鋼琴訓(xùn)練對學(xué)生智力的影響及教育啟示

鋼琴訓(xùn)練是提高學(xué)生智力的有效方式之一。鋼琴訓(xùn)練、智力及學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)都是對認(rèn)知符號進行加工的過程，鋼琴訓(xùn)練通過形式訓(xùn)練的作用提升學(xué)生智力水平，進而提高其學(xué)業(yè)成績。鋼琴訓(xùn)練有助于訓(xùn)練學(xué)生的注意力，提高學(xué)生信息加工的速度及復(fù)雜程度，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)、文學(xué)及哲學(xué)的相關(guān)思維能力。學(xué)校、樂器培訓(xùn)機構(gòu)及家長應(yīng)重視鋼琴訓(xùn)練對智力提升的作用。

智力與廣泛認(rèn)知任務(wù)的表現(xiàn)有關(guān)，是學(xué)業(yè)成績和職業(yè)成功的可靠預(yù)測指標(biāo)。提升智力的常規(guī)途徑有課堂教學(xué)、文化課學(xué)習(xí)、專門思維訓(xùn)練等，鮮有人關(guān)注鋼琴訓(xùn)練對學(xué)生智力的影響。傳統(tǒng)的鋼琴訓(xùn)練強調(diào)重復(fù)性訓(xùn)練的音樂實操功能，重實術(shù)與技法，把鋼琴訓(xùn)練當(dāng)作一種技藝培養(yǎng)。近期有學(xué)者提出了要樹立由“術(shù)”而“藝”、由“藝”而“文”的藝術(shù)教育觀，著重強調(diào)了鋼琴訓(xùn)練的美育功能，卻忽略了其智育功能。

盡管認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究結(jié)果表明，鋼琴訓(xùn)練使額葉等諸多智力相關(guān)腦區(qū)更容易形成聯(lián)結(jié)，這不僅有利于提高鋼琴演奏能力，也會提高推理和執(zhí)行多重任務(wù)、創(chuàng)新、解決問題的能力，進而提高智力與學(xué)業(yè)成績。但實質(zhì)上打游戲也可激活相關(guān)腦區(qū)，也可促進智力提升。基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的鋼琴相關(guān)實驗研究不具有較強說服力。另外，由于實驗結(jié)果過于零碎，不能系統(tǒng)解釋鋼琴訓(xùn)練如何提高智力。

有必要拋開認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度，分析鋼琴訓(xùn)練與智力、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回歸經(jīng)典理論，探討鋼琴訓(xùn)練為何提高兒童智力，對學(xué)校、樂器培訓(xùn)機構(gòu)及家長有什么啟示。

鋼琴訓(xùn)練的形式訓(xùn)練作用

形式訓(xùn)練說是學(xué)習(xí)遷移理論之一，由德國心理學(xué)家Wolff提出，該理論的核心理念強調(diào)一種成分的改進會無條件、自動地加強其他各種官能。共同要素是遷移產(chǎn)生的最重要條件，即訓(xùn)練的能力與其他能力之間必須有共同要素，否則官能訓(xùn)練無法發(fā)生。如鋼琴訓(xùn)練可以提高手指靈活能力，但不能提高跑步速度。隨著研究范式的不斷成熟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，形式訓(xùn)練說的核心理念已被逐漸證實，當(dāng)今音樂心理學(xué)流派的研究結(jié)果就是不斷證實形式訓(xùn)練說的合理性，即鋼琴訓(xùn)練對各種智能的促進作用。

學(xué)校素質(zhì)教育的目的就是要通過學(xué)科學(xué)習(xí)來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究時所需要的多種素養(yǎng)與能力，如數(shù)學(xué)可培養(yǎng)發(fā)散思維、邏輯推理能力，英語可訓(xùn)練記憶力等。根據(jù)形式訓(xùn)練說，若鋼琴訓(xùn)練與學(xué)校的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上存在促使官能訓(xùn)練遷移的共同要素，則鋼琴訓(xùn)練有助于提高智力與學(xué)業(yè)成績。

