大單元視域下初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

摘" 要：大單元視域下，初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)該注重知識(shí)的整體性和連貫性。文章從確立項(xiàng)目任務(wù)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、檢查評(píng)估成果、歸檔應(yīng)用成果等維度，探究了大單元視域下初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期創(chuàng)造豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；大單元；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

大單元視域下，初中生物學(xué)課程圍繞大單元組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)?；诠潭ǚ秶鷥?nèi)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境中提出問題、獲取證據(jù)、作出學(xué)習(xí)判斷，這與《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中“重視運(yùn)用以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略”這一教學(xué)建議相符。因此，在實(shí)際初中生物學(xué)教學(xué)中，教師需要重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，基于大單元視角選擇適合學(xué)生發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

一、確立項(xiàng)目任務(wù)：做好充分的導(dǎo)入準(zhǔn)備

項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置可以是教師獨(dú)立完成，也可以由教師提出一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目設(shè)想，由學(xué)生通過小組討論選擇項(xiàng)目任務(wù)。但是，初中階段的學(xué)生統(tǒng)籌分析能力較弱，由教師設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)更易取得預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)確立環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教材單元內(nèi)容提煉單元教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，在此基礎(chǔ)上做好充分的教學(xué)導(dǎo)入準(zhǔn)備。首先，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議，確定本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和目標(biāo)；其次，教師可以結(jié)合單元主題與實(shí)際生活，分析本單元內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義、緊扣核心知識(shí)的任務(wù)主題，并據(jù)此設(shè)置一系列項(xiàng)目任務(wù)；最后，教師可以創(chuàng)設(shè)與之相匹配的教學(xué)情境或提出情境問題，以此為導(dǎo)入，將項(xiàng)目任務(wù)融入課堂。在單元教學(xué)之初設(shè)置明確、具體的項(xiàng)目任務(wù)，能奠定單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基調(diào)，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施提供導(dǎo)向。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“生物圈中的綠色植物”這一單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞綠色植物的種類、形態(tài)特征、植物在生物圈中的作用、愛護(hù)植被等教學(xué)重點(diǎn)展開。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和《標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)要求確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

生命觀念目標(biāo)：深化對(duì)生物圈中綠色植物生命活動(dòng)的理解，認(rèn)識(shí)到其對(duì)生態(tài)平衡的關(guān)鍵作用，了解多元化綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的獨(dú)特地位。

科學(xué)思維目標(biāo)：掌握生物科學(xué)思維，理解綠色植物生長與發(fā)育的過程，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。

探究實(shí)踐目標(biāo)：訓(xùn)練科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析并解決真實(shí)生活中的生物學(xué)問題。

態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、敬畏自然的態(tài)度，認(rèn)同保護(hù)環(huán)境的重要性。

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以初設(shè)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題——“綠色植物的奧秘與保護(hù)”，并將該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題與單元教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，將其細(xì)化為“綠色植物的多樣性探索”“綠色植物的生長過程觀察與記錄”“綠色植物對(duì)生物圈的影響分析”等項(xiàng)目任務(wù)。在具體導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生活中的典型綠色植物，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在此背景下，教師能順利將教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目主題和任務(wù)內(nèi)容導(dǎo)入課堂，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。

二、制訂項(xiàng)目計(jì)劃：創(chuàng)造開放性討論空間

制訂項(xiàng)目計(jì)劃環(huán)節(jié)應(yīng)該以學(xué)生自主完成為主，教師指導(dǎo)、建議為輔。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)生視為參與主體。在制訂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，并規(guī)范討論的具體內(nèi)容，如在討論中制訂項(xiàng)目探究流程和學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每個(gè)小組成員的分工，分析完成項(xiàng)目任務(wù)需要哪些學(xué)習(xí)步驟等。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性，為學(xué)生創(chuàng)造開放的討論空間，并保留更多自主選擇的權(quán)利。學(xué)生初步討論完畢并生成學(xué)習(xí)計(jì)劃后，教師可以傾聽、觀看學(xué)生的計(jì)劃書，并為學(xué)生提出修改建議。師生達(dá)成一致意見后，學(xué)生小組正式踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃，以單元教學(xué)內(nèi)容為整體展開對(duì)知識(shí)的探究。

