以師生共融為核心的教育小組機(jī)制在班級管理中的應(yīng)用策略探究

摘 要：隨著教育理念的不斷進(jìn)步與教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新，以師生共融為核心的教育小組機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。該機(jī)制強(qiáng)調(diào)師生之間的平等對話、相互尊重與共同學(xué)習(xí)，旨在打破傳統(tǒng)班級管理的界限，構(gòu)建一個開放、包容、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，闡述了以師生共融為核心的教育小組機(jī)制的基本概念與內(nèi)涵，探究了以師生共融為核心的教育小組機(jī)制在班級管理中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：師生共融；教育小組機(jī)制；班級管理；平等對話

作者簡介：趙靄臨（1983—），女，江蘇省南京市金陵小學(xué)。

隨著教育理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，特別是人本主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，教育領(lǐng)域?qū)熒P(guān)系及班級管理模式的重新審視與構(gòu)建已成為新的趨勢。在此背景下，以師生共融為核心的教育小組機(jī)制逐漸進(jìn)入學(xué)術(shù)視野，成為研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。該機(jī)制強(qiáng)調(diào)在班級管理中，通過構(gòu)建基于平等、尊重與信任的師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的深度互動與共同參與，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效激發(fā)。這一過程不僅體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，也契合了當(dāng)前教育改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念。本文主要對以師生共融為核心的教育小組機(jī)制在班級管理中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、以師生共融為核心的教育小組機(jī)制概述

以師生共融為核心的教育小組機(jī)制作為一種新的班級管理模式，不僅是對傳統(tǒng)班級管理模式的深刻反思與超越，更是對當(dāng)前教育改革背景下“以學(xué)生為中心”教育理念的積極響應(yīng)與實(shí)踐探索。在這種機(jī)制下，教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并在這一過程中為學(xué)生提供必要的支持與反饋。角色的轉(zhuǎn)變使得教師能夠更加深入地了解學(xué)生的需求與困惑，從而為學(xué)生提供個性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)［1］。與此同時，學(xué)生也不再被動地接受知識，而是成為學(xué)習(xí)活動的主體，在小組中積極發(fā)言、合作探究，不僅鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作與溝通交流的能力。

以師生共融為核心的教育小組機(jī)制的優(yōu)勢在于其能夠營造一種積極向上、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。在此氛圍中，師生之間的界限被淡化，取而代之的是一種基于共同目標(biāo)的緊密合作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力得到激發(fā)和提升，自信心與責(zé)任感也得到增強(qiáng)，整個學(xué)習(xí)過程充滿趣味性，學(xué)生在互相幫助與鼓勵中不斷進(jìn)步和發(fā)展。

二、以師生共融為核心的教育小組機(jī)制在班級管理中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建平等對話平臺

平等對話平臺的構(gòu)建基于人本主義教育理論。該理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)與價值，認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)人全面發(fā)展，而非單純的知識傳授。這意味著在班級管理中，教師要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特性，給予他們表達(dá)自我、參與決策的機(jī)會。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為平等對話提供了理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受。構(gòu)建平等對話平臺的重要性不言而喻。一方面，它有助于打破傳統(tǒng)班級管理中教師權(quán)威至上的局面，使學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。另一方面，平等對話有助于師生之間相互理解與尊重，減少誤解與沖突，營造和諧、融洽的班級氛圍。此外，教師通過對話，可以及時了解學(xué)生的需求與困惑，為他們提供更加精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)與幫助［2］。

在小學(xué)三年級的一個班級里，班主任張老師巧妙地設(shè)計并實(shí)施了“小小圓桌會議”活動。每周三的午飯后，班級學(xué)生會被劃分為4—5人的小組，每個小組配有一名“小導(dǎo)師”，這個角色由班級里責(zé)任心強(qiáng)、善于溝通的學(xué)生擔(dān)任，這樣既鍛煉了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，又增強(qiáng)了班級的凝聚力。“小小圓桌會議”的主題靈活多樣，包括但不限于本周的進(jìn)步、遇到的困難與解決方法、課外活動分享以及個人情緒等。張老師鼓勵學(xué)生們圍坐一圈，暢所欲言，用簡單卻真誠的語言表達(dá)自己的感受和想法。同時，她也會參與其中，以傾聽者和引導(dǎo)者的身份，耐心傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，并適時給予鼓勵和支持，引導(dǎo)他們學(xué)會換位思考，尊重并理解他人的不同觀點(diǎn)。

