“立德樹(shù)人”背景下高校體育課程思政建設(shè)策略

摘要：“立德樹(shù)人”背景下，高校體育課程也需要積極改革，加強(qiáng)體育課程思政建設(shè)已是必然之趨。但從如今各高校的體育課程思政建設(shè)實(shí)況來(lái)看，盡管已提升對(duì)此方面工作的重視度，但依然有著不少的問(wèn)題，使得體育課程思政的作用尚未充分發(fā)揮出來(lái)?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)對(duì)“立德樹(shù)人”背景下高校體育課程思政建設(shè)的必要性進(jìn)行探究，指出“立德樹(shù)人”背景下高校體育課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題，提出“立德樹(shù)人”背景下高校體育課程思政建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；高校體育；課程思政；思想引導(dǎo)

一、引言

近些年，提出立德樹(shù)人理念之后，思政教育所受的重視度愈發(fā)凸顯。高校體育課程作為高等教育非常關(guān)鍵的一部分，是培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)質(zhì)人才的重要手段，除了要注重學(xué)生體育知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還需要注重課程人文資源的挖掘，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位提升。當(dāng)下體育課程思政建設(shè)尚且處于探索階段，思政元素的融入科學(xué)性不足，體育課程潛藏的育人價(jià)值也尚未深入挖掘出來(lái)，還有著較大的提升空間。因此，各高校都需要轉(zhuǎn)變對(duì)體育課程的認(rèn)知，積極探索體育課程思政建設(shè)的可行路徑，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的局限性，真正地將體育課程潛藏的育人價(jià)值呈現(xiàn)出來(lái)。

二、“立德樹(shù)人”背景下高校體育課程思政建設(shè)的必要性

高校體育課程是學(xué)生參與體育鍛煉的主要途徑，學(xué)生在體育課程中可掌握體育知識(shí)與技能養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，并塑造正確的價(jià)值觀念，但從以往的體育課堂來(lái)看，思想引導(dǎo)方面的作用未有效發(fā)揮出來(lái)[1]?！傲⒌聵?shù)人”強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)德智體美勞全方位發(fā)展的人才，而要推進(jìn)該任務(wù)的落實(shí)，加強(qiáng)高校體育課程思政建設(shè)是必不可少的一環(huán)，各高校都應(yīng)對(duì)此形成清晰的認(rèn)知，并著手推進(jìn)相關(guān)工作的開(kāi)展。

（一）有助于落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)

體育課程思政指的是將體育教育和思政教育相結(jié)合，即在傳統(tǒng)體育教育基礎(chǔ)上融入思政元素，賦予體育課程更高的育人價(jià)值。加強(qiáng)高校體育課程思政建設(shè)，可促進(jìn)立德樹(shù)人任務(wù)的進(jìn)一步落實(shí)，在體育課程教學(xué)中全程貫穿立德樹(shù)人理念，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)接班人的培養(yǎng)，為社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。同時(shí)，高校體育課程思政建設(shè)對(duì)教師深入認(rèn)知課程思政的價(jià)值可起到顯著作用，激發(fā)教師在此方面工作的參與動(dòng)力，從而促進(jìn)體育教改的順利推行，為學(xué)生的全方位發(fā)展做好鋪墊。

（二）有助于體育教學(xué)質(zhì)量的提升

高等教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，體育教育在身心健康水平提升、道德品質(zhì)塑造等方面的作用愈發(fā)凸顯。體育教師在傳統(tǒng)模式之下，對(duì)學(xué)生體能提升更為重視，對(duì)學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)不夠重視，使得學(xué)生在單一的教學(xué)模式下逐步減弱對(duì)體育課程的興趣。因此，教師需圍繞著立德樹(shù)人任務(wù)，深入挖掘體育課程的思政元素，激發(fā)學(xué)生的課堂參與動(dòng)力，在潛移默化中養(yǎng)成堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。此外，高校需體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)加強(qiáng)體育課程思政建設(shè)，創(chuàng)新體育教學(xué)手段，為時(shí)代新人的培養(yǎng)提供有效助力。

（三）有助于體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)

立德樹(shù)人融入教育活動(dòng)中，不僅是順應(yīng)教改的要求，也是推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的要求。體育課程思政建設(shè)是以體育的育人功能發(fā)揮為主要目的，因而需要圍繞著立德樹(shù)人理念開(kāi)展課程建設(shè)活動(dòng)。如今體育事業(yè)正處于快速上升的階段，民眾也在逐步提升對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求，在此過(guò)程中涌現(xiàn)出一批體育基礎(chǔ)扎實(shí)、師德高尚的教師，為體育項(xiàng)目的育人價(jià)值呈現(xiàn)做好鋪墊，并為體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)綿薄之力[2]。

