聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建初中物理深度學(xué)習(xí)課堂

摘" 要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效方式之一，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還能強(qiáng)化其科學(xué)思維和探究能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的指導(dǎo)，提出教師在初中物理教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新授課模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、新舊銜接、實(shí)驗(yàn)剖析、評(píng)價(jià)優(yōu)化等方式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谘驖u進(jìn)的思考中完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，以此推動(dòng)初中物理深度學(xué)習(xí)課堂的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)

初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目標(biāo)的有效方式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入研讀教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，逐漸形成深度學(xué)習(xí)的能力，將在課堂上收獲的知識(shí)和技能遷移到全新情境中，使其物理觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面得到同步提升，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

1. 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

相較于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)在記憶、理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這四個(gè)更高級(jí)的認(rèn)知層次，學(xué)生不僅要掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，還要具備一定的知識(shí)遷移能力，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?？梢?jiàn)，深度學(xué)習(xí)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。可以說(shuō)，深度學(xué)習(xí)有利于發(fā)展高階思維，高階思維推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生挖掘知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，在遷移運(yùn)用中助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 深度學(xué)習(xí)的特征

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的深層追求。

深度學(xué)習(xí)主張挖掘?qū)W科知識(shí)的深層次內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。深度學(xué)習(xí)在初中物理學(xué)科中主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是物理概念與基本問(wèn)題，屬于觀(guān)念層面；二是科學(xué)思維與學(xué)習(xí)方法，屬于思維層面；三是物理態(tài)度與責(zé)任，屬于價(jià)值觀(guān)層面。因此，物理學(xué)習(xí)不局限于對(duì)理論知識(shí)的研究，還包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深層追求，如深化物理觀(guān)念、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)探究能力等。在此背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)愈發(fā)明確，能夠跟隨教師的指引對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入研究，推動(dòng)初中物理深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度整合。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)間及不同學(xué)科間存在著某種聯(lián)系，深度整合能夠幫助學(xué)生加深對(duì)新課內(nèi)容的理解，從而收到理想的教學(xué)效果。以初中物理學(xué)科為例，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度整合，教師的授課范圍并不局限于教材，還可以引入其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的探究思路，通過(guò)深度整合促進(jìn)物理學(xué)習(xí)效率的提高。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程的深入構(gòu)建。

深度學(xué)習(xí)具有主體性、理解性、整合性的特點(diǎn)，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，經(jīng)過(guò)教師的正確指引，學(xué)生深度加工所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全新的知識(shí)框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)探究具有挑戰(zhàn)性的思考問(wèn)題，以分析、歸納、演繹、推理等方式深入構(gòu)建，確保問(wèn)題的順利解決。初中物理深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建同樣要體現(xiàn)出這些特點(diǎn)，在師生雙方的默契配合下深入構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的理解能力、科學(xué)思維、探究意識(shí)等得到提升，打造高效物理課堂。

二、核心素養(yǎng)背景下初中物理深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)情實(shí)際布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在思考的過(guò)程中總結(jié)出解決問(wèn)題的最佳方案，以此加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。為構(gòu)建初中物理深度學(xué)習(xí)課堂，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)對(duì)教材的深入研究確定本節(jié)課的教學(xué)方向，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)問(wèn)題，讓他們經(jīng)歷分析、推導(dǎo)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等思維過(guò)程，深化對(duì)物理概念、公式等的認(rèn)識(shí)，并能熟練地運(yùn)用有關(guān)概念和公式解決實(shí)際問(wèn)題，以此突破教學(xué)難點(diǎn)，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)本課物理知識(shí)充滿(mǎn)興趣，主動(dòng)參與課堂討論，踴躍分享不同的觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)熱烈交流深化對(duì)新知識(shí)的理解，逐漸形成完善的深度學(xué)習(xí)體系。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》（以下統(tǒng)稱(chēng)“人教版教材”）八年級(jí)上冊(cè)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)置思考問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂參與度。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放海浪聲、砂輪與工件的摩擦聲、歌聲、琴聲、鑼鼓聲等不同的聲音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：聲音是怎樣產(chǎn)生的？為什么會(huì)有各種各樣、千差萬(wàn)別的聲音呢？由此順利引出本課主題。接著，教師進(jìn)行如下演示：將發(fā)聲的音叉靠近乒乓球，可以把乒乓球彈開(kāi)，說(shuō)明發(fā)聲的音叉在振動(dòng)，教師順勢(shì)提問(wèn)：“還有什么辦法可以證明發(fā)聲的音叉在振動(dòng)呢？是不是一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)呢？怎樣驗(yàn)證這一猜想？”教師利用學(xué)生感興趣的方式滲透物理知識(shí)，在問(wèn)題的指引下驅(qū)動(dòng)他們明確本課的學(xué)習(xí)思路與核心內(nèi)容，通過(guò)自主思考與合作交流得出結(jié)論“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”，為接下來(lái)學(xué)習(xí)聲音的傳播打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維能力