為了促進(jìn)家校共育，張老師利用學(xué)校提供的家校溝通平臺創(chuàng)建了班級專屬的“快樂成長圈”。在這個圈子里，張老師不僅發(fā)布每日班級動態(tài)、學(xué)習(xí)小貼士，還鼓勵家長和學(xué)生共同參與話題討論，如“我家的閱讀時光”“周末親子小手工”等。這些輕松愉快的互動，不僅加深了師生、家校之間的理解和信任，也為學(xué)生營造了一個更加開放、包容的成長環(huán)境。學(xué)生在參與這些活動的過程中，不僅增長了知識、拓寬了視野，還學(xué)會了如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。

（二）強(qiáng)化小組合作

合作學(xué)習(xí)理論是強(qiáng)化小組合作的重要理論支撐，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互動與協(xié)作，認(rèn)為學(xué)生在小組內(nèi)通過討論、交流、分工與合作等方式，能夠更有效地掌握知識、發(fā)展技能。社會互賴?yán)碚撘仓赋觯瑐€體在群體中的行為受到群體內(nèi)部互賴關(guān)系的影響，正向的互賴關(guān)系能夠激發(fā)個體的積極性與創(chuàng)造力，促進(jìn)群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小組活動中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽、表達(dá)、協(xié)商與妥協(xié)，這些能力都是現(xiàn)代社會不可或缺的。在組建教育小組時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好及班級的整體需求，設(shè)定明確的小組目標(biāo)與任務(wù)。為了確保每位學(xué)生都能參與到小組活動中來，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，讓每個學(xué)生都承擔(dān)一定的責(zé)任。這樣既能避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生，又能確保小組活動順利進(jìn)行。

為了增強(qiáng)小組的凝聚力與合作精神，教師可以組織多樣化的團(tuán)隊(duì)活動，包括角色扮演、小組討論、解決問題、團(tuán)隊(duì)競賽等。通過這些活動，學(xué)生可以更加深入地了解彼此的性格特點(diǎn)、優(yōu)勢與不足，從而在合作中更加默契地配合。這些活動也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，為小組活動注入更多的活力與創(chuàng)意［3］。教師既要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法與意見，也要引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽與尊重他人的觀點(diǎn)。此外，教師還要定期對小組活動進(jìn)行評估與反饋，幫助學(xué)生了解自己在合作中的表現(xiàn)與不足，以便及時調(diào)整策略，提升合作效果。

在小學(xué)四年級的一個班級里，教師開展了“小小探險家”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，其以“我們的綠色校園”為主題，旨在讓學(xué)生通過實(shí)踐探索，增強(qiáng)對校園環(huán)境的認(rèn)識，并樹立保護(hù)校園環(huán)境的意識。項(xiàng)目開始前，教師將班級學(xué)生分成一個個“探險小隊(duì)”，每隊(duì)由4—5名興趣相投的學(xué)生組成。每個小隊(duì)都領(lǐng)到了一個關(guān)于校園環(huán)境的子課題，如“校園植物的多樣性”“節(jié)能減碳小妙招”“垃圾分類我在行”等。小隊(duì)成員們進(jìn)行了任務(wù)分工，有的負(fù)責(zé)觀察記錄，有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計創(chuàng)意宣傳海報。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教室里經(jīng)常能見到小隊(duì)成員們圍坐一圈，熱烈討論著他們的想法。每當(dāng)遇到難題，他們都會積極地向教師求助，或是與其他小隊(duì)交流經(jīng)驗(yàn)。教師則化身為“探險導(dǎo)師”，適時地給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、尊重與協(xié)作。

活動結(jié)束后，學(xué)生們興奮地展示他們的作品，分享團(tuán)隊(duì)合作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他們紛紛表示，這次經(jīng)歷讓他們深刻體會到了團(tuán)隊(duì)合作的力量，學(xué)會了如何在團(tuán)隊(duì)中相互支持、共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中習(xí)得了知識，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會交往能力。

（三）提供個性化指導(dǎo)與反饋

個性化指導(dǎo)不僅體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重，也是教師專業(yè)能力與創(chuàng)新精神的展現(xiàn)，要求教師細(xì)致觀察、精準(zhǔn)分析、靈活應(yīng)對，為每位學(xué)生量身定制成長路徑。個性化指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的獨(dú)特性，尊重其興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也指出，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，每個學(xué)生都基于自己的經(jīng)驗(yàn)和背景來理解世界。教師提供個性化指導(dǎo)與反饋有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自我，有助于激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

