大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持對其學(xué)業(yè)成就的影響

摘要：為了深入探討大學(xué)生對社會支持的認(rèn)知、積極心理資本以及學(xué)業(yè)成就之間的相互關(guān)系，以A高校的1 681名學(xué)生為研究對象，通過收集他們對社會支持的認(rèn)知、積極心理資本以及學(xué)業(yè)成就的相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明：大學(xué)生對社會支持的認(rèn)知、積極心理資本與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即大學(xué)生對社會支持的認(rèn)知和積極心理資本對其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生了顯著的正向影響。此外，大學(xué)生的積極心理資本在其對社會支持的認(rèn)知與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中起到了部分中介的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；領(lǐng)悟社會支持；積極心理資本；學(xué)業(yè)成就

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2024）13-0084-05

The Impact of College and University Students’ Perceptions of

Social Support on Their Academic Achievement

— The Mediating Role of Positive Psychological Capital

You Miao1Li Menglong1Zhu Congshan2Li Fangchao3

（1. Xi’an Academy of Fine Arts， Xi’an 710065; 2. Yantai Nanshan University， Yantai 265713;

3. Northwest Aamp;F University， Yangling 712100）

Abstract： In order to explore in depth the interrelationships among college and university students’ perceptions of social support， positive psychological capital， and academic achievement， 1，681 students from college A were used as the research subjects， and data related to their perceptions of social support， positive psychological capital， and academic achievement were collected and analyzed. The results of the study indicate that there is a significant positive correlation between college and university students’ perceptions of social support， positive psychological capital and academic achievement. Furthermore， college and university students’ positive psychological capital plays a partial mediating role in the relationship between their perceptions of social support and academic achievement.

Keywords： college and university students; perceptions of social support; positive psychological capital ; academic achievement

隨著高等教育改革進(jìn)入深水區(qū)、中美戰(zhàn)略博弈持續(xù)化，大學(xué)創(chuàng)新對社會的貢獻(xiàn)愈發(fā)引人期盼，學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)得到了全社會的關(guān)注，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就成為研究熱點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)業(yè)成就是指大學(xué)生從學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中所獲得的學(xué)業(yè)方面的知識和技能，是大學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)期的綜合呈現(xiàn)，包含學(xué)習(xí)認(rèn)知、溝通能力、自我管理能力和人際促進(jìn)四個(gè)維度［1］，可以幫助大學(xué)生增強(qiáng)自信，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。領(lǐng)悟社會支持是個(gè)體對自身被外界支持程度的主觀感受與評價(jià)［2］。它是個(gè)體在社會中對受尊重、被支持和理解的情感體驗(yàn)和滿意度［3］。研究表明，領(lǐng)悟社會支持水平能夠促進(jìn)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就［4］。積極心理資本是個(gè)體所擁有的一種心理資源，是指個(gè)體在成長和發(fā)展的過程中所具有的一種積極的心理狀態(tài)，它包括自我效能、樂觀、韌性和希望四個(gè)方面［5］。領(lǐng)悟社會支持高的個(gè)體更會擁有積極心理資本，而積極心理資本與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系?；诖?，本文旨在探討領(lǐng)悟社會支持、積極心理資本、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系及影響機(jī)制。

一、研究方法

（一）被試

本研究以A高校為調(diào)查對象，采用問卷法收集數(shù)據(jù)，共發(fā)出問卷1 752份，有效回收問卷1 681份，有效回收率達(dá)到96%，被試的年齡介于18—23歲之間。

（二）工具

1.領(lǐng)悟社會支持問卷

采用姜乾金修訂的《領(lǐng)悟社會支持量表》（PSSS），在施測時(shí)將原問卷中的“領(lǐng)導(dǎo)”和“同事”換為“老師”及“學(xué)生”。該量表由12個(gè)條目組成，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生感受的社會支持越強(qiáng)。該量表具有較高的信度，其Cronbach’s α系數(shù)為0.927。

2.積極心理資本問卷

采用由張闊團(tuán)隊(duì)編制的積極心理資本問卷（PPQ）進(jìn)行調(diào)查。這份問卷包含26個(gè)問題，涵蓋了樂觀、希望、韌性和自我效能四個(gè)關(guān)鍵維度。量表的總分反映大學(xué)生的積極心理資本水平，分?jǐn)?shù)越高，表示積極心理資本越高。該量表的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.882。

3.大學(xué)生學(xué)業(yè)成就問卷

使用李憲印等人編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就問卷（SAS），該問卷由19個(gè)條目構(gòu)成，分為學(xué)習(xí)認(rèn)知、溝通能力、人際促進(jìn)、自我管理四個(gè)維度。量表的總分反映大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)業(yè)成就越優(yōu)秀。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.834。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

