幸福的老師

題目點(diǎn)明了寫作對(duì)象——老師，“幸福的”流露出一種欣賞或者羨慕的情感。從文題可以看出，所寫的老師肯定很優(yōu)秀，或者說很特別，有制造幸福的能力。

“抖哥”——這稱呼當(dāng)然是個(gè)綽號(hào)。最初不知是高一的哪位同學(xué)給韓老師起的，一傳十，十傳百，很快，韓老師教的兩個(gè)班一百多個(gè)孩子就都這么喊了，竟然喊出了名氣，連我這學(xué)生家長(zhǎng)也知道了。

韓老師之所以被同學(xué)們稱為“抖哥”，是因?yàn)樗烤湓捳f到最后總是習(xí)慣性地微微點(diǎn)一下頭，好像在詢問對(duì)方是否聽明白似的，前額的發(fā)梢也跟著抖動(dòng)一下。我在家長(zhǎng)會(huì)上見過韓老師，很帥氣很陽光的一位年輕老師，三十歲出頭，身高一米八以上，體型勻稱，穿著熨燙平整的淺藍(lán)色襯衣。他說話語速比較快，說話時(shí)前額修剪得體的頭發(fā)似乎真的有點(diǎn)“抖”。

女兒跟我說，韓老師太嚴(yán)厲了，同學(xué)們都有些怕他。

可我們做家長(zhǎng)的卻覺得韓老師是個(gè)特別好的老師。他建了一個(gè)家長(zhǎng)微信群，在群里發(fā)些勵(lì)志的小文章，以及一些學(xué)校的活動(dòng)信息，最主要的，是和家長(zhǎng)們隨時(shí)探討孩子成長(zhǎng)過程中遇到的問題。只要有家長(zhǎng)問，韓老師很快就會(huì)解答。要知道，他自己也是一個(gè)五歲孩子的爸爸呢。他的很多心思都花在了班里這五十個(gè)大孩子的身上了。

隨著課業(yè)加重，女兒睡覺時(shí)間越來越晚。一天清晨，她坐在餐桌前，精神萎靡，吃得也很少。我問是不是不舒服，女兒搖搖頭。我說，干脆晚點(diǎn)去學(xué)校，再睡一覺。女兒說，那可不行。

孩子背著書包上學(xué)去了，走在清晨的陽光下，背影中透著疲憊。我猶豫了一下，給韓老師發(fā)了一條微信。我說：不知道孩子是不舒服還是沒睡夠，我有些擔(dān)心，麻煩您今天幫我關(guān)照一下她，但別讓她知道。韓老師很快回復(fù)我：您放心吧！

晚上，女兒一邊吃晚飯一邊說著班里的情況，很快樂的樣子。她說：“今天班里有兩個(gè)同學(xué)沒來上課，韓老師急了，說你們晚上可不能不睡覺呀。韓老師還沖著我說，還有你，是不舒服還是沒睡夠？我說，是沒睡夠，中午睡一會(huì)兒就好了。韓老師說，中午趕緊睡?！?/p>

我靜心聽著，心里一樂，韓老師用這種方式既了解了孩子的狀況，又提醒孩子們要注意身體。老師的話，孩子們總是會(huì)聽的。

每天，我總能從孩子口中知道班里的各種信息，她說得最多的還是韓老師的事兒。我知道韓老師允許她帶相機(jī)，給同學(xué)們拍照；知道這天韓老師很開心，因?yàn)樵诎嗉?jí)的評(píng)比中，他們班名列年級(jí)第一；知道那天他生氣了，因?yàn)槠渌握n老師反映班里紀(jì)律不好；還知道韓老師孩子生病發(fā)燒，他下了課急匆匆地離開；還知道有那么幾天，韓老師作為優(yōu)秀教師出差去開調(diào)研會(huì)……

一學(xué)期很快就過去了，期末的家長(zhǎng)會(huì)如期召開。韓老師還是那樣帥氣，頭發(fā)很自然地微微抖動(dòng)。他的匯報(bào)做成幻燈片，里面有孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、軍訓(xùn)、課間活動(dòng)的照片，有學(xué)習(xí)成績(jī)分析圖表，有優(yōu)秀學(xué)生的表揚(yáng)名單，并且我注意到全班每位同學(xué)都被表揚(yáng)了?；脽羝渖鲜婢彽囊魳罚⒆觽兘】悼鞓返男蜗笤谖覀兠媲俺霈F(xiàn)。我仔細(xì)看著幻燈片，捕捉著女兒的鏡頭，女兒在每一張照片里都快樂地笑著。家長(zhǎng)會(huì)之后，好幾位學(xué)生家長(zhǎng)圍在講桌旁，等著和韓老師探討自己孩子的情況。韓老師不急不躁，微笑著對(duì)家長(zhǎng)說，一個(gè)一個(gè)來。聽他和家長(zhǎng)們說話，看得出來他對(duì)每個(gè)孩子的情況都了如指掌。

