數(shù)字技術賦能教育創(chuàng)新

摘 要：回顧2016年以來廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學校智慧校園建設的歷程。學校圍繞“教師專業(yè)素養(yǎng)提升同行化”“學生核心素養(yǎng)培育同向化”“學校教育教學管理同頻化”等三大發(fā)展問題和挑戰(zhàn)，加強大數(shù)據(jù)應用賦能，實施以“研”為基礎、以“教”為核心、以“學”為目標、以“管”為手段的學校高質(zhì)量發(fā)展范式，塑造了“多元環(huán)境、變革教學、個性學習、師生共長”的教育發(fā)展新優(yōu)勢。

關鍵詞：智慧校園建設；教師專業(yè)素養(yǎng)提升；學習方式改變

作者簡介：葉仕斌（1972—），男，廣東省廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學校。

余紅梅（1971—），女，廣東省廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學校。

教育是立國之本，也是社會進步的基石。新時代數(shù)字技術迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng)新提供了前所未有的機遇。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的數(shù)字技術，正在深刻改變著教育生態(tài)。如何在保證公平與效率的前提下有效整合數(shù)字技術資源，營造多元的學習環(huán)境，促進教學模式的改革，實現(xiàn)學生個性化學習并推動師生共同成長，是當前教育領域面臨的重要議題。

一、實踐概述

從2022年全國教育工作會議提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動到黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化”，教育數(shù)字化已經(jīng)成為學校開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。2016年，廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學校（以下稱“我?！保┳プ〗ㄔO“廣州市首批智慧校園試點?！钡钠鯔C，走上了信息技術賦能教育教學的發(fā)展道路［1］。8年來，我校的教育教學改革與國家的教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動同向同行、同頻共振，我校在數(shù)字校園賦能“研”“教”“學”“管”等維度深化改革，積極構建創(chuàng)新生態(tài)，形成了智慧、創(chuàng)新、開放的育人特色。

二、實踐過程

（一）設計思路與理念

學校從2016年開始逐步完善數(shù)字基礎設施建設，建成涵蓋網(wǎng)絡系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、數(shù)字廣播系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、德育管評系統(tǒng)、電子班牌、智慧教育平臺等的數(shù)字多元環(huán)境，實現(xiàn)了日常教育、教學及管理活動的全流程數(shù)據(jù)采集。

為了將海量的數(shù)據(jù)優(yōu)勢轉化為學校發(fā)展新優(yōu)勢，圍繞“教師專業(yè)素養(yǎng)提升同行化”“學生核心素養(yǎng)培育同向化”“學校教育教學管理同頻化”等三大學校發(fā)展的問題和挑戰(zhàn)，我校強化大數(shù)據(jù)應用賦能，實施以“研”為基礎、以“教”為核心、以“學”為目標、以“管”為手段的學校高質(zhì)量發(fā)展范式（如圖1所示）。

（二）實施過程與策略

1.以“研”為基礎，促教師專業(yè)素養(yǎng)提升同行化

學校的高質(zhì)量發(fā)展，離不開高質(zhì)量的教育教學研究。我校依托“粵教翔云”“樂課智慧校園平臺”等，以“研”為基礎，在服務教育決策、推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展等方面與國家政策同向而行，為教育教學提供基礎性的支撐。具體表現(xiàn)如下。

（1）提升數(shù)字素養(yǎng)

在智慧校園氛圍中，教師在更新教學理念的同時迭代數(shù)字技術，在“培訓中學”“做中學”“用中學”“教中學”，不同年齡段、不同業(yè)務水平的教師相互影響，自覺參與到各種網(wǎng)絡學習共同體中，溝通、交流、分享學習資源和經(jīng)驗，與其他學科教師協(xié)作，共同完成跨學科學習任務，逐步熟練應用信息技術賦能生活、學習和工作。

（2）賦能教研科研

抓住“課堂”這一關鍵，將數(shù)字技術賦能教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動和廣州的中小學教師信息技術能力提升工程2.0等項目協(xié)同，借助智慧教育平臺，構建人機協(xié)同評價教研模式，實現(xiàn)教師端、學生端和家長端的全場景智慧教研［2］。這一模式的教師素養(yǎng)提升行動，不僅滿足了學生及學生家長的期待，還從課前導學、課中教學、課后助學等維度挖掘了數(shù)據(jù)，助推教師隊伍建設，有助于實現(xiàn)教師的智能教育應用能力提升、優(yōu)質(zhì)智能課程資源的開發(fā)利用、課堂教育教學改革推進與國家和社會的政策同向同行。

