大概念視域下的初中歷史教學(xué)探究

摘 要：教師在大概念視域下開展初中歷史教學(xué)，不僅能夠有效整合知識內(nèi)容，使學(xué)生明確歷史課程的核心內(nèi)容，深入理解歷史知識的內(nèi)涵，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。闡述了大概念視域下開展初中歷史教學(xué)的價值，并從明確歷史大概念要點、創(chuàng)設(shè)核心共情場景、梳理大概念歷史知識脈絡(luò)、繪制大概念思維導(dǎo)圖、組織小組合作探究等方面探討了大概念視域下的初中歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大概念；初中歷史；教學(xué)策略

作者簡介：張海玲（1994—），女，江蘇省海安城南實驗中學(xué)。

初中歷史教材知識內(nèi)容的編排雖可以在一定程度上幫助學(xué)生認識歷史事件，提高知識理解能力，但很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中掌握歷史事件之間的聯(lián)系，會使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)不夠深入。為此，初中歷史教師要在大概念視域下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生整合歷史知識，增強歷史知識之間的關(guān)聯(lián)性，進而提高學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、大概念視域下開展初中歷史教學(xué)的價值

（一）有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生通常采用死記硬背的方式記憶歷史知識點，這種方式容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，難以形成系統(tǒng)的歷史知識體系。而教師在大概念視域下開展初中歷史教學(xué)，能夠?qū)⒃痉稚⒌臍v史知識整合起來，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史發(fā)展順序，了解歷史發(fā)展方向。同時，這樣的教學(xué)還能讓學(xué)生明確歷史知識之間的聯(lián)系，全面深入地理解歷史知識的內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

在大概念視域下，初中歷史教師要鼓勵學(xué)生深入探討歷史知識內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史事件背后的含義、不同歷史事件之間的聯(lián)系以及歷史發(fā)展的規(guī)律。教師在大概念視域下開展初中歷史教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力和唯物史觀，提升學(xué)生的思辨能力和推理能力。同時，這樣的教學(xué)還能夠讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待歷史問題以及靈活運用歷史知識和思維解決實際問題，從而促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分初中歷史教師將自己作為課堂的主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和探究能力得不到有效發(fā)展。而教師在大概念視域下開展初中歷史教學(xué)，能夠有效發(fā)揮自己引導(dǎo)者和組織者的作用，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠自主查閱相關(guān)歷史資料與文獻，分析歷史問題，整合相關(guān)知識，進行深層次的自主學(xué)習(xí)。同時，這樣的教學(xué)還能促使學(xué)生積極主動地探究歷史問題，讓學(xué)生在合作探究中了解不同的學(xué)習(xí)觀點，從而促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、大概念視域下的初中歷史教學(xué)策略

（一）明確歷史大概念要點，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，教師幫助學(xué)生明確歷史大概念要點，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了讓學(xué)生明確歷史大概念要點，首先，教師要提取不同歷史事件和知識中共有的信息。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀分析歷史事件的起因、經(jīng)過、意義和影響等，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架。其次，教師要組織學(xué)生對某一階段的歷史事件進行概括和總結(jié)［1］。教師可從多個方面為學(xué)生整合歷史知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠直觀地了解不同歷史時期發(fā)生的歷史事件和歷史文化。再次，教師要重視各個歷史階段的銜接與變化，幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，了解歷史發(fā)展進程。最后，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，幫助學(xué)生明確歷史大概念要點，并通過提出驅(qū)動性問題、組織合作探究等方式，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的探索欲望，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生思考歷史知識的過程和課堂表現(xiàn)，并及時給予學(xué)生激勵性評價，以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信心。

以部編版《歷史》七年級下冊為例，本冊主要講述了隋、唐、遼、宋、金、夏、元、明、清時期的歷史發(fā)展內(nèi)容。教師如果運用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)策略，就會導(dǎo)致學(xué)生對各個朝代的知識點記憶不清。對此，教師可基于大概念開展相應(yīng)的課堂教學(xué)，從政治、經(jīng)濟、文化三個角度出發(fā)，為學(xué)生系統(tǒng)講解歷史知識，以此提高學(xué)生的知識掌握水平。教師可幫助學(xué)生明確如下大概念要點。（1）中國古代政治制度的演變。教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析從唐朝到清朝政治制度的演變過程以及各個朝代的政治制度，讓學(xué)生了解我國古代各個朝代政治制度的演變情況及出現(xiàn)原因，以此提升學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握水平。（2）中國古代經(jīng)濟的形成與發(fā)展。經(jīng)濟是一個國家繁榮發(fā)展的重要象征，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析我國古代各朝代經(jīng)濟發(fā)展的主要原因，以此加深學(xué)生對我國古代各朝代經(jīng)濟情況的認識，讓學(xué)生掌握我國古代經(jīng)濟的形成與發(fā)展歷程。（3）中國古代文化的創(chuàng)新與傳承。教師要鼓勵學(xué)生借助多種手段搜集歷史資料，并找出與各個朝代相對應(yīng)的重要文化象征，從而讓學(xué)生意識到中國古代文化傳承與弘揚的價值。

教師幫助學(xué)生明確歷史大概念要點，能夠有目的地讓學(xué)生了解整體知識內(nèi)容，使學(xué)生將原本零散的知識點整合起來，加深學(xué)生對中國古代的政治、經(jīng)濟、文化等的理解，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)核心共情場景，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，部分學(xué)生對歷史大概念的掌握始終不夠深入，對知識的學(xué)習(xí)較為被動。在這種情況下，教師很難充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師以教材內(nèi)容為核心，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實際且有助于培養(yǎng)學(xué)生共情能力的場景，能有效提高大概念教學(xué)質(zhì)量［2］。

