推普背景下小學(xué)生使用國家通用語言文字現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要：推廣普及國家通用語言文字，是促進(jìn)各民族交往、交流、交融的重要前提，是推動(dòng)各民族團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展和鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生作為國家的未來和希望，使用國家通用語言文字進(jìn)行交流是最基本的能力。本文以木壘哈薩克自治縣第三小學(xué)的小學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，分析小學(xué)生使用國家通用語言文字水平的相關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)小學(xué)生在使用國家通用語言文字過程中的影響因素。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)生；國家通用語言文字；影響因素

語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，在社會(huì)生活中發(fā)揮著非常重要的作用。少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施推普攻堅(jiān)行動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了國家通用語言文字在維護(hù)國家統(tǒng)一、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)作用。木壘哈薩克自治縣（以下簡稱“木壘縣”）是我國三個(gè)哈薩克自治縣之一，位于新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州東部，有漢、哈薩克、維吾爾、烏孜別克、回等13個(gè)民族。作為一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)，推廣普及國家通用語言文字顯得尤為重要。筆者選取了木壘哈薩克自治縣第三小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，了解該縣小學(xué)生使用國家通用語言文字的情況。

一、調(diào)查概述

（一）調(diào)查情況

1．研究對(duì)象

木壘縣第三小學(xué)有漢族學(xué)生576人，占總?cè)藬?shù)的48.6%，少數(shù)民族學(xué)生610人，占總?cè)藬?shù)的51.4%，民漢學(xué)生人數(shù)相差不大，趨于相同。少數(shù)民族學(xué)生大部分為哈薩克族，此外還有維吾爾族、回族、烏孜別克族等其他少數(shù)民族。

2．語言

木壘縣最早一批的移民以甘肅為主，主要來自甘肅的張掖（原甘州）、武威（原肅州）、蘭州一帶，他們把蘭銀官話帶到了新疆。[1]現(xiàn)在木壘縣通用蘭銀官話（即木壘方言）?？h域內(nèi)的少數(shù)民族如哈薩克族、維吾爾族，除本民族語言，一般都會(huì)說帶有民族腔調(diào)的木壘方言，回族沒有自己本民族的語言，但他們?cè)谂c其他民族的相處過程中說得更多的還是木壘方言。

（二）研究手段

筆者主要采用問卷調(diào)查法和訪談法作為研究手段，使用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。以問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為主，輔以一對(duì)一訪談，云收集本學(xué)校學(xué)生國家通用語言文字使用情況的有關(guān)數(shù)據(jù)。問卷主要包括基本信息、家庭成員情況和使用國家通用語言文字情況三個(gè)部分。通過一系列問題，了解家庭成員之間的互動(dòng)情況以及國家通用語言文字在家庭教育中的重要性。

（三）調(diào)查樣本

在選擇調(diào)查對(duì)象時(shí)，為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，對(duì)每個(gè)年級(jí)進(jìn)行隨機(jī)抽樣。木壘縣第三小學(xué)共有六個(gè)年級(jí)，27個(gè)教學(xué)班，在調(diào)查時(shí)以年級(jí)為單位隨機(jī)抽取了漢族男生10人，少數(shù)民族男生10人，漢族女生10人，少數(shù)民族女生10人；共發(fā)放240份問卷，收回232份問卷，回收率96.6%，有效問卷228份，問卷有效率為95%。

二、木壘縣第三小學(xué)學(xué)生語言使用現(xiàn)狀

（一）語言能力

語言能力是指掌握語言以及運(yùn)用語言的能力。轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)認(rèn)為，語言能力指說話人—聽話人所具有的語言知識(shí)，這種知識(shí)能使人說出和理解無限的句子以及判斷語法錯(cuò)誤和歧義。[2]語言能力最直接的表現(xiàn)就是“聽”“說”“讀”“寫”的能力。本文主要從學(xué)校場所、家庭場所、社會(huì)場所三方面對(duì)“說”的維度進(jìn)行分析。

1．學(xué)校場所

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，木壘縣第三小學(xué)積極推廣國家通用語言，師生進(jìn)校都要使用國家通用語言、文字進(jìn)行交流，但受當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境的制約，還存在以下問題：一二年級(jí)學(xué)生在與同學(xué)、老師交流中，11.1%的學(xué)生有點(diǎn)吃力；三四年級(jí)的漢族學(xué)生在與同學(xué)、老師交流時(shí)偶爾會(huì)摻雜一些木壘方言，少數(shù)民族學(xué)生在與同學(xué)、老師交流時(shí)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；五六年級(jí)學(xué)生在與同學(xué)、老師交流中，只有2.8%的少數(shù)民族學(xué)生有障礙。由此可知，國家通用語言文字在木壘縣這樣一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)推行，學(xué)校是一個(gè)很重要的場合。有些孩子與他人交流雖然有點(diǎn)吃力，但大部分孩子能很快適應(yīng)，隨著年齡逐漸增大，這種交流障礙也在逐漸縮小。