鋼琴訓(xùn)練和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)具有共同要素，其本質(zhì)都是智力活動，都是大腦對符號信息進行加工處理的過程，包括對認(rèn)知符號進行識別與編碼、高級思維加工與反應(yīng)輸出，這是智力的本質(zhì)。演奏樂曲時，樂譜上每個樂符各具不同意義，樂符與樂符之間也存在復(fù)雜關(guān)系，且不同樂器的樂符也各具不同含義。演奏者需要識別這些樂符與關(guān)系，人為賦予其特定意義，加之形象與邏輯思維的介入，進而在琴鍵上做出對應(yīng)的反應(yīng)輸出。數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科本質(zhì)上也一樣，每個阿拉伯?dāng)?shù)字、每個單詞都被人為賦予某個意義，并且每個數(shù)字、每個單詞之間也都存在復(fù)雜的符號關(guān)系。學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)本質(zhì)也是對這些信息符號進行編碼、加工、輸出的過程。

鋼琴訓(xùn)練對智力成分的影響

鋼琴訓(xùn)練與注意力。首先，演奏樂曲需要注意每一個音符、節(jié)拍號、踏板標(biāo)記、臨時升降記號、表情記號、演奏法（連跳強弱等）、調(diào)號、鍵盤位置等各種信息。該過程可培養(yǎng)高度集中且細(xì)致敏銳的注意力，減少學(xué)校學(xué)習(xí)中常見的馬虎現(xiàn)象。其次，對樂曲的演奏需要快速將注意力從演奏前轉(zhuǎn)換至演奏情境中，需要放下一切雜念與心理負(fù)擔(dān)，全神貫注，并能夠快速從一首曲目切換到另一首曲目，需要演奏者具有注意力轉(zhuǎn)移的相關(guān)能力。由此推理，鋼琴訓(xùn)練有利于注意力的集中，有利于學(xué)生在考場上集中注意力于試題上，避免因過度緊張帶來的考試失誤。

鋼琴訓(xùn)練與信息加工的速度、復(fù)雜程度。對不同符號信息進行加工時的速度及符號的復(fù)雜程度會影響各個學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。視覺閱讀的復(fù)雜性需要快速的信息處理、視覺空間解碼能力，以及在演奏當(dāng)前音符時不斷更新即將到來的音符。Liszt、Chopin的部分鋼琴作品，速度被要求至=160～168，即672個音/分鐘，平均每秒11.2個音/秒；甚至Рахманинов要求學(xué)生以=120每拍8個音彈音階，即960個音/分鐘，16個音/秒。這要求演奏樂曲時必須在短于0.1秒的時間內(nèi)對每個單音做出反應(yīng)，以保證動作的極端準(zhǔn)確，這幾乎已達(dá)到百米賽跑世界紀(jì)錄的水平。同時，還需要在極短時間內(nèi)加工大量的遠(yuǎn)距離大跳、雙音、八度等，如Liszt的《鐘》要求在=96的速度下做出兩個八度范圍內(nèi)多個不同音程的六連音遠(yuǎn)距離大跳，Schumann《C大調(diào)幻想曲》第二樂章的尾聲也充滿著令人眼花繚亂的兩手遠(yuǎn)距離反方向大跳。鋼琴訓(xùn)練可以提高對符號信息進行加工的靈敏度，提高加工的速度、容量及復(fù)雜程度。若從學(xué)生時代起，經(jīng)常有意識地鍛煉視奏能力，可以提高將樂譜符號轉(zhuǎn)化為鍵盤位置的速度，提高加工信息符號的速度。同時，樂符轉(zhuǎn)化后的演奏動作呈現(xiàn)越來越多重變化的可能性，以指尖為例，包括推、撥、拉、挑、抓、挖、按、摳、摸、攤、揉、撐、刺、刮、削、刻、沉、點、飄、舔、頂、勾等演奏動作。對視奏的訓(xùn)練能夠提高信息加工的速度與復(fù)雜程度。

