問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用研討

摘" 要：問題教學(xué)法是以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)設(shè)計問題，由問題引導(dǎo)其深入探究學(xué)科知識的教學(xué)方法?；瘜W(xué)知識的抽象性和邏輯性使化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，而運用問題教學(xué)法開展化學(xué)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，掃清學(xué)習(xí)障礙，提高課堂教學(xué)活力，為學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章分析在高中化學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法的意義和原則，提出創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置梯度問題、提出實驗問題和設(shè)計生活問題等策略，以期通過問題教學(xué)法的有效運用，完善高中化學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題教學(xué)法；問題驅(qū)動

高中化學(xué)教學(xué)以問題教學(xué)法為主要教學(xué)手段，旨在通過問題建構(gòu)和問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，有效解決傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效率低下的問題，為課堂教學(xué)注入活力的同時，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。問題教學(xué)法的運用強調(diào)問題的科學(xué)設(shè)計和學(xué)生的自主探究，教師應(yīng)該將問題教學(xué)法貫穿于高中課堂教學(xué)的始終，打造周期性的問題教學(xué)模式，以問題為載體，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，強化學(xué)生對知識的掌握，提高其思維能力水平，為高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供有力支持。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法的意義

1. 指明課程探究方向

問題教學(xué)法的運用目的在于幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，深入理解學(xué)科知識，發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，使學(xué)生明確課程探究的學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法的關(guān)鍵在于對知識點的提煉與整合，教師將知識點濃縮成具體的問題，由問題引發(fā)學(xué)生對知識的思考，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門工具性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識要以實際應(yīng)用為目標(biāo)?；瘜W(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教師運用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考理論知識的生活化應(yīng)用方法，可以促進學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)，提高其學(xué)科知識水平。教師可以利用問題引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的深入思考，串聯(lián)相關(guān)教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，提高學(xué)科教學(xué)效果。

3. 鍛煉問題解決能力

運用化學(xué)知識解決實際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目標(biāo)。問題教學(xué)法以教材為基礎(chǔ)，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識在解決實際問題中的應(yīng)用方法，認(rèn)識化學(xué)知識的應(yīng)用價值，此為問題教學(xué)法的具體運用思路。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師提出待解決的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考問題、分析問題和解決問題等環(huán)節(jié)，并以相關(guān)實踐活動為載體，搭建問題探究平臺，有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力。

4. 豐富課堂教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生獲取知識的唯一途徑來自教師，課堂教學(xué)以“教師講什么，學(xué)生聽什么”為基本形式，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教學(xué)形式單一，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。通過運用問題教學(xué)法，化學(xué)知識將以新穎的形式呈現(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能豐富課堂教學(xué)手段，營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)體驗感，收獲學(xué)習(xí)自信心。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法的原則

1. 指向性原則

利用問題展開教學(xué)，需要保證問題的指向性。教師需要以教材為問題設(shè)計的載體，基于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的基本要求，在梳理課程知識點的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計教學(xué)問題。通過發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，整合相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的具體方向，建立知識體系，提升教學(xué)實效性。

2. 漸進性原則

問題教學(xué)法的運用需要面向?qū)W生，以學(xué)科基礎(chǔ)和實際學(xué)情為問題設(shè)計的依據(jù)。教師應(yīng)該遵循漸進性原則，了解學(xué)生的潛力，分析其化學(xué)應(yīng)用能力水平，以學(xué)科特點為起始點設(shè)計針對性問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，較好地適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)置漸進性問題，有助于學(xué)生逐步深入探索教學(xué)的重點和難點，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的，并且能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

3. 有效性原則

有效性原則要求問題教學(xué)法的運用要促進既定教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，提升學(xué)科教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該建立化學(xué)理論和概念均以實際應(yīng)用為歸宿的認(rèn)識，運用問題教學(xué)法提高學(xué)生的知識水平、實踐能力、問題解決能力，使問題教學(xué)法發(fā)揮實際效用，強化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法的策略

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引出課程內(nèi)容

課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，起到奠定教學(xué)基調(diào)的重要作用。教師要通過問題教學(xué)法使課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具新意，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能給予其良好的探究學(xué)習(xí)體驗。教師可以將問題教學(xué)法與情境創(chuàng)設(shè)法有機融合，通過整合課程知識設(shè)計有深度的問題，圍繞問題創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)方向，創(chuàng)新課程導(dǎo)入方式。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)重點和難點設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境，凸顯問題教學(xué)的指向性，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，使學(xué)生有目的地探究學(xué)科知識，為課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造良好開端。