研究使用SPSS 21.0軟件來處理調(diào)查數(shù)據(jù)，包括進(jìn)行Harman共同方法偏差檢驗(yàn)、各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析等。此外還利用PROCESS插件，以驗(yàn)證積極心理資本在大學(xué)生對社會支持的認(rèn)知與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系中所起的中介作用。

二、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在特征值大于1的因子中，共有9個(gè)因子，其中第一個(gè)因子解釋的總方差為34.49%。由于該解釋方差低于40%的臨界值，表明本研究中的共同方法偏差不明顯。

（二）相關(guān)分析

表1數(shù)據(jù)顯示，領(lǐng)悟社會支持與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（t=0.508，P＜0.01），表明大學(xué)生感受到的社會支持越多，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)越優(yōu)秀。同樣，積極心理資本與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（t=0.754，P＜0.01），說明大學(xué)生擁有的積極心理資源越豐富，其學(xué)習(xí)成績越高。此外，領(lǐng)悟社會支持與積極心理資本之間存在顯著正向相關(guān)關(guān)系（t=0.620，P＜0.01）。這意味著大學(xué)生對社會支持的感知水平越高，其積極心理資本水平越高。

（三）回歸分析

1.領(lǐng)悟社會支持對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，具體的分析結(jié)果如表2所示。

因變量：學(xué)業(yè)成就根據(jù)表2的結(jié)果可以得出結(jié)論：其他支持、家庭支持和朋友支持對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就均產(chǎn)生顯著的影響。這表明領(lǐng)悟社會支持量表中的三個(gè)因素在預(yù)測學(xué)業(yè)成就方面是重要的變量，說明領(lǐng)悟社會支持的三個(gè)因素能夠解釋學(xué)業(yè)成就的25.9%的變異?；貧w模型的多重共線性檢驗(yàn)結(jié)果表明，三個(gè)自變量之間不存在嚴(yán)重的多重共線性問題，因?yàn)樗鼈兊姆讲頥IF值均小于5?；貧w模型的整體顯著性檢驗(yàn)結(jié)果表明，回歸方程在統(tǒng)計(jì)上是顯著的，F(xiàn)=195.179，P＜0.01，這意味著領(lǐng)悟社會支持的三個(gè)因素中至少有一個(gè)對學(xué)業(yè)成就有顯著的影響。具體來說，其他支持在顯著水平上正向影響學(xué)業(yè)成就（β=0.114＞0，P＜0.01），家庭支持也在顯著水平上正向影響學(xué)業(yè)成就（β=0.100＞0，P＜0.01），而朋友支持在顯著水平上同樣正向影響學(xué)業(yè)成就（β=0.122，P＜0.01）。最后，變量之間得出如下回歸方程：

學(xué)業(yè)成就=2.198+0.114*其他支持+0.1*家庭支持+0.122*朋友支持式（1）

2.積極心理資本對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的回歸分析，具體結(jié)果如表3。

因變量：學(xué)業(yè)成就通過表3的結(jié)果可以得出如下結(jié)論：自我效能、韌性、樂觀和希望這四個(gè)因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生了顯著的影響?；貧w模型的決定系數(shù)為0.569，表明積極心理資本的四個(gè)因素能夠解釋學(xué)業(yè)成就的56.9%的變異。此外，回歸模型的多重共線性檢驗(yàn)結(jié)果表明，四個(gè)自變量之間不存在嚴(yán)重的多重共線性問題，因?yàn)樗鼈兊姆讲钆蛎浺蜃樱╒IF）值均小于5?；貧w模型的整體顯著性檢驗(yàn)結(jié)果表明，回歸方程在統(tǒng)計(jì)上是顯著的，F(xiàn)=553.420，P＜0.01，這意味著積極心理資本的四個(gè)因素中至少有一個(gè)對學(xué)業(yè)成就有顯著的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，積極心理資本的四個(gè)維度均對學(xué)業(yè)成就有顯著的正向作用，即自我效能（β=0.191，P＜0.01）、韌性（β=0.178，P＜0.01）、希望（β=0.198，P＜0.01）和樂觀（β=0.148，P＜0.01）。

這表明，積極心理資本的各個(gè)方面都能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就的提升。最后，變量之間的回歸方程如下：