創(chuàng)設(shè)情境是指教師根據(jù)課程的主要內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以新穎的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到發(fā)散思維的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在結(jié)合情境探究新知的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)跟隨教師的提示深入學(xué)習(xí)新知識(shí)，借助豐富的教學(xué)情境分析教學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，充分鍛煉思維的靈活性和發(fā)散性，為高階思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建初中物理深度學(xué)習(xí)課堂的有效方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著促進(jìn)作用。

例如，人教版教材八年級(jí)下冊(cè)“彈力”這節(jié)課介紹了彈力的概念，要求學(xué)生了解彈力是如何產(chǎn)生的，以及彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理。首先，教師拿出提前準(zhǔn)備好的塑料弓箭，為學(xué)生演示拉弓射箭的過(guò)程，引導(dǎo)他們思考：拉弓時(shí)弓發(fā)生了什么變化？是什么使箭射了出去？以直觀(guān)的情境引出彈力，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。其次，教師布置如下實(shí)踐任務(wù)：使桌面上的橡皮筋、彈簧、鋼尺、橡皮泥、鐵絲等物品發(fā)生形變。學(xué)生紛紛參與到任務(wù)中，分享各自的操作方式，完成物理思維從直觀(guān)到抽象的轉(zhuǎn)變，對(duì)彈性和塑性的概念形成初步了解。最后，教師利用多媒體設(shè)備播放鋼尺過(guò)度彎曲后無(wú)法恢復(fù)原狀的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：彈簧永遠(yuǎn)有彈性嗎？橡皮泥為什么沒(méi)有彈性？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)演示情境、問(wèn)題情境和多媒體情境的方式為學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的空間，助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 新舊銜接，強(qiáng)化探究能力

新舊銜接是指在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，教師會(huì)引入之前所學(xué)內(nèi)容中與之相關(guān)的知識(shí)，有效喚醒學(xué)生的記憶，引導(dǎo)他們將新舊知識(shí)串聯(lián)在一起，從而順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在初中物理課堂中，要想使學(xué)生收到深度學(xué)習(xí)的效果，教師要注重新舊知識(shí)的銜接，挖掘兩者間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有的知識(shí)積累遷移到全新的情境中，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行深入分析，經(jīng)歷完整的知識(shí)探究過(guò)程。在此背景下，既能鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，又能促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)的吸收，探究能力和科學(xué)思維得到充分鍛煉，切實(shí)保障初中物理教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備展示已學(xué)實(shí)驗(yàn)如下：電路中用一節(jié)干電池時(shí)，燈泡較暗；用兩節(jié)干電池時(shí)，燈泡較亮，由此引出電壓的概念。在用電壓表測(cè)量三節(jié)干電池兩端的電壓時(shí)，學(xué)生通過(guò)整合新舊知識(shí)的方式厘清學(xué)習(xí)思路，用與之前測(cè)量一節(jié)干電池、兩節(jié)干電池兩端電壓相同的方法測(cè)出第三節(jié)干電池兩端的電壓是1.5 V，將三節(jié)干電池串聯(lián)之后，用電壓表對(duì)電池組兩端的電壓進(jìn)行測(cè)量，此時(shí)電壓表接的是大量程，示數(shù)為4.5 V。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)一節(jié)干電池的電壓為1.5 V，兩節(jié)干電池串聯(lián)電壓為3 V，三節(jié)干電池串聯(lián)后的電壓為4.5 V，所以當(dāng)三節(jié)干電池串聯(lián)之后，串聯(lián)電池組兩端的電壓等于每節(jié)電池兩端電壓之和。學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，經(jīng)過(guò)不斷嘗試得出正確結(jié)論，在深度學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科學(xué)探究能力。