例如，人教版《普通高中教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）必修第一冊“物質(zhì)的量”這節(jié)課的理論性較強，教師可以圍繞“物質(zhì)的量”這一重要概念設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題?？紤]到“物質(zhì)的量”這一物理量和“摩爾”這一單位對學(xué)生來說較為陌生，教師可以運用情境創(chuàng)設(shè)法，搭建微觀與宏觀之間的橋梁，使學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容和生活經(jīng)驗，理解課程相關(guān)概念，形成聚微成宏的科學(xué)思維。在“如何稱量一粒米的質(zhì)量”這一教學(xué)情境中，教師鼓勵學(xué)生提出自己的想法和建議，旨在引導(dǎo)學(xué)生提出“可以先稱量100?；? 000粒米的質(zhì)量，再除以米的數(shù)量”。這一理論性的方法，使學(xué)生通過情境思考認(rèn)識到“可以通過集合體的方式表示或計算一些微小的、不方便計量的物體的相關(guān)問題”這一方法。隨后，教師提出問題：“在化學(xué)微觀世界中，可以用哪些方式表示某種物質(zhì)的量？”由此引出本節(jié)課的重要概念——“物質(zhì)的量”的定義、單位，以及阿伏加德羅常數(shù)的定義、符號，在此基礎(chǔ)上提出“如何在化學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用‘物質(zhì)的量’？”這一關(guān)聯(lián)問題，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，即探究“物質(zhì)的量在化學(xué)反應(yīng)中的表示方法”。

從生活情境過渡到化學(xué)領(lǐng)域，由生活問題引出化學(xué)問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生對“物質(zhì)的量”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)熱情。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能從微觀視角認(rèn)識到化學(xué)中物質(zhì)間發(fā)生的反應(yīng)是原子、分子或離子之間按一定數(shù)目關(guān)系進行的，無法用肉眼直接看到，也難以稱量，因此需要使用“物質(zhì)的量”這一集合體進行表示。至此，課堂學(xué)習(xí)方向逐漸明確，學(xué)生將基于問題對課程知識展開深入探究，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2. 設(shè)置梯度問題，激發(fā)探究熱情

問題設(shè)計的難度是影響問題教學(xué)法實際應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素。高中化學(xué)知識具有抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性的特點，化學(xué)教學(xué)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在逐步探索中接觸課程核心知識，梳理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識體系。教師應(yīng)該思考運用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究意識的方法，有效激發(fā)其自主探究化學(xué)知識的熱情。教師需要合理把握問題的難度，通過參照課程基礎(chǔ)知識、重點和難點知識設(shè)計梯度問題，科學(xué)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)探究思維，在課堂中營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人教版教材必修第二冊“認(rèn)識有機化合物”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合課程知識內(nèi)容特點設(shè)計以下梯度問題：（1）什么是有機化合物？最簡單的有機化合物是什么？（2）甲烷的碳原子成鍵特點有哪些？（3）什么是烷烴？結(jié)構(gòu)具有哪些特點？（4）什么是同分異構(gòu)現(xiàn)象？同分異構(gòu)體指的是什么？上述問題包含了本節(jié)課的重要知識點，教師可以組織學(xué)生開展自主探究活動，從基礎(chǔ)知識入手，跟隨問題鏈逐步梳理課程知識內(nèi)容，建構(gòu)完善的知識體系，形成系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。對于問題（1），學(xué)生要了解有機化合物的性質(zhì)特點、結(jié)構(gòu)特點和多樣性的關(guān)系，并明確“甲烷是最簡單的有機化合物”。結(jié)合問題（2），學(xué)生要在建構(gòu)“有機化合物”知識體系的基礎(chǔ)上，重點對“甲烷”展開探究學(xué)習(xí)，掌握甲烷的性質(zhì)、電子式和結(jié)構(gòu)式等，結(jié)合甲烷的結(jié)構(gòu)特點思考有機物分子可能具有哪些結(jié)構(gòu)？問題（3）和問題（4）要求學(xué)生就“烷烴”這部分知識展開探究學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系甲烷的結(jié)構(gòu)式，思考有機化合物中的原子具有哪些空間位置關(guān)系，認(rèn)識“碳原子化合價達(dá)到飽和一類的有機化合物為飽和烴，也稱為烷烴”“化合物具有相同的分子式，但具有不同結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象稱為同分異構(gòu)現(xiàn)象，具有同分異構(gòu)現(xiàn)象的化合物互稱為同分異構(gòu)體”?；谶@一順序梳理知識點，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)了解課程知識結(jié)構(gòu)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3. 提出實驗問題，開展實踐活動