以“香港和澳門回歸祖國”一課的教學(xué)為例，教師如果僅用語言進行課堂教學(xué)，就很難加深學(xué)生對知識的理解，無法使學(xué)生切實感知相應(yīng)的歷史知識內(nèi)容。對此，教師可借助影視資料或紀(jì)錄片創(chuàng)設(shè)核心共情場景，讓學(xué)生了解真實的香港、澳門回歸過程。具體來說，教師可播放《我和我的祖國》影視作品中關(guān)于香港回歸升旗的片段，將學(xué)生帶入令人緊張、激動的香港回歸升旗場景中。教師也可為學(xué)生播放香港回歸的相關(guān)紀(jì)錄片，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時，教師還可以展示其中經(jīng)典的臺詞或發(fā)言片段，讓學(xué)生深入體會臺詞或發(fā)言片段所展現(xiàn)的家國情懷。這樣的教學(xué)能有效提高學(xué)生對知識的感知能力，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

由此可見，在開展大概念視域下的初中歷史教學(xué)時，教師要讓學(xué)生整合知識內(nèi)容，重視歷史細節(jié)，同時也要通過具體案例和深層剖析，讓學(xué)生更好地感悟歷史事件，以此促進學(xué)生感知能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量。在教師創(chuàng)設(shè)的共情教學(xué)場景中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合豐富多樣的歷史資料和事件，表達自己獨特的歷史見解。

（三）梳理大概念歷史知識脈絡(luò)，解構(gòu)歷史教學(xué)框架

在大概念視域下，為了讓學(xué)生能夠真實地感受近代工業(yè)發(fā)展對世界所產(chǎn)生的深遠影響，教師可以將第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命作為本次教學(xué)的重點內(nèi)容，讓學(xué)生細致了解第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的起因、偉大發(fā)明以及其對后世的影響［3］。需要注意的是，在開展大概念視域下的歷史教學(xué)時，教師不能將真實的歷史事件局限化、片面化，而應(yīng)借助多種探究手段，幫助學(xué)生梳理大概念歷史知識脈絡(luò)。以“第一次工業(yè)革命”一課的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生凝練大概念：歐洲第一、二次工業(yè)革命是人類歷史發(fā)展中的重大變革，其推動了歐洲國家向現(xiàn)代化社會轉(zhuǎn)型。立足大概念，教師可帶領(lǐng)學(xué)生制作大概念歷史知識線索表（見表1）。

（四）繪制大概念思維導(dǎo)圖，明確大概念知識間的聯(lián)系

繪制大概念思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生明確歷史大概念關(guān)鍵信息的有效方式。通過大概念思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更快、更清晰地理解歷史知識，使學(xué)生感受到歷史學(xué)科的多樣性和趣味性，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。在初中歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取以下方法繪制大概念思維導(dǎo)圖。（1）搜集真實歷史資料。在繪制大概念思維導(dǎo)圖前，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集所要探究的歷史事件的基本信息和知識內(nèi)容，為接下來大概念思維導(dǎo)圖的繪制提供支持。（2）繪制思維導(dǎo)圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式整理搜集到的歷史資料，合作繪制大概念思維導(dǎo)圖。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“中國近代經(jīng)濟社會與文化教育發(fā)展史”為核心歷史概念，繪制完整的思維導(dǎo)圖，以此讓學(xué)生加深對相應(yīng)知識的理解。

此外，在初中歷史教學(xué)課堂中，教師還可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生細致講解歷史知識，使學(xué)生能夠更加清晰明確地理解歷史知識內(nèi)涵，明確知識間的關(guān)聯(lián)［4］。

教師立足大概念引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不僅能夠讓學(xué)生通過搜集歷史事件、人物、時間等，了解不同歷史知識之間的關(guān)系，而且能使學(xué)生更加深入地理解歷史知識，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）組織小組合作探究，拓寬學(xué)生的歷史知識視野

小組合作探究是促進學(xué)生相互交流，幫助學(xué)生理解大概念的有效手段。以“古代歐洲文明”的教學(xué)為例，教師可運用小組合作探究法開展教學(xué)活動。首先，教師要深入研讀教材，為學(xué)生搜集相關(guān)歷史文獻及圖片等，并根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂有針對性的教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計合作探究任務(wù)。其次，教師可幫助學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生小組對其感興趣的古代歐洲文明進行探究，讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作探究，學(xué)生能夠從多個角度探究古代歐洲文明的發(fā)展歷程以及歷史影響。最后，教師可要求每個小組的學(xué)生整合本組的探究內(nèi)容，并通過多媒體課件的方式展示本組的探究成果，以此加深學(xué)生對古代歐洲文明的認識，拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)［5］。

結(jié)語

總而言之，大概念視域下的初中歷史課堂教學(xué)對學(xué)生的影響是多元化的，其不僅能夠幫助學(xué)生明確歷史知識的學(xué)習(xí)方向，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在開展大概念視域下的初中歷史教學(xué)時，教師可從明確歷史大概念要點、創(chuàng)設(shè)核心共情場景、梳理大概念歷史知識脈絡(luò)、繪制大概念思維導(dǎo)圖、組織小組合作探究等方面出發(fā)，充分發(fā)揮大概念理論在初中歷史課堂教學(xué)中的作用，有效提升歷史課堂教學(xué)效果。

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