運動教育模式對小學生運動能力的影響研究

摘要：核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務的有效途徑，是深化教育教學改革的重要契機和動力。本研究運用文獻資料法、教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計等方法，以體育核心素養(yǎng)為視角，在廈門實驗中學的小學田徑課程中分別應用運動教育模式和傳統(tǒng)教學模式進行實驗研究，探索學生“運動能力”素養(yǎng)的培育成效，為培養(yǎng)健康體質(zhì)的學生提供有力支撐，為現(xiàn)階段體育教學改革提供切實可行的新路徑。

關(guān)鍵詞：運動教育模式；小學生；運動能力；應用研究

基金項目：廈門市教育科學規(guī)劃2023年度《運動教育模式對小學生體育核心素養(yǎng)的影響研究》課題成果，課題批準號：23055。

一、引言

運動能力素養(yǎng)是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出的體育核心素養(yǎng)之一，一般體現(xiàn)在體能、運動認知水平、比賽能力等方面[1]?，F(xiàn)階段我國學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升是深化教學改革，落實“立德樹人”根本任務的核心要務。由美國體育教育家達里爾？西登托普教授提出的運動教育模式歷經(jīng)四十幾年的廣泛驗證后表現(xiàn)出科學性、實效性及可操作性強等優(yōu)勢，對我國新課程改革中大單元教學、核心素養(yǎng)理念等具有借鑒意義，獲得一線體育教師良好的反饋[1]。

因此，本研究以體育核心素養(yǎng)為視角，在小學田徑課程中引入運動教育模式來對比傳統(tǒng)教學模式，積極探索兩種教學模式對學生“運動能力”素養(yǎng)的培育成效，探尋高效的教學策略與方法，為培養(yǎng)“健康體質(zhì)”的新時代人才提供有力借鑒。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究對象為六年級兩個常規(guī)教學班的83名學生，其中實驗班為六年級1班的42名學生，采用運動教育模式；對照班為六年級2班的41名學生，采用傳統(tǒng)教學模式，兩個班級均進行18次課，每課時為40分鐘的田徑教學。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜集相關(guān)的文獻資料，清晰了解當前新課標、新課改以及運動教育模式在理論和實踐研究的動態(tài)和趨勢，為本研究相關(guān)教學策略及教學實驗設(shè)計指明方向，為研究順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.教學實驗法

為探究小學田徑課堂中應用兩種不同教學模式對學生運動能力所產(chǎn)生的影響，設(shè)計具有各自教學模式要素和特征的教學策略，同時在實驗前期和后期收集相關(guān)評價指標。

（1）教學實驗過程設(shè)計

第一，運動教育模式以“運動賽季”為主線展開教學，將其細化為賽季準備階段、季前賽階段、正式比賽階段、季后賽階段[3]。

第二，實施分組教學。按照異質(zhì)、固定且均衡分組原則，將學生劃分為不同學習小組[4]，為確保各組實力相當，還需調(diào)整成員配置，細化分工為隊長、教練員、裁判員、信息記錄員等不同角色，小組成員還需共同商討隊名、口號、隊徽等。

第三，確定教學內(nèi)容。在賽季準備階段，結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容、教學需求、教學方法等多樣因素，明確學練目標以及每名小組成員需要擔負的責任。在課前準備環(huán)節(jié)，以導學卡的形式將技術(shù)要領(lǐng)、練習方法、比賽裁判、田徑文化、學習評價點等進行融合后呈現(xiàn)給學生，引導學生以固定小組進行合作學練。

第四，組織教學比賽。一是季前賽，以小組為單位進行組內(nèi)賽以及組間競賽，引導學生以賽促練促學，從而全面掌握田徑中跑、跳躍、投擲等知識與技術(shù)要領(lǐng)，認識同伴與對手的實力，為正式比賽奠定基礎(chǔ)。二是正式比賽，通過小組循環(huán)賽進行，小組成員需互相探討、制定出最佳的戰(zhàn)術(shù)方案，未參與到組間比賽的隊員，需擔任裁判員、計時員、信息記錄員等。三是決賽，結(jié)合季前賽和正式比賽的成績選出排名前三名的小組進行最終的決賽，確定本賽季的冠軍、亞軍和季軍隊伍。

第五，評價與反饋。結(jié)合小組成員個人成績、課堂學習表現(xiàn)、團隊賽季成績、體育作業(yè)完成情況等給予學生綜合性評價。

（2）教學實驗的變量控制

為最大程度上減少客觀因素引起的實驗誤差，在實驗前全面了解學生田徑項目興趣、身體素養(yǎng)、田徑運動認知、田徑比賽及展示中的差異不存在顯著性。實驗過程中，由同一名教師擔任實驗班與對照班的授課教師，授課場地、教學內(nèi)容以及教學時長相一致，最大程度上降低因客觀因素引起的實驗誤差。

（3）教學實驗的評價指標

依據(jù)人教版體育與健康教師用書（水平三）的教材指導和《體育與健康課程標準（2022年版）》對教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行頂層設(shè)計，為了解學生運動能力變化情況，結(jié)合田徑課堂教學策略及項目特征，選擇授課內(nèi)容作為測試評價指標，確定本研究中運動能力評價指標為體能狀況、運動認知、體育展示與比賽等。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

為了解研究過程中實驗結(jié)果的變化情況，對實驗前測和后測所獲得的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理，運用SPSS26.0軟件對實驗數(shù)據(jù)加以分析、檢驗。