2.以“教”為核心，促學生核心素養(yǎng)培育同向化

智慧校園實踐催生教學模式創(chuàng)新，我校引導教師將通用模式與學科實踐相結合。在全學科教學中實施課堂前測或學習前置，根據(jù)學情分析結果進行個性化學案設計；課中實施分層分組的教學互動，綜合歷史數(shù)據(jù)和學生課堂表現(xiàn)對學生進行差異化指導；課后有針對性推送分層作業(yè)，有效實施教學干預，并布置下一個周期差異化自主學習任務。在課程實施中，我校教師積極探索翻轉課堂、混合教學、項目教學等多種教學方法，促進學生感悟與建構知識。

（1）翻轉課堂

教師通過智慧教學平臺，課前按時推送教師向學生自主開發(fā)或選擇的微課視頻、學歷案等學習資源，以限時預習的方式指導學生個人或學習小組進行線上自主學習或合作學習。學習前置任務充分利用數(shù)字化技術培養(yǎng)學生良好的預習習慣，有針對性指導學生自主學習，引導學生抓住課程內(nèi)容的關鍵點，使學生的課堂學習更主動，更聚焦，更能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

（2）混合教學

智慧校園利用數(shù)字技術將線上、線下教學相融合，教師利用豐富的在線課程資源，進行與線下課堂同時同步、面對面的線上教學，既能滿足在校學生的個性化學習需求，又能兼顧個別因病因事在家學習的學生的需求，做到不落下一個學生，不耽誤一堂課，既保障了全體學生的受教育權，又提升了學校的整體教學效果。

（3）項目教學

圍繞核心素養(yǎng)，引導學生利用數(shù)字技術進行信息搜索、數(shù)據(jù)分析，在自主探究和小組合作探究中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→綜合調(diào)用所學知識解決較為復雜的問題”這一完整的學習歷程，以項目式教學的方式培育學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神，如表1所示。在項目式學習的歷程中，發(fā)揮數(shù)字技術的強大功能，探索多種評價方式，全面關注學生知識、情感和行為的發(fā)展，關注學生在學校、家庭和社會生活中的日常行為表現(xiàn)，通過科學性、專業(yè)性和客觀性的評價激發(fā)學生的學習動力，促進學生改進學習方式［3］。

3.以“學”為目標，促學生核心素養(yǎng)培育同向化

（1）德育教學同向同行

學生個體的學習收益體現(xiàn)為個體通過學習，個體社會適應性、專業(yè)知識、團隊精神、奉獻意識和終身學習等各個方面的綜合素質(zhì)真正得到提高。為此，我校從德育和教學兩個層面，借助學生個人平板電腦和電子班牌同向同行對學生日常表現(xiàn)實施全方位寫實刻畫，努力把數(shù)字資源的靜態(tài)勢能轉化為教育改革的強大動能。

（2）減負增效相輔相成

為提高學生的學習質(zhì)量，我校著眼“難度控制”“效果控制”“時間控制”，從學校管理的層面，在作業(yè)（含德育作業(yè)、勞動作業(yè)等）時間、難度和質(zhì)量上下大功夫，力求每個學生都能在原有的基礎上有所進步，都能從作業(yè)中獲得成就感［4］。一方面引導學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強學習的動力和信心；另一方面引導學生分析自己的短板，學會合理運用評價結果改進學習［2］。

4.以“管”為手段，促學校教育教學管理同頻化

（1）面上管理同頻共振

無感式、伴隨化采集和匯聚的智慧校園數(shù)據(jù)有力支撐我校開展教科研管理的過程性和追蹤式評價。不斷匯聚的課程資源，在助力教師教學創(chuàng)新的同時，實現(xiàn)全年級教育教學質(zhì)量的縱橫向監(jiān)測，為教師精準改進教學、創(chuàng)新育人方式、實現(xiàn)學校教育教學管理的同頻共振提供可能。

（2）點上管理各美其美

①軟件開發(fā)