（四）有助于培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才

立德樹(shù)人的成效是對(duì)高校工作的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，高校學(xué)生是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的核心群體，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、吃苦耐勞，將學(xué)生培養(yǎng)成全方面發(fā)展的人才，是偉大中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的重要保障。體育是完善人格的重要項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平及人際交往能力、心理素質(zhì)提升都可起到顯著作用。但由于傳統(tǒng)教育體制帶來(lái)的影響，教師們普遍都重文輕體，德育、體育等方面的工作有著不少問(wèn)題。高校體育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、貫徹立德樹(shù)人任務(wù)的重要工程，也是體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，其在學(xué)生拼搏精神、愛(ài)國(guó)主義精神、集體主義精神等方面的培養(yǎng)可發(fā)揮重要作用，體育課程思政建設(shè)可將此作用最大限度發(fā)揮出來(lái)，為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、“立德樹(shù)人”背景下高校體育課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

縱觀如今高校的體育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等眾多方面還有著不少問(wèn)題，尚未充分體現(xiàn)立德樹(shù)人的理念，更沒(méi)有將學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際需求考慮在內(nèi)，導(dǎo)致課程思政建設(shè)成效并不明顯。

（一）缺乏完善的體育課程思政理論體系

部分體育項(xiàng)目無(wú)需外在質(zhì)料便可自行練習(xí)，體育教師在這些項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重潛藏的德育價(jià)值的挖掘，可見(jiàn)體育課程思政建設(shè)理論體系的完善非常重要。同時(shí)，科學(xué)完善的理論體系是體育課程思政建設(shè)的重要支撐力，但如今學(xué)術(shù)界在體育課程思政建設(shè)方面尚且處于初步摸索狀態(tài)，如何促進(jìn)體育課程和思政教學(xué)資源的深度融合，形成強(qiáng)大的育人合力，還需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐論證。體育課程思政建設(shè)理論應(yīng)當(dāng)為立德樹(shù)人實(shí)踐提供有效指導(dǎo)，否則理論體系的建設(shè)便失去應(yīng)有的意義。如此必須對(duì)體育和思政教育的關(guān)系進(jìn)行理順，并對(duì)不同體育課程的特點(diǎn)進(jìn)行明確，若將不同的項(xiàng)目融入相同的思政元素，必然會(huì)使得理論和實(shí)踐銜接性不足。

（二）教師體育課程思政建設(shè)能力偏弱

“立德樹(shù)人”目標(biāo)能否更為順利地實(shí)現(xiàn)，與體育教師的課程思政建設(shè)能力有著緊密關(guān)聯(lián)。教師是體育課程思政建設(shè)的實(shí)施者，但如今大多數(shù)高校體育教師都缺乏課程思政建設(shè)動(dòng)力，在具體建設(shè)工作中還存在較多問(wèn)題。體育教師缺乏挖掘體育課程思政元素的能力，無(wú)法深度挖掘體育課程的育人元素，更難以將這些元素滲透到體育教學(xué)過(guò)程中。體育教師缺乏體育課程思政教育方法創(chuàng)新的能力，無(wú)法將思政元素的價(jià)值意蘊(yùn)在體育課堂中體現(xiàn)出來(lái)，體育課程思政對(duì)學(xué)生的吸引力也相對(duì)較弱。同時(shí)，教師的課堂設(shè)計(jì)能力偏弱，體育課堂中師生缺乏交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，基本是教師單一地講授知識(shí)，學(xué)生缺乏體驗(yàn)感，難以對(duì)體育思政教育價(jià)值形成清晰的認(rèn)知[3]。此外，體育教師在體育思政資源升華方面的能力偏弱，使得課程思政發(fā)揮的作用相對(duì)有限。