2．家庭場所

通過對(duì)家庭語言使用情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在家庭中使用國家通用語言的頻率相對(duì)學(xué)校減小了一些，一二年級(jí)學(xué)生在家里交流時(shí)，大部分學(xué)生使用國家通用語言進(jìn)行對(duì)答；三四年級(jí)學(xué)生在家里交流時(shí)，有30.5%的學(xué)生使用本民族語言或木壘方言；五六年級(jí)學(xué)生在家里交流時(shí)，只有少部分學(xué)生使用國家通用語言。由此可知，國家通用語言文字使用頻率在家庭中不高，隨著年齡的增大，使用頻率在不斷減小，大部分學(xué)生選擇使用本民族語言或木壘方言與他人進(jìn)行交流。

3．社會(huì)場所

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生大部分生活在牧區(qū)，本民族語言的使用率高達(dá)96.5%，漢族學(xué)生大部分生活在縣城，只有少部分學(xué)生生活在農(nóng)村，使用國家通用語言的學(xué)生占69.3%。由此可知，農(nóng)牧地區(qū)學(xué)生受周圍環(huán)境的影響，對(duì)國家通用語言文字的使用重視度不是很高。

木壘縣第三小學(xué)是本縣民漢比例相差較小的一所小學(xué)，受人口數(shù)量減少的影響，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)出現(xiàn)了合并的情況，使得學(xué)生使用國家通用語言受到了一定影響。國家通用語言是本校學(xué)生普遍使用的語言，在交際過程中承擔(dān)著重要的作用，只有小部分學(xué)生因?yàn)槟撤N原因使用本民族語言或者方言。

（二）環(huán)境對(duì)語言使用的影響

戴慶廈等指出：從語言標(biāo)準(zhǔn)來看，一個(gè)人從小習(xí)得的第一語言是母語，是一個(gè)人最初開始認(rèn)識(shí)周圍世界的語言。[3]孩子習(xí)得語言受到環(huán)境的影響，筆者主要從學(xué)校、家庭（父母的學(xué)歷、父母的職業(yè)以及撫養(yǎng)人的類型）和社會(huì)三個(gè)方面的語言環(huán)境進(jìn)行分析。

1．學(xué)校環(huán)境

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6歲前習(xí)得國家通用語言文字的學(xué)生，能熟練掌握國家通用語言的占54.8%，6歲前是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在受到學(xué)校環(huán)境的影響下，孩子習(xí)得國家通用語言文字的能力有所提高。[4]入校后，一二年級(jí)學(xué)生能夠熟練掌握國家通用語言文字的占28.5%，三四年級(jí)學(xué)生能夠熟練掌握國家通用語言文字的占29.7%，五六年級(jí)學(xué)生能夠熟練掌握國家通用語言文字的占31.1%。由此可見，進(jìn)學(xué)校前習(xí)得國家通用語言的學(xué)生更能熟練掌握國家通用語言。

2．家庭環(huán)境

家庭是孩子最早接觸的語言環(huán)境，也是孩子們習(xí)得語言的主要來源，家庭使用的語言種類直接影響著孩子的語言發(fā)展，家庭中父母或其他照顧者的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)孩子的語言習(xí)得具有重要影響。

（1）父母的學(xué)歷

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母是小學(xué)學(xué)歷，孩子習(xí)得國家通用語言文字的占6.4%，因?yàn)楦改缸陨碚Z言能力較差，不擅長使用國家通用語言文字，孩子在家中接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，缺乏基本的國家通用語言文字基礎(chǔ)和交流能力；父母是高中學(xué)歷，學(xué)生習(xí)得國家通用語言文字的占10.1%，盡管父母自身語言能力不高，但他們開始重視孩子對(duì)國家通用語言文字的習(xí)得，為孩子提供了更多學(xué)習(xí)國家通用語言文字的資源和機(jī)會(huì)；父母是大專及以上學(xué)歷，學(xué)生習(xí)得國家通用語言文字的占12.3%，父母自身語言能力的提高，對(duì)孩子習(xí)得國家通用語言文字更為重視，在家中為孩子創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。由此可知，父母學(xué)歷越高，自身具備的語言能力更好，能夠有效指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)國家通用語言文字，并提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。

（2）父母的職業(yè)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母是務(wù)農(nóng)或牧民，孩子習(xí)得國家通用語言文字的占7.9%，父母受到語言環(huán)境的限制，在日常生活中很少使用國家通用語言文字，無法為孩子提供更多學(xué)習(xí)資源；父母是個(gè)體經(jīng)營者，孩子習(xí)得國家通用語言文字的占15.4%，父母每天會(huì)接觸不同的人，也會(huì)選擇使用不同的語言進(jìn)行交流，能意識(shí)到習(xí)得國家通用語言文字的重要性；父母是職業(yè)工作者（雙職工），孩子習(xí)得國家通用語言文字的占35.1%，雙職工家庭通常擁有較高的教育水平，更重視孩子學(xué)習(xí)國家通用語言文字，也會(huì)為孩子提供更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。由此可知，父母所處的社交圈不同，對(duì)孩子習(xí)得國家通用語言文字的重視程度也不同，重視程度越高，為孩子學(xué)習(xí)國家通用語言文字提供的資源和機(jī)會(huì)也越多，孩子習(xí)得國家通用語言文字的比例也就越高。