以“綠色植物的多樣性探索”這一項(xiàng)目任務(wù)為例，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)流程為“明確綠色植物的分類—搜集與整理多樣性綠色植物資料—分析綠色植物的異同點(diǎn)”。隨后，學(xué)習(xí)小組可以結(jié)合上述學(xué)習(xí)流程制訂合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓不同的小組成員按照學(xué)習(xí)流程完成項(xiàng)目任務(wù)，具體計(jì)劃如表1所示。

在學(xué)生初步設(shè)計(jì)好計(jì)劃表后，教師可以觀看學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析其可行性，并提出修改意見。待學(xué)生修改至合理后，開展小組自主學(xué)習(xí)與探究。通過制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生能在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分工下有序開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃：提供多樣性輔學(xué)材料

實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生在既定教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，各自在小組內(nèi)進(jìn)行分工實(shí)踐并合作創(chuàng)作，按照已經(jīng)確立的項(xiàng)目探究步驟完成任務(wù)。在這一過程中，教師要弱化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的干預(yù)，為學(xué)生保留自由創(chuàng)作的時(shí)間和空間。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供多種輔學(xué)材料，以此提高學(xué)生自主探究的效率和質(zhì)量。適宜學(xué)生自主探究的材料包括拓展信息類材料、知識(shí)講解類材料和優(yōu)秀范例材料等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛好提供多樣性學(xué)習(xí)資源，以此強(qiáng)化學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。

例如，在本單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目探究需求提供多樣性輔學(xué)材料。以“綠色植物的生長過程觀察與記錄”項(xiàng)目任務(wù)為例，將以下輔學(xué)材料用于該項(xiàng)目任務(wù)中。

拓展信息類材料：提供不同綠色植物生長過程的科普文章、圖片和視頻，供學(xué)生自主選擇想要探究的綠色植物，加深對(duì)植物生長過程的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)講解類材料：提供綠色植物生長變化的圖解、視頻等教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解綠色植物的生長規(guī)律和影響因素。

優(yōu)秀范例材料：提供往期優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的代表性作品，如演示文稿、匯報(bào)論文、觀察記錄表等，供學(xué)生參考。

在學(xué)生探究項(xiàng)目任務(wù)的過程中，多樣性輔學(xué)材料能發(fā)揮差異化作用，幫助學(xué)生拓寬生物學(xué)習(xí)視野，鞏固單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、檢查評(píng)估成果：教師實(shí)施診斷性指導(dǎo)

檢查評(píng)估是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。在前期教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)生小組自主完成，教師發(fā)揮觀察、建議的作用。在此階段，學(xué)生的項(xiàng)目作品可能存在偏離主題、內(nèi)容不完善等問題，不符合教學(xué)預(yù)期。為了深度落實(shí)教育目標(biāo)，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性，教師可以在檢查評(píng)估環(huán)節(jié)深度介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)施診斷性指導(dǎo)。首先，教師可以讓學(xué)生自主評(píng)估，對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行初步修改；其次，學(xué)生完成自我評(píng)估與優(yōu)化后，教師可以對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作品進(jìn)行檢查和評(píng)估，指出學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中存在的問題，給出修改意見，學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)意見加以修改；最后，師生共同進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果進(jìn)行整理和保存。客觀、真實(shí)的檢查評(píng)估成果能為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和獲得學(xué)習(xí)啟示提供有益參考。