（三）體育教學(xué)內(nèi)容與思政教學(xué)資源融合不足

高校體育課程思政尚且處于初步探索的狀態(tài)，體育課程內(nèi)容和思政教學(xué)資源的融合有著不少問(wèn)題，很多教師只是簡(jiǎn)單地在體育課堂中提及思政知識(shí)。體育課程的思政教學(xué)資源并不是固定不變的，若一味地生搬硬套極易使得學(xué)生出現(xiàn)排斥心理。事實(shí)上，體育課程思政是以體育實(shí)踐活動(dòng)作為落腳點(diǎn)，因而教師必須探尋體育課程思政和體育實(shí)踐的融合路徑，促進(jìn)立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校體育課程當(dāng)中有很多體育項(xiàng)目動(dòng)作較為復(fù)雜，而不同項(xiàng)目有著不同的教法與教學(xué)形式，并非安排集體活動(dòng)就可促進(jìn)集體主體觀念的培養(yǎng)，也并非安排高難度練習(xí)就可促進(jìn)學(xué)生敢于拼搏品格的培養(yǎng)。正是因?yàn)榇嬖诘恼J(rèn)知錯(cuò)誤，教學(xué)實(shí)踐安排也有著不少問(wèn)題，使得體育教學(xué)和思政資源難以實(shí)現(xiàn)充分融合，想要達(dá)到的育人目標(biāo)自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（四）體育課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

高校體育課程思政建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，還需要注重課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，只有完善的課程評(píng)價(jià)體系，才可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、思政育人目標(biāo)達(dá)成度等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教與學(xué)本身就屬于相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，片面注重教的作用而忽視學(xué)的價(jià)值，或是過(guò)于看重學(xué)與不注重教，都會(huì)使得兩者的關(guān)系不平衡。高校體育教師一直以來(lái)都注重運(yùn)動(dòng)技能的考評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)化，利用體育課程開(kāi)展德育工作會(huì)遇到眾多難題，而關(guān)鍵的原因之一是體育課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏及評(píng)價(jià)工作過(guò)于形式化。高校體育教師盡管已提升對(duì)體育課程思政建設(shè)的重視度，也加強(qiáng)課程思政建設(shè)工作，但在體育課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面普遍不夠重視，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失，評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)于形式化，從而無(wú)法明確體育課程思政的實(shí)施成效，也難以為后續(xù)的課程思政建設(shè)工作調(diào)整提供有效參考。

四、“立德樹(shù)人”背景下高校體育課程思政建設(shè)策略

高校體育課程思政建設(shè)的重要性是不言而喻的，但如今存在的問(wèn)題也是不容忽視的，體育教師必須正視存在的不足，圍繞著立德樹(shù)人要求開(kāi)展體育課程思政建設(shè)工作。

（一）強(qiáng)化體育教師課程思政培訓(xùn)

體育教師在體育課程思政建設(shè)過(guò)程中起到帶頭效用，因而加強(qiáng)教師的課程思政培訓(xùn)，提升教師的課程思政建設(shè)水平是一項(xiàng)極為重要的工作。需要發(fā)揮學(xué)校黨委的組織引導(dǎo)作用，定期召開(kāi)課程思政培訓(xùn)會(huì)議，邀請(qǐng)專家學(xué)者到校為體育教師提供指導(dǎo)，動(dòng)員全體體育教師主動(dòng)加入課程思政建設(shè)活動(dòng)中。體育教師在參與專題講座、專題報(bào)告等活動(dòng)后，對(duì)課程思政精神形成深刻感受，在教學(xué)中融入最新的課程思政理念，充分落實(shí)育人重任。體育教師除了要參與課程思政培訓(xùn)活動(dòng)外，還應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合體育課程的特性，學(xué)習(xí)課程思政專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化自身的課程思政建設(shè)能力。

此外，體育教師還應(yīng)積極學(xué)習(xí)體育強(qiáng)國(guó)精神，研究如何將精神理念滲透到體育教學(xué)過(guò)程中，引入豐富的思政資源，讓學(xué)生在體育課堂中對(duì)體育精神形成深刻感悟，在潛移默化中形成正確觀念[4]。體育課程思政課將奧林匹克精神、女排精神等融入教學(xué)中，這對(duì)于學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)非常有利，而教師自身必須對(duì)這些精神的內(nèi)涵形成深刻認(rèn)知，才可巧妙融入教學(xué)過(guò)程中。