實驗在化學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。在化學(xué)實驗環(huán)節(jié)中運用問題教學(xué)法，能起到激發(fā)實驗探究興趣、自主梳理實驗步驟、探討正確的實驗方法等多項作用，保證實驗探究活動的順利開展。教師應(yīng)該根據(jù)教材中實驗?zāi)K的重點內(nèi)容設(shè)計實驗導(dǎo)學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生合作研究實驗思路，制訂實驗方案，并著手開展實驗活動，從實驗現(xiàn)象中獲取結(jié)論并驗證結(jié)論。如此，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，又可以鍛煉其實踐能力，提高其問題解決能力，讓學(xué)生在實驗中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

例如，人教版教材選擇性必修1“實驗活動3 鹽類水解的應(yīng)用”在于引導(dǎo)學(xué)生探究鹽類水解的原理，思考該原理在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在實驗導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合“鹽類水解的應(yīng)用”這一實驗的重點探究內(nèi)容，教師可以舉出一些鹽類水解的實際應(yīng)用案例。關(guān)于實驗導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置，教師應(yīng)結(jié)合上述案例提出問題：“從這些案例中能否分析出鹽類水解的本質(zhì)？鹽類水解這一原理又可以應(yīng)用在生產(chǎn)生活中的哪些方面？”使學(xué)生明確本次實驗探究的主要方向和實驗?zāi)康?。隨后，教師組織學(xué)生分組進行氯化鐵溶液配制、水的凈化、膠體制備、油污去除四個實驗，讓學(xué)生自由選擇實驗項目和實驗設(shè)備，小組內(nèi)合作討論實驗計劃、整理實驗步驟、完善實驗方案。在教師的指導(dǎo)下，各組學(xué)生分別開展實驗活動，記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果，寫出實驗相關(guān)反應(yīng)的離子方程式，基于鹽類水解的原理思考其具體應(yīng)用方法。在探究與實踐中，學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的應(yīng)用價值，提高學(xué)科認(rèn)知水平。

4. 設(shè)計生活問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識

化學(xué)知識與實際生活具有緊密的聯(lián)系。在運用問題教學(xué)法時，要求教師強化問題與生活之間的聯(lián)系，以現(xiàn)實問題引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識的實際應(yīng)用方法，培養(yǎng)其應(yīng)用意識，鍛煉其問題解決能力。教師可以圍繞特定知識點，對照生活背景設(shè)計開放性問題，確定探究主題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、自主探究等方式，在主題的引領(lǐng)下探究化學(xué)知識的生活應(yīng)用案例，感受化學(xué)的魅力，提高問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。

例如，人教版教材選擇性必修3“高分子材料”這節(jié)課介紹了一些高分子材料的具體應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)材料對人類社會發(fā)展的重要性。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，教師提出開放性問題：“生活中的哪些物品是由高分子材料制作而成的？這些高分子材料有什么樣的特點？有什么樣的應(yīng)用價值？試舉例說明。”借此問題，教師可以組織學(xué)生開展以“高分子材料在你我身邊”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生要形成用化學(xué)的眼光觀察生活的學(xué)習(xí)思維，從化學(xué)角度分析高分子材料的化學(xué)特性和結(jié)構(gòu)特點，從生活角度了解高分子材料的發(fā)明和使用過程，綜合分析、總結(jié)高分子材料的優(yōu)勢?；顒又?，學(xué)生列舉出聚氯乙烯、聚碳酸酯、聚丙烯等高分子材料，并通過自主查詢相關(guān)資料或小組合作討論等方式，了解由這些高分子材料制作而成的日常用品。在開放性的主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)科視野得以開闊，學(xué)科認(rèn)知水平逐步提高，能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的應(yīng)用意識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，從學(xué)科教學(xué)的角度和學(xué)生能力發(fā)展的角度來看，問題教學(xué)法的運用是高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是教學(xué)改革背景下推動高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的有力措施。為此，教師要基于化學(xué)課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的特點，探索多樣化的問題教學(xué)法應(yīng)用途徑，通過問題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助問題激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，圍繞問題開展實驗活動，利用問題實施主題教學(xué)，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在全過程的化學(xué)探究中形成良好的學(xué)習(xí)意識，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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