學(xué)業(yè)成就=1.000+0.191*自我效能+0.178*韌性+0.198*希望+0.148*樂觀式（2）

3.領(lǐng)悟社會支持對積極心理資本的回歸分析，具體結(jié)果如表4所示。

因變量：積極心理資本從表4可以看出，領(lǐng)悟社會支持對積極心理資本具有顯著正向影響（β=1.816，P＜0.01），它的三個(gè)因素對積極心理資本產(chǎn)生了顯著的影響效應(yīng)，共達(dá)到了38.5%。此外，這三個(gè)自變量之間不存在多重共線性，因?yàn)樗鼈兊腣IF值均小于5?；貧w方程在整體上是顯著的，F(xiàn)=350.131，P＜0.01，這意味著這三個(gè)變量中至少有一個(gè)可以顯著影響積極心理資本。其他支持（β=0.154，P＜0.01）、家庭支持（β=0.136，P＜0.01）、朋友支持（β=0.141，P＜0.01）均可以顯著正向影響積極心理資本，回歸方程如下：

積極心理資本=1.816+0.154*其他支持+0.136*家庭支持+0.141*朋友支持式（3）

4.積極心理資本的中介作用分析

研究使用SPSS 21.0軟件中的PROCESS插件，采用模型4來進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。將領(lǐng)悟社會支持作為自變量，積極心理資本作為中介變量，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就作為因變量進(jìn)行檢驗(yàn)（如圖1所示）。對系數(shù)a、b、c進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果表明三者均達(dá)到了顯著水平。此外，a與b的乘積的置信區(qū)間為［CI=（0.173，0.0702）］，不包含0，這表明積極心理資本在大學(xué)生對社會支持的認(rèn)知與學(xué)業(yè)成就之間起到了重要的中介作用。根據(jù)Sobel檢驗(yàn)，中介效應(yīng)的值為0.29。此外，c的置信區(qū)間同樣不包含0［CI=（0.2601，0.3276）］，表示領(lǐng)悟社會支持和大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在0.04的直接效應(yīng)。同時(shí)，a乘以b與c同號，這意味著積極心理資本在大學(xué)生對社會支持的認(rèn)知與學(xué)業(yè)成就之間發(fā)揮了部分的中介作用。且a*b/c=0.86，即中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比列高達(dá)86%，說明積極心理資本影響巨大，大學(xué)生是在積極心理資本水平提升以后，領(lǐng)悟社會支持得到了提高，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)水平的發(fā)展。這一研究結(jié)果對今后高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)有重要的參考價(jià)值。

三、討論與建議

（一）領(lǐng)悟社會支持對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響

研究結(jié)果顯示，朋友支持、家庭支持及其他支持對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有正向預(yù)測作用，這與已有的研究結(jié)果較為一致［4，6］。因此，教育工作者首先要向弱勢家庭傾斜，加強(qiáng)對來自弱勢群體家庭的大學(xué)生的社會支持，幫助他們實(shí)現(xiàn)從高中階段到大學(xué)階段的平穩(wěn)過渡，促使其全面發(fā)展。其次，教育者要組織內(nèi)容豐富多樣的研討會，為學(xué)生建立交流的平臺，讓他們有更多的機(jī)會交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和困惑并嘗試互相解決問題；要擴(kuò)大社交圈，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)興趣愛好建立社交俱樂部從而認(rèn)識更多的同輩；要建立激勵(lì)機(jī)制，如獎學(xué)金、榮譽(yù)稱號等，激勵(lì)學(xué)生彼此支持和幫助，激發(fā)他們的積極性和主動性，讓他們更大程度地融入到學(xué)習(xí)和生活中以獲得更大程度的學(xué)業(yè)成就。最后，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對學(xué)生的支持，通過建立密切的師生關(guān)系，傾聽學(xué)生的意見和建議，為學(xué)生提供幫助和支持；通過及時(shí)為學(xué)生提供多元化的教育資源，滿足學(xué)生不同需求和學(xué)習(xí)興趣；通過鼓勵(lì)學(xué)生參與社會實(shí)踐，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會參與度，提供職業(yè)發(fā)展支持，幫助學(xué)生順利鏈接社會。這些措施都可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展。