4. 實(shí)驗(yàn)剖析，完成思維轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生在驗(yàn)證理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為構(gòu)建高效初中物理深度學(xué)習(xí)課堂，教師要革新教育理念，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，根據(jù)課程內(nèi)容引入趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，在班級(jí)內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展方式有很多種，如利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻、讓學(xué)生親自動(dòng)手操作等，無(wú)論采用哪種方式，教師都要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生保持注意力的高度集中，在分析中完成思維轉(zhuǎn)化，提高高階思維能力。

例如，人教版教材八年級(jí)上冊(cè)“凸透鏡成像的規(guī)律”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中歸納凸透鏡成像的規(guī)律，并了解實(shí)像和虛像的區(qū)別。教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)內(nèi)容，按照提示自主操作，用蠟燭作為發(fā)光物體，研究燭焰的成像，以一塊白色的硬紙板作為光屏，承接燭焰在凸透鏡中的成像。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以移動(dòng)物體，認(rèn)真觀(guān)察像的虛實(shí)、大小和正倒，從而得出結(jié)論：當(dāng)物距大于2倍焦距時(shí)，凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像；當(dāng)物距等于2倍焦距時(shí)，凸透鏡成倒立、等大的實(shí)像；當(dāng)物距小于2倍焦距、大于焦距時(shí)，凸透鏡成倒立、放大的實(shí)像；當(dāng)物距小于焦距時(shí)，凸透鏡成正立、放大的虛像。實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，整個(gè)過(guò)程由學(xué)生主導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自主分析與合作交流總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，并對(duì)這一規(guī)律在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用形成一定的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了高階思維和探究能力的同步提升，達(dá)到了構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的目的。

5. 評(píng)價(jià)優(yōu)化，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度

評(píng)價(jià)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又要培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，使其帶著問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)與推理，以此促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，利用激勵(lì)性、引導(dǎo)性、持續(xù)性的評(píng)價(jià)使他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和物理觀(guān)念，在深度學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化發(fā)展。教師要根據(jù)基本學(xué)情和物理核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和有針對(duì)性的隨堂檢測(cè)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與答題情況加以整合，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加科學(xué)、客觀(guān)，從根本上提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

例如，人教版教材八年級(jí)下冊(cè)“浮力”這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力的存在及浮力產(chǎn)生的原因，了解影響浮力大小的因素，并用控制變量法探究浮力大小的影響因素。教師要認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們先行提出自己的猜想，再結(jié)合壓強(qiáng)、壓力的相關(guān)知識(shí)推導(dǎo)出浮力與物體所受的液體壓力之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師布置練習(xí)題，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收情況，并將習(xí)題完成情況與他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)相結(jié)合，使其意識(shí)到自己的不足之處，再進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式完善物理教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生指出學(xué)習(xí)過(guò)程中有待提升的地方，培養(yǎng)了學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的良好習(xí)慣，推動(dòng)了初中物理深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中物理深度學(xué)習(xí)課堂，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響。一方面，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，讓學(xué)生由淺入深地探究新知識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)化；另一方面，學(xué)生要主動(dòng)探究物理知識(shí)的深層次內(nèi)涵，在真實(shí)情境下提高自身的科學(xué)思維和探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

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