校企聯(lián)合，開發(fā)涵蓋班級特色、班級教學、班級激勵、班級考勤、班級常規(guī)等五大模塊的學校德育管評系統(tǒng)。如班級考勤模塊通過電子班牌設置常規(guī)及課后特色托管等考勤方案，學生人臉識別或者打卡（一卡通）簽到簽退，家長通過手機應用軟件，可實時收到學生到校進班或者離班消息。又如，班級常規(guī)模塊設置年級八項評比，對學生日常在校行為進行規(guī)范引導，基于學生在升旗儀式、課間操、考勤、眼保健操等八項活動中的表現(xiàn)進行加減分評比，提高學生班級榮譽感以及個人綜合素質(zhì)，便于學校進行德育管理以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。設置班級常規(guī)評比，由班主任以及學生干部對本班學生的日常學習行為進行德育加減分評比，定期表揚優(yōu)秀學生及學習小組，促進良好班風的養(yǎng)成。設置作業(yè)管理，由指定學生發(fā)布，統(tǒng)計每天各科的作業(yè)用時，引導學生合理安排各科學習時間，各科共同進步。

②動態(tài)跟蹤

就義務教育課后托管，我校在同一時間（17：00—18：30）提供基本托管和特色托管兩類課程，其中，基本托管指向自主作業(yè)、自主閱讀和自主拓展，特色托管則開發(fā)了涵蓋藝術、科技、體育和學科素養(yǎng)等四大門類54門課程。我校利用數(shù)字技術進行動態(tài)學情數(shù)據(jù)采集，全面動態(tài)分析學生的學習需要和學習潛力，每半學期為學生提供一次個性化選課指導。

三、實踐成效與經(jīng)驗

（一）學生多元成才

通過以“學”為目標，以“管”為手段，數(shù)字技術賦能學生學習動力的激發(fā)和學習方式的轉變。近三年，我校學生無違法犯罪記錄。學校在中考以及區(qū)組織的學期質(zhì)量監(jiān)測中各項指標均躋身全區(qū)最前列［5］。以區(qū)域數(shù)據(jù)為參照，超過50%的學生獲得“三好學生”稱號（達到度超區(qū)的1.05）。省市學生體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)優(yōu)良率為100%。

（二）教師群體卓越

大數(shù)據(jù)助推我校教學模式創(chuàng)新，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升促進教師綜合素養(yǎng)的快速提升。在廣州市教育局舉辦的2022年廣州市中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0微能力比賽中，我校7名教師獲獎，學校獲得廣州市微能力示范校稱號。

學校教師基于智慧教育的論文創(chuàng)作、課例設計、學習項目等在省市區(qū)等大賽中獲得眾多獎項。如許宇婷榮獲全國青年教師“道德與法治”學科技能大賽二等獎、廣東省級一等獎（第一名）；陳曉輝的“智慧中隊”獲得廣東省優(yōu)秀中隊稱號；張金麗獲評廣東省優(yōu)秀輔導員；林茵、張金麗、吳曉和何曉韻等多名教師在海珠區(qū)“明珠杯”中學組學科課堂教學技能評比中榮獲一等獎；在第三屆廣州市中小學青年教師教學能力大賽中，何曉韻、張金麗獲得一等獎；陳曉偉、林茵、曾祺君、倪金霞四位教師獲得廣州市信息技術賦能教學“十百千萬”人才培養(yǎng)項目階段性優(yōu)秀成果等。

近三年，我校實現(xiàn)教師從個體優(yōu)秀到群體卓越的華麗轉身。2021年至今，在海珠區(qū)教育發(fā)展研究院組織的教育教學調(diào)研視導中，我校實現(xiàn)全學科課堂教學100%優(yōu)良，2022學年優(yōu)秀率為60.6%，2023學年優(yōu)秀率為56%。

（三）學校高質(zhì)量發(fā)展

智慧校園試點實驗使我校走上了發(fā)展的快車道。2020年，我校成為廣州市智慧閱讀（第二批）試點學校、“協(xié)同創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”教師發(fā)展學校；2022年，我校成為廣州市中小學思政課新結構教學范式研究項目首批試點實驗學校、廣州市中小學深度教學課程改革實驗項目試點學校、被廣州市教育局評為廣州市微能力示范校、廣州市信息技術賦能教學“十百千萬”人才培養(yǎng)基地等。

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