三、結(jié)果與分析

（一）實驗前期結(jié)果與分析

為檢驗實驗班和對照班學生在運動能力方面是否符合本研究的實驗要求，在正式教學實驗前，對所有學生的體能狀況、運動認知、體育展示與比賽三個方面進行測試，并將測試結(jié)果進行獨立樣本T檢驗，各項檢測結(jié)果如下表1、表2所示。由表可知，在實驗前期兩個常規(guī)教學班的學生在體能狀況、運動認識、運動記憶、運動思維、體育展示與比賽意愿、比賽狀態(tài)、比賽表現(xiàn)力方面不存在顯著差異，意味著兩組學生運動能力水平較為一致，具有實驗價值。

（二）實驗過程結(jié)果與分析

1.實驗前后實驗班學生體能狀況變化趨勢分析

從表3可知，實驗班學生的體能狀況指標整體上升，其中50米跑、雙手前擲實心球、蹲踞式跳遠、50米*8往返跑的成績差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。坐位體前屈測試成績雖有所上升，但效果并不顯著，差異無統(tǒng)計學意義（p>0.05）。

2.實驗前后對照班學生體能狀況變化趨勢分析

從表4可知，對照班學生各方面水平有所提高，除坐位體前屈上升幅度較小外其他測試指標差異具有顯著性（p<0.05）。

（三）實驗后期結(jié)果與分析

1.實驗后期學生體能狀況結(jié)果與分析

從表5可知，實驗班與對照班學生在50米跑、雙手前擲實心球、蹲踞式跳遠、50米*8往返跑方面差異存在顯著性差異。說明通過兩種不同教學模式的干預，對照班學生始終按部就班地依據(jù)教師要求進行練習相關(guān)內(nèi)容，實驗班學生則是在熟悉運動教育模式后，以賽促練，提高了自我練習的負荷，從而在實驗后期得到“質(zhì)”的提升。

2.實驗后期學生運動認知水平結(jié)果與分析

從表6可知，實驗班相較于對照班學生而言，在運動認識、運動記憶及運動思維方面的水平上升明顯，兩組差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。究根溯源，運動教育模式更有利于學生構(gòu)建知識體系，在對實驗班學生實施田徑運動教育模式前，教師需要重組、整合教學知識，并將課程特點、課程結(jié)構(gòu)、教學組織形式、評價方法等告知學生，使其對課程有一個清晰的認知，引領(lǐng)學生在結(jié)構(gòu)化教學中架構(gòu)起知識間的關(guān)聯(lián)。另一方面，運動教育模式凸顯了以學生為本的教學理念，學生在真實的田徑教學情境中更便于發(fā)揮主觀能動性，開展自主學習、合作探究等，從而高效地完成學習任務，進而加深了對田徑知識與技能的理解。

3.實驗后期學生體育展示與比賽水平結(jié)果與分析

從表7可知，實驗班相較于對照班學生而言，在體育展示與比賽意愿、狀態(tài)和表現(xiàn)力等數(shù)據(jù)水平上升明顯，差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。究根溯源，其一，運動教育模式注重對學生進行全方位培養(yǎng)，在真實而多樣化的田徑比賽情境中，促使學生內(nèi)化并靈活運用掌握的知識與技能，提高技戰(zhàn)術(shù)水平；在角色扮演與固定分組中，提升了教學活動的趣味性，調(diào)動了學習的積極性，鍛煉了學生勇于挑戰(zhàn)、團隊協(xié)作等非意志力因素。其二，運動教育模式注重引入游戲、比賽等多元化教學情境，融合學生認知、技能水平、戰(zhàn)術(shù)策劃等，通過合理調(diào)整比賽規(guī)則來豐富學生比賽中的運動感知，強化對田徑運動項目的理解，從而促進學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛田徑這項運動。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

運動教育模式與傳統(tǒng)教學模式對學生體能狀況方面的提升成效各有優(yōu)劣勢，總體而言學生的體能指標均有所提高，只是在不同階段呈現(xiàn)的效果存在差異，傳統(tǒng)教學模式在短期內(nèi)顯現(xiàn)出來的效果更為突出，而運動教育模式則是在較長周期中表現(xiàn)更顯著；運動教育模式下的田徑課堂更能顯著激發(fā)學生的運動認識、運動記憶和運動思維；更能有效改善學生對于比賽的參與意愿、狀態(tài)和表現(xiàn)力，提高課堂的主觀能動性和積極性。

運動教育模式適合在小學體育課堂中推廣運用。該模式能夠提高學生運動技能和體能，能夠提高學生運動認知，能夠提高學生比賽水平、戰(zhàn)術(shù)意識和決策能力，符合當前體育與健康課程“運動能力”素養(yǎng)的培育追求。

（二）建議

運動教育模式在我國正處于快速發(fā)展階段，只有深入探析運動教育模式與體育核心素養(yǎng)間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，進一步擴大研究范圍，將其不斷引入應用在不同學段、不同運動項目中，探討該模式對學生體育核心素養(yǎng)的影響情況，方能構(gòu)建不斷完善的運動教育模式應用體系。

運動教育模式的教學價值并非一蹴而就，需要針對運動項目的特點進行整體教學設(shè)計，適當改良比賽規(guī)則，降低競賽難度，提高運動項目的文化滲透力度，優(yōu)化運動賽季的操作規(guī)程，方能更好地發(fā)揮運動教育模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]張凱.運動教育模式對體育教育教學的啟示[J].中國學校體育，2022，41（02）：70-72.

[2]郝東方，林芳濱.運動教育模式中激勵與慶祝儀式的設(shè)計與實施[J].中國學校體育，2023，42（01）：63-64.

[3]劉學嚴，房英杰.中學田徑教學引入運動教育模式的可行性分析[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021，（23）：79-80.

[4]程巖梅.對當前學校體育田徑教學改革的思考——引進運動教育模式的設(shè)想[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2010，12（S2）：193-195.