對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)符號運算及英語語法訓(xùn)練時，若可以較好演奏如《匈牙利狂想曲6號》等樂譜符號較復(fù)雜的曲目，其在短時間內(nèi)對信息的加工容量、復(fù)雜程度及速度便會得到極大程度的提高，其學(xué)習(xí)能力會超越只會加工簡單符號的同齡人。但若小學(xué)畢業(yè)時只會演奏《獻給愛麗絲》等音樂符號較為基礎(chǔ)簡單的曲子，則對其信息加工能力的訓(xùn)練效果大打折扣。但讓小學(xué)生演奏《匈牙利狂想曲6號》并不是拔苗助長，實際上很多小學(xué)生都可以較好地演奏該曲目，甚至還有小學(xué)生可以演奏《鐘》。

對于中學(xué)生而言，激增的學(xué)習(xí)量（即內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷）與快節(jié)奏的教學(xué)模式（即外加的認(rèn)知負(fù)荷）經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷超載，學(xué)習(xí)效率低，感到學(xué)業(yè)進度較快甚至跟不上。為了避免認(rèn)知負(fù)荷超載以提高學(xué)習(xí)效率，認(rèn)知負(fù)荷理論推崇的圖式獲得策略（比同學(xué)學(xué)習(xí)更多知識）與技能自動化策略（比同學(xué)做更多的練習(xí)）實質(zhì)并不易實施。若個體接受過高強度的鋼琴訓(xùn)練，則認(rèn)知負(fù)荷的超載閾限得以提升，原本應(yīng)該產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷超載實質(zhì)并未發(fā)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識時，尤其是對于理科知識的學(xué)習(xí)，能很快接受學(xué)習(xí)量激增的特點，能跟上快速的學(xué)習(xí)節(jié)奏。神經(jīng)效率假說也指出，高智力個體在執(zhí)行任務(wù)中的大腦激活更少，能量消耗更少，且更能阻擋干擾信息。

鋼琴訓(xùn)練與思維。對樂曲的演奏必須充分理解作曲家的基本意圖，這需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)家、文學(xué)家與哲學(xué)家的頭腦。

數(shù)學(xué)家的頭腦。音樂的每個參數(shù)，無論是力度、音高，還是音色、泛音；無論是復(fù)調(diào)、對位，還是曲式、和聲；無論和聲的和諧還是緊張，都充滿著深刻的數(shù)的背景。若對數(shù)與音樂之間的關(guān)系有著透徹的了解，將有助于揭示并處理音樂內(nèi)部固有音符間的排斥、比例、對稱、從屬、和諧與平衡等相互關(guān)系。在實際鋼琴訓(xùn)練過程中，往往需要對各種樂理參數(shù)進行邏輯推理。例如，當(dāng)遇到裝飾音（如上波音、下波音、單倚音、復(fù)倚音、長倚音、順回音、逆回音、顫音）時，需要邏輯思維將樂譜中的記法轉(zhuǎn)化為奏法，如J.S.Bach的《哥德堡變奏曲》對裝飾音的應(yīng)用極為豐富。同樣當(dāng)遇到其他樂符標(biāo)記時，也往往需要對該符號進行推理判斷，進而轉(zhuǎn)化為奏法。再比如，對大調(diào)公式和小調(diào)公式的理解中，如何判斷大小調(diào)？為什么有升F就是G大調(diào)，有降B就是F大調(diào)？大調(diào)與小調(diào)的調(diào)號對應(yīng)關(guān)系是什么？為什么在十二平均律中才有等音現(xiàn)象？同樣需要邏輯推理。通過對樂理知識的學(xué)習(xí)與實際的樂曲演奏，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)存在共同要素，因此形式訓(xùn)練效果得以發(fā)生。

