以愛(ài)為舟，擺渡不倦

我故事的主人公是小俞同學(xué)。開(kāi)學(xué)初，這個(gè)高高大大，調(diào)皮中帶著挑釁的男孩就連連闖禍?！袄蠋?，俞浩銘今天中午又在教室里玩開(kāi)火車(chē)游戲，亂跑亂跳，把我們的桌子全部撞歪了，還把程語(yǔ)霏同學(xué)撞倒了！”“孫老師，你們班的俞浩銘體育課又偷偷躲在教室里不出去上課！”聽(tīng)著同學(xué)和老師們的指責(zé)，再想到小俞平日里的種種表現(xiàn)，我頓時(shí)感到一股怒氣直沖頭頂，火冒三丈。

暗念教育的本質(zhì)：“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！泵銖?qiáng)壓下怒氣后，我決定找小俞同學(xué)聊一聊。我問(wèn)小俞這樣做的后果，有沒(méi)有考慮過(guò)父母知道了，他們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？老師知道了又會(huì)怎么看你？同學(xué)又會(huì)如何對(duì)待你呢？這時(shí)小俞只會(huì)低著頭沉默，不管你問(wèn)他什么，都用沉默來(lái)回應(yīng)。他的沉默平靜中帶著憤恨，不平中卻又有著妥協(xié)，看到他的心墻就在此處卻又無(wú)法尋門(mén)而入。

此后，我多次找小俞談話，但無(wú)論關(guān)心幫助，抑或批評(píng)懲戒，在他這里都收效甚微。我和小俞的父母也進(jìn)行過(guò)多次溝通，但小俞的父母也對(duì)他無(wú)可奈何，頗為頭疼。他們說(shuō)：“在家打也打過(guò)，罵也罵過(guò)，也用過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，周末也經(jīng)常帶他外出運(yùn)動(dòng)，但是不知道為什么這個(gè)孩子就是如此冥頑不靈?！弊詈笾荒芎臀艺f(shuō)：“老師，我們也實(shí)在沒(méi)有辦法了，在學(xué)校只能拜托你對(duì)他嚴(yán)格一點(diǎn)兒，多關(guān)注他?！币粫r(shí)間對(duì)小俞的教育如同行船時(shí)撞上礁石，難以繼續(xù)。

轉(zhuǎn)機(jī)發(fā)生在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，為了在校運(yùn)動(dòng)會(huì)的沙坑跳遠(yuǎn)項(xiàng)目上取得零的突破，我選擇了這個(gè)高高大大的男生小俞去參加沙坑跳遠(yuǎn)項(xiàng)目。我覺(jué)得有可行性和趣味性的目標(biāo)更容易激發(fā)孩子們向上的動(dòng)力，于是我就希望通過(guò)這樣的方式給小俞傳遞一個(gè)信號(hào)，每個(gè)人都有做好一件事情的能力，無(wú)論這件事情大小，結(jié)果如何，認(rèn)真對(duì)待了便能收獲過(guò)程中的快樂(lè)和成就感。一開(kāi)始訓(xùn)練，他便很上心，因?yàn)閯e人中午在寫(xiě)作業(yè)時(shí)我允許他去操場(chǎng)沙坑練習(xí)。通過(guò)這樣一個(gè)小小的支點(diǎn)，我看到了小俞的成長(zhǎng)和蛻變，原來(lái)多給他一些關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，撥開(kāi)迷霧，小俞也能夠笑得如此陽(yáng)光。

運(yùn)動(dòng)會(huì)讓我看到小俞是有上進(jìn)的可能的，只不過(guò)自我定位低，缺少堅(jiān)定意志以及不夠積極付諸行動(dòng)的他在長(zhǎng)期的獨(dú)立航行中日漸偏離了航道，筑起了心墻。

靈魂的喚醒不僅是幾句簡(jiǎn)單的談話而已，它需要行為的搖動(dòng)以及關(guān)愛(ài)的持續(xù)推動(dòng)。于是，我將運(yùn)動(dòng)會(huì)的積極體驗(yàn)漫溯到小俞的日常生活中，無(wú)論學(xué)習(xí)互助小組，抑或勞動(dòng)實(shí)踐都讓小俞感受到成功的定義是很廣的，只要認(rèn)真做了，我們普通人也會(huì)有光明未來(lái)。

瑣碎的關(guān)懷有著大大的能量，雖然現(xiàn)在他也偶爾會(huì)做一些調(diào)皮搗蛋的事情，也會(huì)有反復(fù)的現(xiàn)象，但是時(shí)間會(huì)給他帶來(lái)更多的蛻變。

倘若把教育比作擺渡人，那么此岸和彼岸間必然存在著批評(píng)、指責(zé)，乃至懲戒抵達(dá)不到的地方，當(dāng)這些手段全然失效時(shí)，愛(ài)能夠撥開(kāi)海面迷霧，幫助我們看到孩子的迷茫失落及真實(shí)需求，愛(ài)的教育即是我們擺渡的意義。