民辦高校心理健康教育與思政教育融合的路徑

民辦高校學(xué)生心理健康教育工作存在的局限，使民辦高校思想政治教育工作面臨挑戰(zhàn)。分析心理健康與思政教育融合的內(nèi)在邏輯，指出當(dāng)前民辦高校思想政治教育與心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)“三因素”，從教育觀念、教學(xué)體系、隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面提出民辦高校心理健康教育與思政教育融合的路徑，以期提高民辦高校大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

一直以來(lái)，高校的思想政治教育都致力于塑造社會(huì)主義人才，提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)。近些年，大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為方式和心理特征在發(fā)生巨大變化。由于學(xué)生自身特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)模式等方面的特殊性，民辦高校大學(xué)生面臨的心理問(wèn)題增多，心理健康問(wèn)題成為學(xué)者關(guān)注的大學(xué)生焦點(diǎn)問(wèn)題之一。與普通公辦高校相比，民辦高校大學(xué)生在人際敏感、焦慮、抑郁、敵對(duì)傾向等方面的心理調(diào)節(jié)能力相對(duì)較差，心理健康教育工作存在的局限，使民辦高校思想政治教育工作面臨挑戰(zhàn)。

心理健康與思政教育融合的內(nèi)在邏輯

育人內(nèi)涵層面。思想政治教育貫徹以人為本的內(nèi)涵，運(yùn)用哲學(xué)思想、政治學(xué)觀點(diǎn)、法制觀念、道德觀念等意識(shí)方式，制定規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)，有效引導(dǎo)個(gè)體接受特定的價(jià)值觀和社會(huì)道徳觀，從而轉(zhuǎn)變個(gè)人信仰態(tài)度并提高品德修養(yǎng)水平。高校心理健康教育是一種素質(zhì)教育，它借助如心理輔導(dǎo)、授課技巧等多樣的手段來(lái)提升學(xué)生的情緒管理能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生整體生理—心靈平衡成長(zhǎng)。思想政治教育和心理健康教育都是做人的工作，無(wú)論是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展精神文明建設(shè)還是提供必要的情感支持，這兩者皆為塑造學(xué)生靈魂的工作。

育人目標(biāo)層面。盡管思想政治教育與心理健康教育針對(duì)群體都是大學(xué)生，且二者采用的教育方式及側(cè)重點(diǎn)有所差異，但它們的培育目的都在于服務(wù)高等院校打造優(yōu)秀人才的大方向上，旨在塑造他們的品德修養(yǎng)，激發(fā)其潛在的心理潛力以助推學(xué)生提高自身綜合能力和核心素養(yǎng)，從而協(xié)同推動(dòng)大學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。二者同向同行，協(xié)同育人，合力為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

育人效果層面。思想政治教育的基石在于心理健康教育，人們的思考過(guò)程，是由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變的階段，同時(shí)也代表著心理發(fā)展的進(jìn)程，心理活動(dòng)長(zhǎng)期積累，即形成人的思想。思想政治教育同時(shí)也是心理健康教育的保障，發(fā)揮導(dǎo)向作用：思想作為一種意識(shí)形態(tài)，反映著人對(duì)世界的認(rèn)知，直接塑造了心智行為的發(fā)展路徑。思想政治教育能為處理學(xué)生的心理問(wèn)題提供一種科學(xué)的方式和策略，進(jìn)而提升應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的能力，強(qiáng)化思想政治教育的全方位、精準(zhǔn)度、深度感和影響力。

當(dāng)前民辦高校思想政治教育與心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)“三因素”

學(xué)生群體因素。民辦高校生源結(jié)構(gòu)與公辦院校不同，學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、思想觀念和心理狀態(tài)等方面都存在一定差異。由于學(xué)生面臨的社會(huì)壓力大、校園文化氛圍缺失、家長(zhǎng)激勵(lì)教育欠缺，以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力薄弱等問(wèn)題，導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生的思想特性具有以下四點(diǎn)特征：第一，價(jià)值觀多元且復(fù)雜，對(duì)于價(jià)值判斷的能力相對(duì)模糊，并且對(duì)政治活動(dòng)的積極度較低；第二，在學(xué)習(xí)上更加注重實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更多地源于實(shí)用的考慮；第三，自信心不足，并表現(xiàn)出了一定程度的自卑感和焦慮情緒；第四，自律性和自我管理能力也相對(duì)較弱。

社會(huì)環(huán)境因素。當(dāng)前，國(guó)際形勢(shì)的變化、社會(huì)轉(zhuǎn)型期的不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)信息碎片化和大學(xué)生自身認(rèn)知不成熟等因素，致使不同社會(huì)思潮在網(wǎng)絡(luò)的演變過(guò)程中相互交織，出現(xiàn)了越來(lái)越多的“空心病”大學(xué)生，他們的價(jià)值觀和世界觀尚未成熟，缺少對(duì)自我的正確定位和對(duì)社會(huì)環(huán)境的全面認(rèn)知，理想信念逐步削弱化、愛(ài)國(guó)情感消解化、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)消退化。民辦高校大學(xué)生的特征使他們抵制外界不良思潮和風(fēng)氣的能力總體較為薄弱，這就給外部不良社會(huì)思潮及西方多元價(jià)值觀念的滲入以可乘之機(jī)。