文學(xué)家的頭腦。自浪漫主義時期以來，鋼琴作品往往具有文學(xué)化傾向，對于鋼琴作品的理解，有助于文學(xué)鑒賞能力的提升。

樂曲的內(nèi)容本身往往表達(dá)作者內(nèi)心深邃的思想與深切的情感。例如Chopin的《冬風(fēng)練習(xí)曲》（又名《枯木》），冬風(fēng)和枯木作為意象，表達(dá)了肖邦對革命失敗的極度悲涼、抗?fàn)幒蜔o奈的情緒。再例如Liszt的《旅行歲月》作品集從詩中得到啟發(fā)，并把詩的意境注入自己的音樂作品中，用音樂語言來表達(dá)詩的意境和情感。從作品中摘選的Byron和Schiele詩篇來看，其意境之高遠(yuǎn)、情感之深切，令人泛起遐想，回味無窮。

曲式結(jié)構(gòu)往往頗具文學(xué)色彩。例如Chopin的《g小調(diào)第一敘事曲》，這部作品中史詩性序幕般的引子和游吟詩人彈奏六弦琴敘述故事的主部、體現(xiàn)主人公愛情與勝利的副部、仿佛是主人公童年或青春時代回憶的插部、奮斗與沖突的展開、主人公悲劇性地犧牲的尾聲等，都十分具體地與隱含的某種文學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。再例如Liszt的《彼特拉克的十四行詩第47號》運用了帶引子、使用展開性插部的回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)。引子部分暗示著彼特拉克《歌集》第61首的主題：愛與祈禱，引領(lǐng)全曲的基調(diào)和情感。右手先是連續(xù)激動的和聲，再到穩(wěn)健的四分音符三連音，表達(dá)了感情的激烈與祈禱的虔誠，與詩歌的標(biāo)題“求神祈福這日子”相照應(yīng)。最后十個小節(jié)的尾聲部分，在降D大調(diào)上先后將引子部分祈禱式的三連音及作品的主旋律再一次呈現(xiàn)，好像在說明自己最后一次的祈求，然后再次敘述自己在感情中的追求。最后六小節(jié)運用輕柔的音色來歌唱主題，對應(yīng)原詩的最后一句“為了她，只有她，唯一的她……”就像是詩人掙扎之后的無奈與嘆息?？梢?，對音樂和語文閱讀的鑒賞在本質(zhì)上是相同的，需要的文學(xué)鑒賞能力是相似的，只是文學(xué)作品分別以聽覺和視覺信息的形式呈現(xiàn)。這種相似的文學(xué)鑒賞能力促使形式訓(xùn)練遷移的發(fā)生。

哲學(xué)家的頭腦。樂曲本身具有哲學(xué)元素。樂曲在文學(xué)性基礎(chǔ)上，還充滿著哲學(xué)層次的抽象與升華。一方面，諸多樂曲以追求宇宙的和諧與結(jié)構(gòu)的奧秘為主題，如眾多奏鳴曲。奏鳴曲式通過〔A（呈現(xiàn)部）-B（展開部）-A’（再現(xiàn)部）〕的大三段體，往往反映了“三段一體”的哲學(xué)思辨。另一方面，樂曲本身體現(xiàn)了對立統(tǒng)一的哲學(xué)思想。J.S.Bach創(chuàng)造了以和諧與不和諧辯證關(guān)系為基礎(chǔ)的音樂世界，如《賦格的藝術(shù)》和《平均律鍵盤曲集》等。尤其是J.S.Bach的《哥德堡變奏曲》，雖在表面上常被認(rèn)為缺乏深刻的含意，但該作品的總體結(jié)構(gòu)以同一主題的變奏的同度卡農(nóng)、二度卡農(nóng)、三度卡農(nóng)甚至九度卡農(nóng)貫穿其中，互相之間安排性格不同的兩個間插段進行對比，最后又回到“本體”——主題本身，體現(xiàn)了既變化又統(tǒng)一、既和諧又對比的哲學(xué)內(nèi)涵。另外，鋼琴樂曲的諸多參數(shù)中也充滿著辯證關(guān)系。音位的高與低、時值的長與短、結(jié)構(gòu)的同與異、音色的清與濁、速度的快與慢、音量的大與小、織體的疏與密等，都是演奏者考慮樂曲的布局、處理、詮釋的依據(jù)，這需要演奏者用哲學(xué)家的頭腦思考樂曲中的各種細(xì)節(jié)。

