基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探析

摘 要：對(duì)主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究的目的在于通過關(guān)注文本主題、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)以及創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，促進(jìn)學(xué)生語言能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。分析了基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)意義，提出了基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：朱蘭蘭（1981—），女，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)。

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布與實(shí)施，英語教學(xué)改革進(jìn)一步深入。新課標(biāo)明確提出，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)提升。因此，本文將詳細(xì)探討基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)意義及策略，以期為教師提供新的教學(xué)思路和方法。

一、基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)意義

（一）落實(shí)新課標(biāo)理念，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)中主題意義的重要性，并將其視為教與學(xué)的核心。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以主題意義為引領(lǐng)，意味著教師要將主題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，深入挖掘教材主題所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容和文化信息。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握語言知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)文化的理解，提升他們的跨文化交際能力。同時(shí)，以主題意義為引領(lǐng)的教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升［1］。

（二）串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

基于主題意義引領(lǐng)的閱讀教學(xué)，可以把課堂教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來，構(gòu)成鮮明的教學(xué)主線。教師可以在這一主線的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)一系列有層次、遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)來引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)課文，領(lǐng)悟主題意義。該教學(xué)方式有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面的感知與理解，并逐步獲得語言知識(shí)與表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（三）彰顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)閱讀理解

在基于主題意義引領(lǐng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。這有助于學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，主題意義指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生重視課文的主題與內(nèi)容，這有助于學(xué)生深入理解文本信息，提升閱讀理解能力。另外，在主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題與任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）讀前聚焦主題，精選閱讀文本

1.把握文本主題，做好閱讀準(zhǔn)備

教師在開展閱讀教學(xué)之前，要先明確文本主題，再圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。為了做到這一點(diǎn)，教師需要認(rèn)真研讀教材文本，了解文本的背景信息和主要內(nèi)容。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平選擇合適的閱讀材料。這樣可以讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，為閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

例如，譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Chinese Festivals”的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的深厚情感。第一節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日的傳統(tǒng)美食和慶?；顒?dòng)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要先確定文本主題——中國傳統(tǒng)節(jié)日，并據(jù)此設(shè)計(jì)特定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。為此，教師需要深入研讀教材文本，全面了解各種節(jié)日的背景信息、主要習(xí)俗以及文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平等，選擇貼近生活、通俗易懂的閱讀材料。這不僅有利于學(xué)生深入理解與掌握文本內(nèi)容，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜集各地慶祝各種節(jié)日的照片、視頻素材并將其制作成微課，利用電子白板進(jìn)行展示。這些節(jié)慶場(chǎng)景能夠快速吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過觀看微課，學(xué)生能夠結(jié)合自身對(duì)生活的理解，深刻體會(huì)到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。觀看結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受，進(jìn)一步營造寬松自由的課堂氛圍。

在此基礎(chǔ)上，教師可以自然地引出本課的語篇內(nèi)容并帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文想要表達(dá)的主題意義。教師通過實(shí)施該教學(xué)策略，不僅可以讓學(xué)生獲得相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與語言技能，還可以讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)到中國傳統(tǒng)文化所特有的魅力，形成喜愛中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的情感。

2.緊扣文本主題，選擇閱讀文本

教師選擇閱讀文本時(shí)要緊扣文本主題，利用教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種渠道。教師選擇閱讀材料時(shí)要注意其趣味性與實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師也要關(guān)注素材的難易程度與篇幅，以保證學(xué)生可以在指定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Then and Now”中的Story time板塊中的閱讀文本時(shí)，教師要基于“比較過去和現(xiàn)在”這一核心主題，精心選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的教學(xué)素材，如個(gè)人生活的變化、交通工具的發(fā)展變化、社會(huì)習(xí)俗的改變、學(xué)校生活的變化、城市景觀的變化、家庭娛樂活動(dòng)的變化等。這些既具體又有啟發(fā)性的素材，能幫助學(xué)生更加直觀地體會(huì)到時(shí)代的發(fā)展和生活的變化，使他們更加珍惜當(dāng)下的幸福生活。

通過這樣的文本選擇過程，教師可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的主題意義，對(duì)比生活、學(xué)習(xí)等方面的變化，從而使其更珍惜現(xiàn)在舒適、方便的生活。

（二）讀中延伸主題，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題來引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文本。這些問題應(yīng)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生逐漸深入文本，理解主題意義。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況，適時(shí)調(diào)整問題難度和數(shù)量。通過多次閱讀文本和回答問題，學(xué)生能夠逐漸掌握文本的主要內(nèi)容和主題意義［3］。

以譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese Festivals”的教學(xué)為例，在介紹端午節(jié)時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。首先，教師可以提問：“Why do we celebrate the Dragon Boat Festival？ What is the special meaning behind this festival？”待學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“Why do we eat rice dumplings and have dragon boat races on the Dragon Boat Festival？ How did these customs come to be？”通過這些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，教師能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們多次閱讀相關(guān)文本，尋找答案。在閱讀過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況，并根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整問題的難度和數(shù)量。在回答這些問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遷移自己的生活認(rèn)知，聯(lián)想到屈原投江的故事。此時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)，詳細(xì)地講述這個(gè)故事，并闡述屈原所具有的美好精神品質(zhì)，如愛國精神、忠誠堅(jiān)韌等。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生既可以了解端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的起源與發(fā)展，又可以在學(xué)習(xí)歷史文化的過程中得到古人優(yōu)秀精神品質(zhì)的熏陶，發(fā)展文化素養(yǎng)，樹立文化傳承意識(shí)。

2.基于文本探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀

為幫助學(xué)生加深對(duì)文本主題意義的理解與探索，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)，可把理解與感悟記錄在課文旁，也可記錄在批注本上，這有助于其對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。同時(shí)，教師也可以根據(jù)批注內(nèi)容讓學(xué)生分組討論，以此促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)。

以譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese Festivals”的教學(xué)為例，針對(duì)端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)的介紹，教師可以設(shè)計(jì)基于文本探究的批注式閱讀活動(dòng)。首先，教師可以為學(xué)生布置自讀任務(wù)，要求他們仔細(xì)閱讀關(guān)于這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的語篇，并使用圓圈、波浪線、直線等標(biāo)出每個(gè)節(jié)日的日期、傳統(tǒng)美食以及相關(guān)的慶?；顒?dòng)，這樣可以幫助他們迅速獲取文本中的關(guān)鍵信息。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，讓他們把閱讀時(shí)的認(rèn)識(shí)、感想或困惑記在課文旁或者專用批注本上。學(xué)生可對(duì)節(jié)日的由來、含義、風(fēng)俗等進(jìn)行深入思考與討論，并把個(gè)人的看法與認(rèn)識(shí)用文字記錄在案，從而對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。批注式閱讀完成后，教師可組織學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生將批注內(nèi)容分享到群里，互相交流對(duì)節(jié)日的看法與情感，進(jìn)一步深化對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)與了解。最后，教師可結(jié)合學(xué)生的分享情況及批注內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解與補(bǔ)充，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主題意義的理解。

這樣的教學(xué)能使學(xué)生在探究文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行批注式閱讀，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，發(fā)展批判性思維與語言表達(dá)能力，樹立傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（三）讀后整合主題，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)

閱讀教學(xué)完成后，教師可通過搭建交流平臺(tái)的方式幫助學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行深入理解。在交流平臺(tái)中，學(xué)生能夠交流閱讀體驗(yàn)與感受，探討文本主題意義以及其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響等。學(xué)生在交流互動(dòng)中可以拓展思維，更深刻地領(lǐng)悟文本主題意義。與此同時(shí)，教師也可以依據(jù)學(xué)生的反饋與建議來調(diào)整與改進(jìn)閱讀教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量與成效［4］。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Then and now”中的Story time板塊時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)的語言知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解，教師可以整合教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。教師可以借助黑板或多媒體設(shè)備，清晰地展示Mike一家的“過去與現(xiàn)在”對(duì)比框架，將課文中的關(guān)鍵信息以直觀的方式呈現(xiàn)。這個(gè)框架不僅包括了Mike和Mike爺爺?shù)纳钭兓?，還涵蓋了Mr.Brown和Mrs.Brown的變化，有助于學(xué)生全面審視課文內(nèi)容。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)框架，用自己的話復(fù)述Mike一家的變化。這不僅是一個(gè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的過程，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。在復(fù)述的過程中，學(xué)生可以逐漸感受到科技進(jìn)步給生活帶來的便利，以及個(gè)人和家庭在時(shí)代變遷中的成長和進(jìn)步。除了復(fù)述課文內(nèi)容，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)這些變化的感受和思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，讓他們共同探討課文的主題意義。通過分享不同的觀點(diǎn)和經(jīng)歷，學(xué)生可以更加深入地理解文本內(nèi)容，并拓展自己的思維。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好來選擇合適的交流形式。比如，可以創(chuàng)建一個(gè)論壇或博客，讓學(xué)生在上面發(fā)布自己的讀后感和想法；可以組織一次線下的討論會(huì)或演講比賽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)面地交流和分享。無論采用哪種形式，教師都應(yīng)該營造一個(gè)開放、包容、積極的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在交流過程中，教師可以適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，可以提供幫助和支持。師生、生生之間的互動(dòng)和交流，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展，還可以加深師生、生生之間的了解。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和建議對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過收集和分析學(xué)生的反饋意見來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，并有針對(duì)性地制訂改進(jìn)措施。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品和感想分享給其他學(xué)生，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，還可以深化學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解，并拓展學(xué)生的思維。同時(shí)，這也是促進(jìn)學(xué)生之間交流和互動(dòng)、提升教學(xué)質(zhì)量和效果的有效途徑。

三、總結(jié)

綜上所述，以主題意義為引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。教師可以通過選擇閱讀文本、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)以及打造交流平臺(tái)等教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本主題意義，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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