職業(yè)本科教育新形勢下體育培訓業(yè)發(fā)展研究

摘要：職業(yè)本科教育全稱為高等職業(yè)本科，屬于全日制本科教育形式的一種。職業(yè)本科教育更能迎合高級技能型人才培育要求，做到真正意義上以高級職業(yè)型人才對接普通本科生與職業(yè)?？粕涌凇５殬I(yè)本科教育新形勢下，體育培訓業(yè)發(fā)展方向發(fā)生改變。為培養(yǎng)更多體育綜合型人才，亦為推進體育培訓業(yè)的有序發(fā)展，研究整合職業(yè)本科教育特征與形式。同時，圍繞職業(yè)本科教育確立體育培訓業(yè)發(fā)展策略，以強化體育育人功能、拓展體育培訓鏈條為核心，構建科學培訓體系、搭建區(qū)域協(xié)同機制。同時，代入大數(shù)據(jù)技術，從數(shù)字賦能為目標，實現(xiàn)體育培訓業(yè)科技創(chuàng)新。最后，對接職業(yè)本科教育需求，創(chuàng)新培訓方法和形式，望研究能夠助力體育培訓業(yè)的長遠發(fā)展，為迎合職業(yè)本科教育新形勢下的相關要求奠定基礎。

關鍵詞：職業(yè)本科教育；新形式；體育培訓業(yè)；發(fā)展研究

課題項目：廣東省體育局2022—2023年科技創(chuàng)新和體育文化發(fā)展科研項目，GDSS2022N152。

一、引言

2020年，教育部等九個部門相繼印發(fā)關于《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》文件，強調(diào)適度擴大專升本招生計劃，使更多帶有高職（專科）畢業(yè)生獲得能夠繼續(xù)深造的發(fā)展機會，由此諸多高職生獲得職業(yè)本科教育機會。體育培訓屬于職業(yè)本科教育的重要組成部分，受到職業(yè)本科新形勢所影響，體育培訓業(yè)發(fā)展方向也開始出現(xiàn)改變。為此，有必要在對接職業(yè)本科生需求的基礎上，結合職業(yè)本科教育新形勢，展開關于體育培訓業(yè)發(fā)展方面的研究。

二、職業(yè)本科教育特征與形勢

職業(yè)本科教育主要為更好地解決我國對高級技能人才的需求，是一種結合國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢所建構的新型教育體系。職業(yè)本科教育與普通本科教育和職業(yè)專科教育均存在明顯差異，職業(yè)本科教育更多聚焦于高級職業(yè)型人才培養(yