體教專業(yè)體操普修課程教學(xué)體系的重構(gòu)

摘要：當(dāng)前，在我國高校體教專業(yè)內(nèi)，體操普修課程育人價值已日益凸顯。本文基于體系重構(gòu)視角，全面分析我國高校體操普修課程教學(xué)開展現(xiàn)狀，明確我國高校潛藏體操普修課程教學(xué)問題，深度探究問題具體成因，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合體教專業(yè)學(xué)生培育方向，重構(gòu)體操普修課程教學(xué)體系，以期提升該課程整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體教專業(yè)；體操普修課程；教學(xué)體系；體系重構(gòu)；策略探究

課題項目：咸陽師范學(xué)院、陜西省教育學(xué)會2021年教育教學(xué)改革研究項目《體教專業(yè)體操普修課程教學(xué)體系的重構(gòu)》，2021Y037。

一、引言

當(dāng)前，在我國高校體教專業(yè)內(nèi)，體操普修課程已成為學(xué)生培養(yǎng)重要課程，具有多元教學(xué)育人價值。在此背景下，基于我國高校體操普修課程開展現(xiàn)狀，優(yōu)化體操普修課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，有利于改善體教專業(yè)該課程教學(xué)情況，增強該課程整體教學(xué)效果，為我國高校體教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)增添多元助力。然而，在我國高校體操普修課程教學(xué)現(xiàn)狀中，仍舊存在教學(xué)模式單一、缺乏實踐機會等問題。因此，重構(gòu)體操普修課程具有現(xiàn)實與理論雙重意義，值得廣大高校體育教師積極實踐。

二、我國高校體教專業(yè)體操普修課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

在我國高校內(nèi)，體操普修課程包含多元內(nèi)容，可切實強化體教專業(yè)學(xué)生課程教學(xué)能力，已在我國高校體教專業(yè)內(nèi)大面積推廣。然而，在我國部分高校內(nèi)，校方并未充分意識到體操普修課程重要性，并未結(jié)合院校體教專業(yè)學(xué)生實際教學(xué)需求，開設(shè)院校體操普修課程，僅將體操普修課程內(nèi)容，融入院校體育課程中[1]。同時，在我國部分高校內(nèi)，雖開設(shè)有體操普修課程，院校教師卻并未創(chuàng)新教學(xué)模式，仍采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，開展體操普修課程內(nèi)容教學(xué)，致使院校體操普修課程教學(xué)方式單一，易使體教專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，大幅度降低院校體教專業(yè)學(xué)生體操實踐興趣，致使體操普修課程教學(xué)效果被削弱。此外，在具體教學(xué)實踐中，部分教師習(xí)慣于主觀性灌輸理論知識，并未重視院校學(xué)生課堂主體性，僅盲目教授體操普修課程運動技巧理論，缺乏相關(guān)課堂實踐環(huán)節(jié)，致使課堂學(xué)生僅知曉體操理論，尚未完成理論實踐，未能真正掌握實際體操動作。綜上所述，在我國高校體操普修課程中，若僅采用單一教學(xué)模式，體教專業(yè)學(xué)生尚未全面理解體操普修課程知識，更難以強化自身體操普修課程教學(xué)能力。在此背景下，當(dāng)院校體教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時，自然缺乏專業(yè)體操課程建設(shè)能力，難以勝任相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)，將面臨多元就業(yè)危機與挑戰(zhàn)。

（二）缺乏實踐機會

在我國高校內(nèi)，體教專業(yè)學(xué)生需擁有豐富實習(xí)機會，以便深層挖掘自身體育教學(xué)潛能，實現(xiàn)課堂教學(xué)知識實際應(yīng)用，切實鍛煉自身教學(xué)實踐能力。其中，開展課堂教學(xué)實踐，對體教專業(yè)學(xué)生實際教學(xué)能力培養(yǎng)極為重要。在此實踐環(huán)節(jié)中，體教專業(yè)學(xué)生可掌握多元必備技能，鞏固自身課堂知識，實現(xiàn)課堂知識內(nèi)化，全面增強自身實際教學(xué)能力。然而，分析我國高校體操普修課程開展現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)部分教師過度重視課堂知識學(xué)習(xí)，并未留下充足實踐時間，亦未給予體教專業(yè)學(xué)生足夠?qū)嵺`機會，致使大量課堂時間被理論知識所占據(jù)，體教專業(yè)學(xué)生難以得到實踐機會鍛煉自身。此外，因體操普修課程缺少實踐機會，即使部分學(xué)生本身具有良好教學(xué)潛能，亦難以得到實踐機會發(fā)揮潛能，隨在校時間推移，教學(xué)潛能便逐漸下降，對院校體教專業(yè)學(xué)生形成長期負面影響，嚴重遏制院校體教專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)成長。