（二）不斷優(yōu)化體育課程思政內(nèi)容

教師必須對(duì)課程思政實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行明確，依據(jù)目標(biāo)來(lái)明確課程思政的內(nèi)容，打造科學(xué)完善的課程思政內(nèi)容體系。深入挖掘不同體育項(xiàng)目中蘊(yùn)含著的愛(ài)國(guó)、合作、刻苦、勇敢等思政元素，不斷補(bǔ)充體育課程思政的內(nèi)容。同時(shí)，在課堂教學(xué)、課余鍛煉等各環(huán)節(jié)中融入課程思政元素，轉(zhuǎn)變體育課程只傳授運(yùn)動(dòng)技能的局面，讓良好的思想品德與體育精神可滲透在體育思政工作的各環(huán)節(jié)，提升體育教育的趣味性、思想性。重新設(shè)計(jì)體育課程內(nèi)容，融入更多體現(xiàn)思想引導(dǎo)的內(nèi)容，使得學(xué)生在受教育過(guò)程中，可促進(jìn)品德修養(yǎng)提升，堅(jiān)定自身的理想信念，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。還需注重地域優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，組織學(xué)生參與各種體育賽事服務(wù)、志愿者活動(dòng)，使得學(xué)生可對(duì)參賽運(yùn)動(dòng)員的堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義情懷有深刻感受，在賽事服務(wù)過(guò)程中延伸自身的知識(shí)視野，深入認(rèn)知體育課程的價(jià)值，積極配合體育課程思政建設(shè)工作的開(kāi)展。此外，教師除了在課堂中講授體育運(yùn)動(dòng)員的故事、典型賽事等，還可邀請(qǐng)知名運(yùn)動(dòng)員、裁判員等進(jìn)入課堂，講述自身的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生的感受更加深刻。

（三）注重激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣

學(xué)生的課堂參與興趣被充分調(diào)動(dòng)后，才會(huì)更為積極配合各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，如此體育課程思政的推進(jìn)也會(huì)更加順利。一方面，需要積極了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合體育教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)況來(lái)已經(jīng)引入學(xué)生感興趣的案例內(nèi)容，并在課堂中科學(xué)融入這些案例，發(fā)揮這些案例的載體作用，讓學(xué)生在受教育過(guò)程中可形成民族自豪感。另一方面，體育教師必須發(fā)揮自身的榜樣作用，只有教師提升自身的思想高度，做到嚴(yán)于律己，學(xué)生才會(huì)認(rèn)可教師，并將教師作為自身的榜樣。體育教師還應(yīng)當(dāng)深入挖掘體育項(xiàng)目的思政精神，并結(jié)合學(xué)生的情況采取生動(dòng)趣味的形式開(kāi)展教育活動(dòng)，讓學(xué)生在多元形式的活動(dòng)之下激發(fā)對(duì)體育的興趣，在潛移默化中養(yǎng)成自主鍛煉的好習(xí)慣，如此體育課程思政的價(jià)值才可真正展現(xiàn)出來(lái)。

（四）構(gòu)建科學(xué)的體育課程思政評(píng)價(jià)體系

若要使得體育課程思政的開(kāi)展作用更為明顯，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系是必不可少的一環(huán)。體育課程思政教學(xué)成效的量化并不容易，應(yīng)分別對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確體育課程思政的具體實(shí)施狀況。作為體育課程的組織者，體育教師的能力評(píng)價(jià)極為重要，除了對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)外，還應(yīng)對(duì)思政教育能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。評(píng)價(jià)體系的建設(shè)需引導(dǎo)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方共同參與，確?？蓪?duì)教師實(shí)施全方位的評(píng)價(jià)，為教學(xué)工作的調(diào)整提供有效參考，也可促進(jìn)教師提升思想覺(jué)悟。學(xué)生在體育課程思政活動(dòng)中是主要的參與者，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是必不可少的一環(huán)，除了對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)對(duì)其價(jià)值感、情感認(rèn)知等進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)況來(lái)調(diào)整體育課程思政的內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“立德樹(shù)人”背景下，高校體育教學(xué)的創(chuàng)新改革已是必然之趨，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念與模式，顯然無(wú)法滿足新時(shí)代人才的培養(yǎng)要求。高校體育教育工作者必須充分認(rèn)知體育課程思政建設(shè)的價(jià)值，積極落實(shí)課程思政建設(shè)工作，促進(jìn)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。高校需組織體育教師的培訓(xùn)活動(dòng)，除了要引入課程思政領(lǐng)域的專家開(kāi)設(shè)講座外，還可安排教師到外參與培訓(xùn)，深入認(rèn)知課程思政建設(shè)內(nèi)涵，提升課程思政建設(shè)的動(dòng)力。在具體體育課程思政建設(shè)過(guò)程中，體育教師需要積極挖掘體育課程思政元素，創(chuàng)新體育課程教學(xué)策略，優(yōu)化體育課程思政評(píng)價(jià)，確保課程思政的實(shí)施價(jià)值可充分發(fā)揮出來(lái)。

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