提供個性化指導(dǎo)與反饋能夠幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自信心和成就感，感受到自身的進(jìn)步和成長被關(guān)注和認(rèn)可，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，建立積極、健康的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間相互理解和信任，為班級營造更加和諧、包容的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過日常觀察、小組討論、作業(yè)分析等多種方式，收集學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括參與度、合作能力、問題解決能力等，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、家庭背景等信息，進(jìn)行綜合評價，為每位學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)檔案［4］。此外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，建立有效的反饋機(jī)制，及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和調(diào)整。

例如，小李的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，但在小組活動中其表現(xiàn)出較強(qiáng)的動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。于是，數(shù)學(xué)教師為小李制訂了個性化的指導(dǎo)計劃，包括加強(qiáng)基礎(chǔ)知識講解、提供針對性練習(xí)、鼓勵其參與數(shù)學(xué)游戲等。此外，數(shù)學(xué)教師還定期與小李進(jìn)行一對一交流，了解他的學(xué)習(xí)困惑和進(jìn)展，并給予及時的反饋和鼓勵。經(jīng)過一段時間的個性化指導(dǎo)，小李的數(shù)學(xué)成績有了顯著提高，自信心也得到了增強(qiáng)。

（四）資源共享與知識交流

在教育小組中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源共享與知識交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不再被動接受知識，而是主動參與學(xué)習(xí)活動，與教師、同伴互動，共同構(gòu)建和豐富知識體系。這種互動不局限于課堂之內(nèi)，還延伸至課外，形成了一種持續(xù)、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。教育資源是有限的，但通過共享與交流，可以最大限度地發(fā)揮其價值。教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，而學(xué)生則具有獨(dú)特的視角和創(chuàng)意。當(dāng)這些資源在小組內(nèi)自由流動時，不僅能夠彌補(bǔ)個體資源的不足，還能激發(fā)新的教學(xué)靈感和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如建立班級網(wǎng)站、微信群、云盤等，可以為師生提供一個便捷、高效的資源共享平臺。教師可以定期上傳教學(xué)課件、習(xí)題集、拓展材料等教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀作品、解題技巧等分享到平臺上，進(jìn)行資源共享。

定期舉辦知識分享會、讀書會、學(xué)術(shù)沙龍等活動，為師生提供面對面交流的機(jī)會。在活動中，教師可以分享自己的教學(xué)心得、研究成果或行業(yè)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題。學(xué)生則可以展示自己的學(xué)習(xí)成果、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或提出疑問，通過討論和互動深化對知識的理解和掌握。在教育小組中，師生可以打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科合作與交流。不同學(xué)科的教師和學(xué)生可以圍繞共同關(guān)心的問題展開討論和研究，實(shí)現(xiàn)知識的交叉融合和創(chuàng)新應(yīng)用，這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維方式，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力［5］。班級內(nèi)部通過資源共享與知識交流形成了一個積極向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間不再是孤立的個體，而是相互支持、共同進(jìn)步的伙伴，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。

資源共享與知識交流促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置和高效利用，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，教學(xué)方法更加靈活有效，師生之間的互動和反饋機(jī)制也得到了完善，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。在資源共享與知識交流的過程中，學(xué)生不僅獲得了知識積累和技能提升，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作探究、批判性思維等能力。資源共享與知識交流促使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，促使學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者和創(chuàng)造者，這種轉(zhuǎn)變有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)體系。

三、總結(jié)

以師生共融為核心的教育小組機(jī)制不僅是對傳統(tǒng)班級管理模式的一次深刻革新，更是對教育本質(zhì)的一次回歸與升華。它強(qiáng)調(diào)了師生之間的平等、尊重與理解，為班級營造了一個和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍。在共同的目標(biāo)與愿景下，師生攜手并進(jìn)，面對挑戰(zhàn)，克服困難，形成了強(qiáng)大的集體力量。這種力量不僅推動了班級各項(xiàng)工作的順利開展，還為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

宋泉.小組成長共同體視域下的“六二一”班級自主管理模式探究［J］.教師教育論壇，2023，36（10）：91-93.

管幸佳.新師生關(guān)系下班級管理的優(yōu)化措施［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（23）：164.

華平飛.帶著學(xué)生揚(yáng)帆起航：基于師生互動班級管理模式探索［J］.試題與研究（教學(xué)論壇），2021（7）：107-108.

張尚偉.師生合作模式在班級管理中的應(yīng)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（24）：86-88.

顧琴華.協(xié)調(diào)溝通，小學(xué)班級管理的有效途徑：小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀分析與實(shí)踐［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（7）：62.