后來，韓老師帶著學(xué)生們奔跑著，從高一升到高二，再到高三。后來，高考結(jié)束那天，韓老師和學(xué)生們一起狂歡。

女兒上了大學(xué)以后，每年都會(huì)和幾個(gè)同學(xué)回中學(xué)去看韓老師，并帶回來各種信息，比如韓老師又帶了兩屆學(xué)生啦，韓老師當(dāng)上年級(jí)主任啦，聽說學(xué)生們既喜歡他，又怕他……

女兒說，韓老師現(xiàn)在又有了很多學(xué)生，學(xué)生們都會(huì)記得他。

我常常想，韓老師應(yīng)該是個(gè)幸福的老師，也是一個(gè)讓學(xué)生能幸福成長(zhǎng)的老師。我的女兒是幸運(yùn)的，她遇到了一個(gè)嚴(yán)格但不失溫暖的老師，她在這樣的教育環(huán)境中得以幸福成長(zhǎng)，同時(shí)又把這種幸福傳遞下去。我相信，未來的她也會(huì)長(zhǎng)成韓老師的樣子。

（摘自《人民日?qǐng)?bào)》2024.7.8，有刪改）

先從韓老師的綽號(hào)寫起，既引發(fā)了讀者的好奇心，又暗示了師生關(guān)系的融洽。

既介紹綽號(hào)的由來，承接上文；同時(shí)又對(duì)韓老師的外貌進(jìn)行了描寫，讓人物形象生動(dòng)，宛在目前。

一個(gè)“怕”字給人一種情勢(shì)陡轉(zhuǎn)的感覺，讓人迫切想知道“怕”從何來。

從作者所敘述的兩件事來看，韓老師是一位富有愛心的好老師，哪里有令人“怕”的因素？此時(shí)，我們就會(huì)從孩子的角度思考，他們所說的“怕”，只是基于韓老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。

孩子們口里說著“怕”，但掛在嘴邊的卻還是他們的韓老師，可見這種“怕”更多的是一種“敬”。

家長(zhǎng)會(huì)上韓老師的表現(xiàn)進(jìn)一步豐富了人物形象。

“喜歡”和“怕”兩種情感交融，突出韓老師慈愛和嚴(yán)厲的復(fù)合形象，耐人尋味。

結(jié)尾自然點(diǎn)題，突出本文的主旨和寫作意圖，流露出作者對(duì)韓老師的贊美之情。

賞讀

審讀文題，作者是以“幸?！倍謥矶x一個(gè)老師的，既引人聯(lián)想，又可據(jù)此推斷本文的立意必是從“幸福”二字衍生出來的。

作者筆下的韓老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)中有愛，讓學(xué)生又敬又怕。作為老師，他兢兢業(yè)業(yè)，和學(xué)生打成一片，那么問題來了，“幸福”二字如何體現(xiàn)？這就要從學(xué)生的角度來解讀。作為韓老師的學(xué)生，一個(gè)個(gè)都能從緊張的學(xué)習(xí)中感受到生活的樂趣，積極向上，懂得珍惜和感恩?？梢哉f，正是因?yàn)轫n老師的教育和引導(dǎo)，孩子們才會(huì)變得越來越優(yōu)秀。從這個(gè)意義上說，做韓老師的學(xué)生是幸福的，是韓老師教會(huì)了學(xué)生們用愛和責(zé)任心創(chuàng)造幸福的能力。而韓老師用愛和責(zé)任心培養(yǎng)出一屆屆優(yōu)秀畢業(yè)生，成為國(guó)家的有用之才，他的感受肯定也是幸福的。在韓老師的影響下，他的學(xué)生們也一定能在今后的人生道路上積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，創(chuàng)造美好的未來。所以，韓老師不僅是一個(gè)讓學(xué)生能幸福成長(zhǎng)的好老師，而且是一個(gè)能教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造幸福的人生導(dǎo)師。由此不難看出，“幸?！倍质菍?duì)韓老師最好的肯定和褒揚(yáng)。

縱觀全文，作者沒有運(yùn)用抒情或者議論的表現(xiàn)手法來刻意表達(dá)自己的思想感情，而是將主旨隱含在娓娓道來的敘述中，由此可見作者駕馭語言文字之妙。