（二）積極心理資本對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響

研究結(jié)果表明，韌性、希望、樂觀和自我效能這四個(gè)變量都顯著進(jìn)入了回歸方程，說明它們對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著正向的預(yù)測作用。這與已有研究結(jié)果較為一致［7］。因此，各方要形成教育合力來培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理資本。首先，大學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的自我效能感，通過積極的信念和行動來提高自己的學(xué)業(yè)成就，教師和家長要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，幫助他們建立積極的自我認(rèn)知和信念。其次，教師要采用多樣的方法提高大學(xué)生的心理韌性。通過鼓勵(lì)大學(xué)生嘗試新事物，培養(yǎng)積極心態(tài)，建立社交支持系統(tǒng)，增強(qiáng)自我意識來幫助大學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變思路，保持健康生活方式，還要通過不斷進(jìn)行抗壓力和抗挫折訓(xùn)練，促進(jìn)其心理韌性水平提高。再次，教育者要激勵(lì)大學(xué)生勇敢應(yīng)對挫折，敢于接受挑戰(zhàn)，在面對挑戰(zhàn)時(shí)學(xué)會保持積極的態(tài)度和思維，從而提高樂觀水平；要鼓勵(lì)大學(xué)生采取積極的思考方式，關(guān)注自己的成就和成功，而不是把時(shí)間和精力放在錯(cuò)誤和不足上，引導(dǎo)大學(xué)生看到積極的一面，協(xié)助他們制定具體可行的目標(biāo)；鼓勵(lì)大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和支持系統(tǒng)，與親密的朋友、家人、老師溝通交流，以幫助他們在面對挫折時(shí)得到支持和鼓勵(lì)，提高樂觀水平。最后，教育者要逐步提升大學(xué)生的希望水平，使其獲得更好的學(xué)業(yè)成就。要幫助大學(xué)生厘清大學(xué)的意義，做好生涯發(fā)展規(guī)劃，樹立明確的大學(xué)階段發(fā)展目標(biāo)，分解落實(shí)每個(gè)階段的目標(biāo)，增強(qiáng)他們的自信心和希望水平；通過認(rèn)知重組的技術(shù)幫助大學(xué)生改變自己的負(fù)面思維和態(tài)度，正確認(rèn)識自己，擁有積極的自我評價(jià)，從而更積極地看待未來；鼓勵(lì)大學(xué)生多參加有意義的社會實(shí)踐活動如走訪紅色基地、志愿服務(wù)、參與鄉(xiāng)村振興等，建立積極的自我形象和信心并提高希望水平。

（三）積極心理資本的中介作用

通過探究大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持、積極心理資本和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會支持對學(xué)業(yè)成就有顯著的正向效應(yīng)，并且這一效應(yīng)是通過積極心理資本的部分中介機(jī)制而達(dá)成的。具體而言，領(lǐng)悟社會支持對積極心理資本的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.86，積極心理資本對學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.34，領(lǐng)悟社會支持對學(xué)業(yè)成就的直接效應(yīng)系數(shù)為0.04，而領(lǐng)悟社會支持對學(xué)業(yè)成就的間接效應(yīng)系數(shù)為0.29。根據(jù)Sobel檢驗(yàn)，中介效應(yīng)的值為0.29，占領(lǐng)悟社會支持對學(xué)業(yè)成就總效應(yīng)的比例為86.0%。因此，研究證實(shí)了積極心理資本的中介作用，這說明大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的水平越高，其越能感受和獲得來自原生家庭、老師、同學(xué)、朋友甚至整個(gè)社會的幫助和關(guān)心，進(jìn)而擁有理性平和、樂觀向上的良好心理品質(zhì)，有利于提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就。再者，也有可能是領(lǐng)悟社會支持水平較高的大學(xué)生擁有豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)、和諧溫暖的家庭氛圍、良好的社會關(guān)系，當(dāng)大學(xué)生個(gè)體認(rèn)知到這點(diǎn)時(shí)，他可能心態(tài)會更加積極向上，生活滿意度會提高，負(fù)面情緒和不良心態(tài)會減少，擁有緩解情緒和應(yīng)對負(fù)面事件的能力且目標(biāo)堅(jiān)定，有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)學(xué)業(yè)計(jì)劃，對未來充滿希望和信心。也正是大學(xué)生們擁有樂觀的心態(tài)，明確可行的目標(biāo)，較高的自我效能感和心理韌性，這才使得他們能夠克服學(xué)業(yè)和生活中所面對的困難和挑戰(zhàn)，獲得學(xué)業(yè)提升與發(fā)展。另外，研究發(fā)現(xiàn)，積極心理資本發(fā)揮了部分中介作用，該中介作用的比例達(dá)到了86%，這意味著大學(xué)生對社會支持的認(rèn)知對其學(xué)業(yè)成就的影響主要是通過積極心理資本的轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)的。或者存在其他一些未考察的變量在這一過程中起到了中介作用，這需要未來進(jìn)一步的研究探討。參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：尤妙（1993—），女，漢族，陜西西安人，西安美術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷W(xué)生發(fā)展與教育。

李夢龍（1992—），男，漢族，河南信陽人，西安美術(shù)學(xué)院講師、在讀博士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

朱叢杉（1994—），女，漢族，山東臨沂人，煙臺南山學(xué)院助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。

李方超（1993—），男，漢族，陜西咸陽人，西北農(nóng)林科技大學(xué)講師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋?/p>

（責(zé)任編輯：馮小衛(wèi)）