教育體系因素。民辦高校“育心”與“育德”教育目標(biāo)契合度不高。民辦高校在思想政治教育和心理健康教育中存在條塊分割、各自為政的問(wèn)題：思政教育的教學(xué)方式偏重于集體大班式的“灌輸”型教學(xué)，而忽視學(xué)生能力和個(gè)性的觀念轉(zhuǎn)變；心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理通識(shí)教育，或者面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，沒(méi)有很好地將其納入思想政治教育的大體系，教授心理知識(shí)和解決心理問(wèn)題時(shí)僅限于微觀個(gè)體，缺乏宏觀認(rèn)識(shí)和從心理問(wèn)題的角度對(duì)思想問(wèn)題的聯(lián)結(jié)、引導(dǎo)、破解。

民辦高校心理健康教育服務(wù)、課程體系構(gòu)建水平普遍不高。限制民辦高校心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵因素在于其提供的心理健康教育服務(wù)質(zhì)量不高，存在有名無(wú)實(shí)、形式化、德育化、孤立化等現(xiàn)象。雖然民辦高校把大學(xué)生的心理健康教育課程納入人才培養(yǎng)方案，并分配相應(yīng)的課時(shí)和學(xué)分，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整以增加多樣性，但在如何建立完善高等心理健康教育系統(tǒng)方面的研究和實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于過(guò)度關(guān)注危機(jī)干預(yù)式的教育方式，導(dǎo)致高等心理健康教育偏離實(shí)際。

民辦高校思想政治教育教學(xué)存在不足。相較于公辦高校而言，民辦高校的思想政治教育起步時(shí)間相對(duì)滯后且進(jìn)展緩慢，無(wú)論是學(xué)科架構(gòu)還是管理流程都缺少可以參考的成熟模式及成功案例，所遭遇的問(wèn)題難度較大。民辦高校的思政類(lèi)科目授課仍然暴露出諸多缺陷：過(guò)于強(qiáng)調(diào)概念闡述而忽視實(shí)操訓(xùn)練的重要性，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、話題缺乏聯(lián)系，不注重學(xué)生的個(gè)性差異；教育內(nèi)容生硬，難以引起其學(xué)習(xí)興趣，課堂上的“低頭族”數(shù)量多，教學(xué)整體效果不佳。

民辦高校教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足。當(dāng)前，民辦高校思想政治教育隊(duì)伍存在專(zhuān)職崗位數(shù)量不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)、培訓(xùn)體系欠缺、工作穩(wěn)定度不高的問(wèn)題。負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育及咨詢?nèi)蝿?wù)的人員主要是相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課老師和輔導(dǎo)員，但專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師對(duì)心理健康的教育理念、教學(xué)技巧和標(biāo)準(zhǔn)理解有限，極大制約了教學(xué)效果。部分民辦高校的思想政治課程并未結(jié)合民辦高校學(xué)生的特性來(lái)豐富和深化教材內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論導(dǎo)向卻忽視把理論與現(xiàn)實(shí)中的鮮活案例相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)中涵蓋的價(jià)值真理、情感導(dǎo)向理解不足，領(lǐng)悟力不夠。

民辦高校心理健康教育和思想政治教育的融合策略

轉(zhuǎn)變教育觀念，“育心”與“育德”相統(tǒng)一。一方面，心理健康教育觀念側(cè)重學(xué)生的主體性，要將其融入思政課程，在思想政治教育過(guò)程中強(qiáng)化思想政治教育的個(gè)體性功能；另一方面，在心理健康教育過(guò)程中，在心理咨詢、課堂教授、活動(dòng)舉辦、宣傳引導(dǎo)各方面幫助學(xué)生引領(lǐng)價(jià)值，強(qiáng)化其社會(huì)性功能，有意識(shí)地推動(dòng)大學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、生活態(tài)度及信念體系，使學(xué)生的自我成就感同他者的成功感和集體的社會(huì)進(jìn)步緊密聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到身心和諧共存的目標(biāo)。

創(chuàng)新教學(xué)體系，解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，探尋思政因素，剖析兩者契合的交融點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，任課教師要探尋心理健康和思想政治教育的契合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的熱點(diǎn)關(guān)注話題和現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，既可以做到理論知識(shí)的聯(lián)結(jié)，又可以提升整體教學(xué)效果。比如，一些心理問(wèn)題學(xué)生將自己的心理缺陷歸結(jié)于原生家庭給自己帶來(lái)的負(fù)面影響，授課老師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義辯證法的主要內(nèi)容，用發(fā)展的、辯證的觀念來(lái)看待影響心理健康的諸多因素，幫助學(xué)生意識(shí)到心理變化規(guī)律，用積極陽(yáng)光的心態(tài)、更加宏觀的視角去看待自己的生活。