（三）評價體系不全

在我國高校內(nèi)，開展體操普修課程教學(xué)時，若結(jié)合課程開設(shè)情況，實時增添課程教學(xué)考核，有利于教師多維把握學(xué)生學(xué)習(xí)實情，為教師教學(xué)提供評價支撐，便于教師結(jié)合體教專業(yè)學(xué)生反饋，科學(xué)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，增強體教專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。然而，在我國高校體操普修課程開展現(xiàn)狀中，仍舊存在一定問題。

其一，部分高校教師僅注重課堂教學(xué)，并未意識到課堂教學(xué)與課后評價應(yīng)屬整體教學(xué)體系，并未結(jié)合體操普修課程建設(shè)現(xiàn)狀，針對性構(gòu)建體操普修課程評價機制。在實際教學(xué)中，僅關(guān)注院校學(xué)生體操動作掌握情況，分析該生動作完成度，將其作為關(guān)鍵考核標(biāo)準(zhǔn)，未能根據(jù)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)考核評價機制，難以真正掌握院校學(xué)生體操普修課程學(xué)習(xí)情況。

其二，教授體操普修課程時，部分教師僅重視競技體操，重點關(guān)注課程動作技巧指導(dǎo)，課程評價考核亦以此為主，并未全面分析院校體教專業(yè)育人目標(biāo)，結(jié)合院校體教育人宗旨，制定體系化課程評價機制，致使課程評價機制尚不完善，難以全面考查體教專業(yè)學(xué)生能力與素養(yǎng)，存在評價考核相對片面問題。在具體考核評價實踐中，部分教師忽視了學(xué)生能力綜合評定，僅重視部分學(xué)生能力考核，如：體操運動能力、動作糾錯能力等，以單一評價標(biāo)準(zhǔn)，衡量體教專業(yè)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，未能正確掌握體教專業(yè)學(xué)生能力發(fā)展現(xiàn)狀，反將自身困于評價認知局限。

其三，在體操普修課程教學(xué)實踐中，因部分教師僅設(shè)立單一評價標(biāo)準(zhǔn)，影響了體教專業(yè)學(xué)生價值觀念，致使體教專業(yè)學(xué)生偏重部分教學(xué)內(nèi)容，限制了自身能力發(fā)展[2]。

三、體教專業(yè)體操普修課程教學(xué)體系重構(gòu)策略

（一）提升課程教學(xué)實效性

站在體教專業(yè)維度，重構(gòu)高校體操普修課程教學(xué)體系，可基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩個維度展開，大幅度提升課程教學(xué)時效性，保證整體課程教學(xué)效果，加快體教專業(yè)學(xué)生成長發(fā)展。

第一，高校教師應(yīng)結(jié)合體操普修課程教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)選擇課程教學(xué)體系重構(gòu)目標(biāo)，以此組織整體教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)關(guān)鍵影響因素，規(guī)范多項課程教學(xué)措施，從而重構(gòu)高質(zhì)量課程教學(xué)體系。具體而言，設(shè)置課程教學(xué)重構(gòu)體系目標(biāo)時，應(yīng)全面分析院校體教專業(yè)育人培養(yǎng)方針，基于育人培養(yǎng)方針基礎(chǔ)，逐步細化出具體教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)實際課程教學(xué)，保障整體課程教學(xué)質(zhì)量。在目標(biāo)選擇實踐中，高校教師應(yīng)明確體操普修課程教學(xué)地位，明白其是體教專業(yè)主干課程，基于此，結(jié)合具體專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容，完成教學(xué)體系重構(gòu)目標(biāo)設(shè)置，保證教學(xué)體系重構(gòu)目標(biāo)與具體課程教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。同時，設(shè)置課程教學(xué)體系重構(gòu)目標(biāo)時，教師還應(yīng)結(jié)合體教專業(yè)變化與發(fā)展需求，保證課程教學(xué)體系重構(gòu)目標(biāo)與時俱進，能夠滿足當(dāng)前體教專業(yè)人才培育實際需求，真正體現(xiàn)出體教專業(yè)育人時代性，從而大幅度提升課程教學(xué)體系重構(gòu)目標(biāo)實效性。

