，那么我需要知道這個(gè)相框的長(zhǎng)和寬分別是多少，這實(shí)際上是在求什么？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們思考“周長(zhǎng)”這一概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，探究如何計(jì)算照片的周長(zhǎng)。教師可以提供測(cè)量工具，如直尺或卷尺，讓學(xué)生親自測(cè)量照片的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出周長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，教師可以提醒學(xué)生注意測(cè)量和計(jì)算的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

為了加深學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”概念的理解，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。例如，教師可以讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)教材的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出周長(zhǎng)。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生更加熟悉測(cè)量和計(jì)算的過程，還能夠讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。比如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)性化的相框，并計(jì)算出所需材料的長(zhǎng)度。這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)“周長(zhǎng)”概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

總之，利用生活化情境展開教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生更加深入地理解“周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)概念，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，學(xué)生在解決問題的過程中也能夠培養(yǎng)自己的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用生活化情境設(shè)計(jì)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力

中國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子在《論語·為政》中提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”［4］的觀點(diǎn)，這句話深刻揭示了學(xué)習(xí)與思考之間的緊密聯(lián)系。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)，缺乏主動(dòng)思考的習(xí)慣。因此，教師需要設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鞏固課堂知識(shí)，并拓展思維廣度。

以北師大版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第五單元“方向與位置”為例，這一知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，但因?yàn)閷W(xué)生缺乏觀察能力和實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中難以將理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合。為了解決這個(gè)問題，教師可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和思考。

案例一：校園尋寶圖

作業(yè)內(nèi)容：教師繪制一幅簡(jiǎn)化版的校園地圖，標(biāo)出主要建筑物（如教學(xué)樓、圖書館、操場(chǎng)等）和主要道路，并為學(xué)生設(shè)計(jì)尋寶任務(wù)，如“從教學(xué)樓出發(fā)，走哪個(gè)方向可以找到圖書館？請(qǐng)計(jì)算出不同方案的距離”“操場(chǎng)中央有一個(gè)寶藏點(diǎn)，從校門出發(fā)，走哪個(gè)方向可以快速到達(dá)？”等。學(xué)生需要利用地圖上的信息規(guī)劃自己的尋寶路線，并計(jì)算出相應(yīng)的距離。

這項(xiàng)作業(yè)不僅能讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固“方向與位置”的知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的空間感和規(guī)劃能力。同時(shí)，尋寶的游戲形式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望。

案例二：家庭小導(dǎo)游

作業(yè)內(nèi)容：教師要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，為自己家附近的區(qū)域繪制一幅簡(jiǎn)易地圖。地圖上需要標(biāo)出主要道路、標(biāo)志性建筑（如超市、菜市場(chǎng)、公園、公交站等）以及自己家的位置。之后，學(xué)生需要為家人設(shè)計(jì)一條從家出發(fā)到某個(gè)目的地的路線，并解釋選擇該路線的原因。

這項(xiàng)作業(yè)能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，通過繪制地圖和規(guī)劃路線，深化對(duì)“方向與位置”相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，與家人分享自己的學(xué)習(xí)成果能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

通過這些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的作業(yè)案例，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和實(shí)踐探索，提升他們解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，這些作業(yè)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間感和規(guī)劃能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）利用生活化情境設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力

教育既是生活的延伸，又是生活的指引［5］。在教育過程中，教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，更要通過實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的綜合能力，讓他們能夠更好地理解生活、適應(yīng)生活并改造生活。為此，基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展情況，教師需要設(shè)計(jì)綜合性數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并依托生活化情境讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。

以北師大版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第五單元“數(shù)據(jù)處理”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉溝通、合作和解決問題的能力。

案例一：班服采買小助手

活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生需要調(diào)查班級(jí)內(nèi)每位同學(xué)的身高和體重?cái)?shù)據(jù)，并選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示。同時(shí)，學(xué)生要基于這些數(shù)據(jù)，為班服的采買提出建議，如尺碼選擇、款式選擇等。

活動(dòng)流程：（1）分組，分工收集同學(xué)的身高和體重?cái)?shù)據(jù)；（2）小組內(nèi)討論并選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖（如柱狀圖、散點(diǎn)圖等）進(jìn)行數(shù)據(jù)展示；（3）匯總各小組數(shù)據(jù)，形成全班身高體重統(tǒng)計(jì)圖；（4）基于統(tǒng)計(jì)圖，分析班級(jí)同學(xué)的體型特點(diǎn)，為班服的采買提供數(shù)據(jù)支持。

通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何收集和處理數(shù)據(jù)，還能學(xué)會(huì)如何根據(jù)數(shù)據(jù)做出決策，提升數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力。

案例二：睡眠小調(diào)查

活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生需要調(diào)查班級(jí)同學(xué)的睡眠情況，包括每天的平均睡眠時(shí)間、周末與工作日的睡眠時(shí)間差異等，并制作統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示。這些數(shù)據(jù)能為學(xué)生后續(xù)開展“睡眠充足的重要性”主題班會(huì)提供數(shù)據(jù)支撐。

活動(dòng)流程：（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，提出睡眠時(shí)間、睡眠質(zhì)量等方面的問題；（2）分發(fā)問卷并收集數(shù)據(jù)；（3）利用統(tǒng)計(jì)軟件或手繪方式制作統(tǒng)計(jì)圖；（4）分析數(shù)據(jù)，總結(jié)班級(jí)同學(xué)的睡眠特點(diǎn)和問題；（5）寫報(bào)告，基于數(shù)據(jù)闡述睡眠充足的重要性，并針對(duì)班級(jí)同學(xué)睡眠不足的問題提出一些解決方案。

這個(gè)活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和處理能力，還能讓他們學(xué)會(huì)如何通過數(shù)據(jù)來揭示問題并提出解決方案，提升他們的綜合實(shí)踐能力。

案例三：成長(zhǎng)記錄員

活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生需要選擇幾位同學(xué)作為樣本，通過交談?dòng)涗浰麄冊(cè)诓煌A段的身高或體重變化情況，并制作統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示?；谶@些數(shù)據(jù)，學(xué)生將嘗試分析小學(xué)生的身體成長(zhǎng)規(guī)律。

活動(dòng)流程：（1）選擇樣本，并征求同學(xué)同意；（2）設(shè)定時(shí)間點(diǎn)和記錄內(nèi)容；（3）收集數(shù)據(jù)并制作統(tǒng)計(jì)圖；（4）分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)身體成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律；（5）撰寫報(bào)告，展示研究成果。

這個(gè)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從不同的主體入手去獲取全面的數(shù)據(jù)，還能讓他們了解科學(xué)研究的過程和方法，提升他們的科學(xué)探究能力。

通過這些與生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固和應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠鍛煉溝通、合作和解決問題的能力。同時(shí)，這些活動(dòng)也能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)

綜上所述，生活化情境的應(yīng)用對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展具有積極作用。教師可以從課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)入手，充分發(fā)揮生活化情境的價(jià)值。此外，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)和豐富的生活化情境，為他們帶來更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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