以本單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，經(jīng)過前期實(shí)踐與探究，學(xué)生已經(jīng)初步完成演示文稿的設(shè)計(jì)。在檢查評(píng)估環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生布置自測(cè)任務(wù)，提出具體的自測(cè)依據(jù)，供學(xué)生自主探究。自測(cè)依據(jù)包括：演示文稿內(nèi)容是否完整涵蓋單元重點(diǎn)知識(shí)；演示文稿設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)化優(yōu)美、排版邏輯清晰、符合主題特征。在完成自測(cè)后，學(xué)生可以根據(jù)自測(cè)依據(jù)，對(duì)自己的演示文稿進(jìn)行初步修改與優(yōu)化。接下來，教師可以對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作品進(jìn)行檢查與評(píng)估。檢查與評(píng)估的依據(jù)包括：演示文稿最終質(zhì)量是否達(dá)到要求；學(xué)生是否在演示文稿中體現(xiàn)了對(duì)綠色植物特點(diǎn)的深入探究和思考；學(xué)生在制作演示文稿的過程中是否能夠全員參與、公平學(xué)習(xí)、分工合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

基于此，教師可以依次指出不同小組作品中存在的問題，如“圖片搜集方面還需要加強(qiáng)，部分綠色植物圖片的選擇不貼合文字表述”“多個(gè)綠色植物分類的科普文章展現(xiàn)內(nèi)容過長，可以適當(dāng)整合與裁剪，提取重點(diǎn)部分加以對(duì)比展示”等。學(xué)生能結(jié)合教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行二次修改，進(jìn)而提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品的質(zhì)量。

五、歸檔應(yīng)用成果：培養(yǎng)生活化學(xué)習(xí)眼光

學(xué)生所討論的項(xiàng)目內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中具有實(shí)際意義。歸檔應(yīng)用結(jié)果環(huán)節(jié)旨在將其現(xiàn)實(shí)意義外顯化，突出生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際生活中，通過討論用法、實(shí)踐操作（如生活小工具、小物件的制作）等方式，引導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用單元所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的意識(shí)。在此過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用的能力和問題解決的能力將得到進(jìn)一步發(fā)展，生物學(xué)教學(xué)也將更具實(shí)用性和生活化特征。歸檔應(yīng)用項(xiàng)目成果，有助于學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，本單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)尾聲，教師可以組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行小組展示。每個(gè)小組展示完畢后，教師可以組織學(xué)生梳理單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，并提出生活化問題：“學(xué)習(xí)生物學(xué)有什么作用？”“本單元所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)際生活能起到哪些幫助？”學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，如“了解綠色植物的分類、主要特征和生長條件，就可以更好地培育植物”。學(xué)生還列舉了關(guān)于“滴灌裝置定量為盆栽澆水”“生態(tài)瓶讓植物與動(dòng)物和諧共處”等知識(shí)的生活化應(yīng)用方式。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到校園生活中。學(xué)生能據(jù)此做出盆栽滴灌裝置，結(jié)合班級(jí)綠植的生長需求嚴(yán)格把控澆水時(shí)間和澆水量。教師還可以將學(xué)生探究項(xiàng)目所應(yīng)用的材料、完成的作品進(jìn)行整理和歸檔，作為教學(xué)資源的一部分，用作未來教學(xué)的參考。

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生深入掌握大單元知識(shí)內(nèi)容與技能，還能助力學(xué)生掌握制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)作等學(xué)習(xí)技能，從中獲得自信心與成就感。大單元視域下，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的未來成長與發(fā)展有重要意義。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于初中生物學(xué)課程的優(yōu)化具有重要意義。在初中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)與討論空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以單元內(nèi)容為教學(xué)范疇實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生經(jīng)歷自主處理信息、設(shè)計(jì)方案、探究材料、創(chuàng)作作品、匯報(bào)拓展等學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在未來的教學(xué)中，教師還需要積極探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的更多可能性，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和趣味性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：2022年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題——基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培育農(nóng)村初中生生物學(xué)理性思維的實(shí)踐研究（2022B159）。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒長艷. 核心素養(yǎng)下的初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究［J］. 數(shù)理化解題研究，2022（5）：144-145.

［2］鄭寧. 簡(jiǎn)析初中生物學(xué)科開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐及意義［J］. 數(shù)理化解題研究，2021（35）：110-111.