演奏技術(shù)具有哲學(xué)元素，即陰與陽的辯證關(guān)系，如支撐與松弛、外動與內(nèi)靜、爆發(fā)與持續(xù)、結(jié)實與彈性、發(fā)力與放松、技術(shù)與內(nèi)涵、形象與神韻、情感與理性等，任何只片面強調(diào)其中某一側(cè)面的做法都可能將演奏引入歧途。例如，由于片面強調(diào)“放松”而使手指或手腕疲軟，缺乏彈性與支撐；由于片面強調(diào)“高抬指”而流于手指與鍵盤關(guān)系不密切、音色粗糙單一；由于片面強調(diào)“彈到底”而失之于音色僵硬、缺少活力等弊端。世界演奏潮流也正越來越趨向于動員人體一切因素，從指、腕、肘、臂、身到耳、心、氣、神、化，由外及內(nèi)，由表及里，由局部到整體的統(tǒng)一整體演奏法。同時還要思考訓(xùn)練方法是否科學(xué)，訓(xùn)練時間安排是否合理。要對樂曲演奏的一切范疇進行從細(xì)節(jié)到整體的系統(tǒng)剖析。

通過對樂曲本身以及演奏過程的哲學(xué)思辨，有助于訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，并審視自己的學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)策略。例如對曲目演奏過程與英語口語表達(dá)內(nèi)容進行錄音或錄像以發(fā)現(xiàn)自身在體態(tài)、抒情或口語發(fā)音準(zhǔn)確性和方言性方面存在的缺陷，這些相似的學(xué)習(xí)策略都體現(xiàn)了陰與陽的辯證關(guān)系。

教育啟示

首先，鋼琴擁有88個琴鍵，較其他樂器多，在琴譜上的反映為符號更多、關(guān)系更復(fù)雜，對智力的提升效果更好。例如，鋼琴的音韻囊括了交響樂從最低音區(qū)到最高音區(qū)，并能同時演奏出十幾個音的和弦，以及4、5個聲部的復(fù)調(diào)，這也是鋼琴被稱為“樂器之王”的原因。由于鋼琴的樂譜符號更多、更復(fù)雜，其對智力的訓(xùn)練效果較優(yōu)于其他樂器。

其次，學(xué)校、家長及樂器培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)走出誤區(qū)，形成合力，充分發(fā)揮鋼琴訓(xùn)練對智力的作用。學(xué)校、家長與樂器培訓(xùn)機構(gòu)都應(yīng)重視鋼琴訓(xùn)練對提高智力甚至學(xué)業(yè)成績的作用；學(xué)校不能為了主科學(xué)習(xí)而壓縮音樂課課時；樂器培訓(xùn)機構(gòu)在訓(xùn)練實術(shù)與技法的同時，應(yīng)注重其中“文”與“理”的要素，在提高藝術(shù)素養(yǎng)的同時，更有效地促進兒童智力發(fā)展；家長應(yīng)充分認(rèn)識到鋼琴訓(xùn)練對兒童智力提升的作用，科學(xué)合理地安排孩子的鋼琴訓(xùn)練。

再者，鋼琴訓(xùn)練即大腦不斷接受刺激的過程，要把握大腦發(fā)育及鋼琴學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。大腦重量的增加大多發(fā)生在5至6歲，且6歲兒童的腦重已達(dá)到成年人腦重的90%，大腦發(fā)育和鋼琴學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在5、6歲。此時兒童大腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)已基本成熟，骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)控能力增強，為鋼琴訓(xùn)練提供了生理保障。若在兒童5、6歲，即幼小銜接的時候進行鋼琴訓(xùn)練，可以最大程度地促進兒童大腦神經(jīng)元的發(fā)育，促進其大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜化，也可以使其智力得到全方面訓(xùn)練和提升。大多數(shù)著名音樂家都在6歲前學(xué)習(xí)樂器，且7歲前學(xué)習(xí)比7歲后學(xué)習(xí)的演奏技能更好。

（作者單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院）