第二，近年來，因缺乏體育鍛煉，我國中小學(xué)生身體素養(yǎng)呈現(xiàn)下降趨勢。在此背景下，體教專業(yè)教師應(yīng)重視這一社會現(xiàn)實，深層挖掘現(xiàn)實問題出現(xiàn)原因，結(jié)合具體成因探究，改善體操普修課程教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)內(nèi)容針對性，確保體校專業(yè)學(xué)生能夠運用該課程知識技能，切實提升中小學(xué)生身體素養(yǎng)。具體而言，分析我國高校體操普修課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)該課程內(nèi)容并未緊密結(jié)合中小學(xué)生體育教學(xué)實情，難以全面滿足中小學(xué)生體質(zhì)強化需求。因此，重構(gòu)體操普修課程教學(xué)體系時，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握中小學(xué)生體育鍛煉需求，迎合當(dāng)前體教專業(yè)發(fā)展趨勢，積極轉(zhuǎn)變自身課程教學(xué)理念，應(yīng)用前沿課程體系構(gòu)建方式，多維度改善體操普修課程教學(xué)內(nèi)容，加強內(nèi)容與目標(biāo)聯(lián)系，促使兩者緊密相連，形成高校體教專業(yè)育人合力。同時，優(yōu)化體操普修課程教學(xué)內(nèi)容時，高校教師還應(yīng)關(guān)注中小學(xué)生身體形態(tài)，加強該課程動作指向性，降低具體動作掌握難度，以便體教專業(yè)學(xué)生能夠高效掌握動作要領(lǐng)，在后續(xù)職業(yè)教師生涯中，向中小學(xué)生傳授多個動作要領(lǐng)，真正提升中小學(xué)生身體協(xié)調(diào)性與靈敏度，彰顯體操普修課程教學(xué)實效性。

（二）增設(shè)課程實踐

當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，我國中小學(xué)教學(xué)改革進程亦顯著加快，對體育教學(xué)教師提出了更高要求，期望體育教師兼具專業(yè)能力與理論知識，能夠良好完成體育教學(xué)實踐。可見，在我國高校內(nèi)，創(chuàng)建體操普修課程教學(xué)體系時，教師急需關(guān)注體教專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，豐富體教專業(yè)學(xué)生課堂實踐機會，以適度課堂教學(xué)實踐，促使體教專業(yè)學(xué)生發(fā)展出良好教學(xué)能力。

第一，體教專業(yè)教師可結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計，合理安排課堂實踐活動，引導(dǎo)班級學(xué)生積極參與，持續(xù)強化自身實踐能力，培養(yǎng)班級學(xué)生實踐探索精神，引導(dǎo)班級學(xué)生自主開展實踐，營造良好課堂溝通氛圍，總結(jié)過往課堂實踐經(jīng)驗，憑借高質(zhì)量溝通與交流，多角度優(yōu)化自身實踐能力。

第二，在體操普修課程教學(xué)課堂上，教師可創(chuàng)建角色扮演游戲，鼓勵班級學(xué)生扮演體育教師，教授部分體操普修課程內(nèi)容，通過分析自身課程教學(xué)情況，多維感知體育教師角色，深化自身體操普修課程教學(xué)認知，憑借自身認知改善，對自身實踐能力提升形成正面影響。待角色扮演結(jié)束后，教師即可開展課堂反思活動，引導(dǎo)班級學(xué)生回憶自身教學(xué)實情，以理性客觀視角，點評自身體操普修課程教學(xué)情況，以此提升班級學(xué)生思辨能力，增強角色扮演實際教育效果。

（三）強化師資隊伍

為增強高校體操普修課程教學(xué)效果，校方應(yīng)強化師資隊伍建設(shè)，重點引進高質(zhì)量體操人才，發(fā)揮高水平體操人才智慧與能力，加快院校體操普修課程建設(shè)進程。

第一，引進體操教學(xué)人才時，高校應(yīng)有意識協(xié)調(diào)男女教師比例，適當(dāng)聘用女性體操教師，加強師資團隊構(gòu)建女性力量，為院校體操普修課程注入生機與活力[3]。

第二，創(chuàng)建體操普修課程教學(xué)團隊時，應(yīng)全力提升團隊教師實際教學(xué)能力，定期開展團隊教師培訓(xùn)，結(jié)合院校體操普修課程教學(xué)體系重構(gòu)目標(biāo)，逐漸加大體教專業(yè)教師培養(yǎng)力度，明確體教專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展路徑，給予體教專業(yè)教師充足職業(yè)信心。

在此基礎(chǔ)上，為體教專業(yè)教師提供豐富外出實習(xí)機會，激勵體教專業(yè)教師積極開展實習(xí)實踐，促使其完成自身能力與知識積累沉淀，以便后期開展體操普修課程教學(xué)。