教學(xué)手段創(chuàng)新，情理交融，采用多元教學(xué)模式。民辦高校思想政治教育工作者需要通過(guò)具有鮮明時(shí)代性和生活性的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這不僅要求他們?cè)谂c學(xué)生的情感交流中產(chǎn)生共鳴并打動(dòng)人心，同時(shí)也要讓道理深入人心。心理健康教育要摒棄以往等待學(xué)生主動(dòng)尋求幫助或僅對(duì)個(gè)體提供支持的方式，轉(zhuǎn)而利用思想政治教育的視角及策略來(lái)發(fā)揮課堂主導(dǎo)地位的作用，并通過(guò)各種途徑推動(dòng)學(xué)生心理健康的提升；同樣地，思想政治教育也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，如直接灌輸、勸解說(shuō)服等方式，轉(zhuǎn)向以內(nèi)部驅(qū)動(dòng)為核心，同時(shí)融合滲透引導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、集中教育和自我教育等多種手段，以便更深入理解學(xué)生的性格特質(zhì)、心智狀態(tài)和個(gè)性的多樣性。

教學(xué)評(píng)估創(chuàng)新，多維度立體化評(píng)價(jià)。期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，結(jié)合日常課程和實(shí)踐中的表現(xiàn)，以及自我心理評(píng)估報(bào)告等方式，加大對(duì)學(xué)生的過(guò)程性及自我成長(zhǎng)類(lèi)對(duì)比評(píng)價(jià)，這樣才能更有效反饋教學(xué)成果。同時(shí)，要構(gòu)建教師、學(xué)生和學(xué)校多維評(píng)價(jià)體系和溝通機(jī)制，授課教師也可通過(guò)學(xué)生個(gè)人訪談、課程觀摩、問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行學(xué)期初和學(xué)期末學(xué)生心理狀態(tài)對(duì)比，來(lái)進(jìn)一步了解心理健康教育融入思政元素對(duì)學(xué)生的影響大小，以進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容。

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科教師、輔導(dǎo)員知識(shí)共享性溝通，推進(jìn)協(xié)同育人。首先，心理健康教育與思想政治教育工作者要對(duì)雙方的教育觀念進(jìn)行溝通共享，一方面要將教育對(duì)象的主體性、教育的個(gè)體性功能等理念引入思想政治教育中，強(qiáng)化思想政治教育的個(gè)體性功能；另一方面要在課程教育時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念以提升他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我追求的同時(shí)也需考慮社會(huì)與他人、及整個(gè)社群的發(fā)展需求。同時(shí)，班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮起關(guān)鍵橋梁作用，在日常談心談話、疏導(dǎo)學(xué)生矛盾、做好學(xué)生工作、與學(xué)生的日常交流中，從學(xué)生實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，找尋到學(xué)生思想根源上的癥結(jié)所在，與心理、思政教師進(jìn)行溝通交流，從多角度切入解決學(xué)生問(wèn)題，協(xié)同育人，在師生之間的良性互動(dòng)中建構(gòu)起心理健康的學(xué)習(xí)共同體。

舉辦教師培訓(xùn)交流沙龍活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)共享平臺(tái)。教師展現(xiàn)出的政治道德素養(yǎng)和積極向上的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，求真務(wù)實(shí)的精神，在日常的教育教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響著學(xué)生。民辦高校要對(duì)育人隊(duì)伍定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能和能力素養(yǎng)培訓(xùn)，包括學(xué)生工作方法、心理健康教育知識(shí)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等方面，提高教師隊(duì)伍整體的思想政治素養(yǎng)水平、心理健康素質(zhì)水平、師德師風(fēng)涵養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生工作的能力。

授課老師要與時(shí)俱進(jìn)，“道”與“術(shù)”結(jié)合，同時(shí)吸納一些真實(shí)了解學(xué)生心理狀態(tài)的輔導(dǎo)員加入，加強(qiáng)對(duì)他們心理學(xué)方面的培訓(xùn)，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，探尋心理健康教育和思政教育的教學(xué)規(guī)律。結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)秀案例，不斷更新教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并進(jìn)行多方多輪研討和實(shí)踐，將兩者進(jìn)行有效融合，與大學(xué)生自我教育結(jié)合起來(lái)，建立完善解決學(xué)生困難、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、幫助學(xué)生成才的教學(xué)服務(wù)體系。

建立有效的激勵(lì)保障機(jī)制。當(dāng)?shù)卣畬?duì)于民辦高校教育事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，需要在支持與引導(dǎo)方面做出努力。一方面，政府需要給予必要的政策和財(cái)政支持，為民辦高校思想政治教育工作提供可靠經(jīng)費(fèi)來(lái)源，以促進(jìn)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)術(shù)研究、特色活動(dòng)、教研平臺(tái)建設(shè)等工作；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管措施，并定期評(píng)估工作成效，以便在全市全省范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)比評(píng)優(yōu)，促進(jìn)民辦高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，從而確保社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)對(duì)民辦高校的發(fā)展起到主導(dǎo)作用。同樣，民辦高校應(yīng)該構(gòu)建和完善教師培訓(xùn)、職位晉升以及教學(xué)保障體系，為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供資源支持和內(nèi)在推動(dòng)力。

（作者單位：聊城大學(xué)東昌學(xué)院）