（3）照顧者類型

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子的照顧者是爺爺奶奶，孩子習(xí)得國家通用語言文字的占18.5%，爺爺奶奶自身習(xí)得國家通用語言文字的能力不高，在日常生活中主要使用本民族語言或木壘方言與孩子交流，更注重對(duì)孩子的日常生活照顧，而不是專門的語言教育；照顧者是父母，孩子習(xí)得國家通用語言文字的占31.5%，父母的精力大多放在孩子的教育上，重視孩子對(duì)國家通用語言文字的習(xí)得，在日常交流中使用國家通用語言文字與孩子交流，為孩子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由此可知，照顧者的語言交流習(xí)慣直接影響了孩子對(duì)國家通用語言文字的接觸和學(xué)習(xí)，如果照顧者使用本民族語言或木壘方言，孩子可能很少有機(jī)會(huì)接觸到國家通用語言，使用國家通用語言也會(huì)相對(duì)較少。

3．社會(huì)環(huán)境

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生活在農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生，習(xí)得國家通用語言文字的占5.3%，農(nóng)牧地區(qū)主要使用本民族語言或木壘方言進(jìn)行交流，學(xué)生的朋友、同學(xué)、家人都很少使用國家通用語言文字，他們學(xué)習(xí)和使用該語言相較其他同學(xué)來說會(huì)有點(diǎn)吃力；生活在城鎮(zhèn)的學(xué)生，習(xí)得國家通用語言文字的占43.5%，城鎮(zhèn)人口相對(duì)復(fù)雜，更傾向于使用國家通用語言文字，相較于農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生，他們有更多機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)國家通用語言文字。

綜上所述，學(xué)校、家庭和社會(huì)都是影響國家通用語言使用的重要因素。為了促進(jìn)學(xué)生國家通用語言水平不斷提高，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的語言資源。

三、對(duì)策建議

（一）學(xué)校層面

建立良好的語言環(huán)境。小學(xué)教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生使用國家通用語言文字，在校園內(nèi)營造使用國家通用語言的氛圍。例如增加校園的廣播、標(biāo)語等，使學(xué)生耳濡目染；組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如演講比賽、寫作比賽、讀書分享會(huì)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語言應(yīng)用能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)使用國家通用語言進(jìn)行交流。

注重口語練習(xí)。對(duì)于國家通用語言能力較低的學(xué)生采用一對(duì)一互相幫助的模式，對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。國家通用語言能力較低的少數(shù)民族學(xué)生可以通過模仿、跟讀、對(duì)話的方式，提高自己的國家通用語言水平。多讓語言能力較低的同學(xué)主動(dòng)同語言能力較強(qiáng)的同學(xué)交流，在日常生活中注意自己的語言使用。

（二）家庭層面

建立語言環(huán)境。鼓勵(lì)家庭成員使用國家通用語言文字進(jìn)行交流，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在日常生活中習(xí)慣使用。

親子共讀。定期與孩子一起閱讀國家通用語言文字的書籍，培養(yǎng)孩子對(duì)語言的興趣。父母應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)給予支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)該語言的動(dòng)力。

家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)。家長協(xié)助學(xué)校、教師，積極參與學(xué)生對(duì)國家通用語言文字的學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）社會(huì)層面

媒體宣傳。充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體，加強(qiáng)對(duì)國家通用語言文字的宣傳和普及，提高社會(huì)對(duì)語言規(guī)范的重視程度。

社區(qū)活動(dòng)。在農(nóng)牧地區(qū)社區(qū)舉辦與國家通用語言文字相關(guān)的活動(dòng)，如講座、展覽等，增強(qiáng)居民的語言意識(shí)和應(yīng)用能力。

實(shí)踐應(yīng)用。鼓勵(lì)當(dāng)?shù)鼐用裨趯?shí)際生活中使用國家通用語言文字，讓學(xué)生帶動(dòng)家長一起學(xué)習(xí)國家通用語言文字，提高國家通用語言文字的使用頻率。

四、結(jié) 語

筆者對(duì)小學(xué)生使用國家通用語言的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境當(dāng)中，很多父母和家人不具備教授國家通用語言的能力，甚至不會(huì)使用國家通用語言，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)后與父母分享，教父母使用國家通用語言，這樣既能鍛煉自己，又能讓父母學(xué)會(huì)使用國家通用語言與自己交流。在學(xué)校環(huán)境當(dāng)中，教師應(yīng)盡力糾正國家通用語言水平較低的學(xué)生的發(fā)音，鼓勵(lì)他們多聽、多說。社會(huì)大環(huán)境不使用國家通用語言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語言水平的退化，應(yīng)該繼續(xù)加大少數(shù)民族地區(qū)使用國家通用語言進(jìn)行交流的力度。

（喀什大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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