（四）創(chuàng)建考評體系

在新時代背景下，為良好開展體操普修課程教學(xué)，我國高校應(yīng)加快建設(shè)課程考評，應(yīng)加快完善課程考評體系，將其作為體操普修課程教學(xué)體系重構(gòu)突破口。具體而言，建立科學(xué)評價機制，既能強調(diào)體操普修課程育人效果，亦能幫助體教專業(yè)教師分析教學(xué)實情，合理調(diào)整課程教學(xué)方案，實時把握課程教學(xué)進程。因此，創(chuàng)建體操普修課程考評體系時，體教專業(yè)教師應(yīng)細化各項考核指標(biāo)，明確體操專業(yè)學(xué)生知識掌握情況，確定體操專業(yè)學(xué)生動作要領(lǐng)領(lǐng)悟水平?；诖?，還需分析體操專業(yè)學(xué)生多種能力要素，如：思辨能力、社交能力等，整合多種能力要素，開展整體性學(xué)生能力分析，總結(jié)出系統(tǒng)性學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價。此外，創(chuàng)建課程考評體系時，體教專業(yè)教師還應(yīng)納入品格因素，如：意志力、堅持性等，以此增強評價體系功能，憑借優(yōu)質(zhì)課程評價體系，為高校體操普修課程教學(xué)體系重構(gòu)賦能[4]。

（五）轉(zhuǎn)變教師理念

在新時代背景下，高校開展體操普修課程教學(xué)，教師亦應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以平等尊重態(tài)度，了解班級學(xué)生課程參與意愿，結(jié)合提教專業(yè)學(xué)生認知傾向，優(yōu)化實際課程教學(xué)。

第一，重構(gòu)課程教學(xué)體系前，高校教師應(yīng)全面了解院校體教專業(yè)學(xué)生情況，分析體教專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)，明確體教專業(yè)學(xué)生興趣愛好，基于深度了解基礎(chǔ)上，嘗試調(diào)整當(dāng)前課程教學(xué)體系框架，重構(gòu)院校課程教學(xué)育人方案，將學(xué)生意見與建議充分融入教學(xué)重構(gòu)教學(xué)方案中，以此增強體教專業(yè)學(xué)生參與興趣，大幅度提升體教專業(yè)學(xué)生參與率，憑借系統(tǒng)性課程教學(xué)內(nèi)容，全面強化體教專業(yè)學(xué)生身體素養(yǎng)，促使體校專業(yè)學(xué)生真正領(lǐng)會體育精神，掌握多元體操動作要領(lǐng)。

第二，在我國高校內(nèi)，教師應(yīng)秉持因材施教原則，分析與把握體教專業(yè)學(xué)生個體差異，結(jié)合學(xué)生個體具體能力發(fā)展情況，制定個性化教學(xué)方案，擬定針對性育人目標(biāo)，幫助該學(xué)生充分了解自身情況，給予該學(xué)生足夠課程參與信心，引導(dǎo)該學(xué)生憑借自身努力，取得課程學(xué)習(xí)成果，多維提升自身體操普修課程相關(guān)能力，為未來職業(yè)發(fā)展鋪好道路。

第三，在教學(xué)實踐中，高校教師應(yīng)尊重學(xué)生主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生充分意識到自身主體效能，激勵體教專業(yè)學(xué)生主動參與，將傳統(tǒng)理論灌輸式課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴秸n堂。

（六）完善操場設(shè)施

重構(gòu)體操普修課程教學(xué)體系時，高校應(yīng)結(jié)合真實重構(gòu)情況，改善校園體操訓(xùn)練場地，給予多元專業(yè)體操器材，為教師團隊提供足夠體系重構(gòu)支撐[5]。

首先，校方應(yīng)根據(jù)體教專業(yè)教師意見與建議，梳理體教專業(yè)教師體系重構(gòu)反饋，科學(xué)購入多樣化體操健身器材，組織相關(guān)專業(yè)人員，定期開展體操器材養(yǎng)護，保證體操器材處于良好狀態(tài)，有效延長相關(guān)設(shè)施使用年限。

其次，校方應(yīng)督促校內(nèi)教師提升自身教學(xué)效率，在有限課堂時間內(nèi)，高質(zhì)量完成課程教學(xué)任務(wù)，合理應(yīng)用院校教學(xué)器材與設(shè)施，憑借有限健身器材，取得良好課程教學(xué)成果。

四、結(jié)語

在新時代背景下，我國高校體育教師需應(yīng)用前沿教學(xué)育人理念，跳出傳統(tǒng)體育教學(xué)育人困境，加大體教專業(yè)教學(xué)課程改革力度，重構(gòu)體操普修課程教學(xué)體系，通過教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式、理念等多維度體系優(yōu)化，全面提升體操普修課程教學(xué)水平。

參考文獻：

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[5]王亞男.高校體育教育專業(yè)體操普修課的社會學(xué)影響因素及提升策略研究[D].云南師范大學(xué)，2019.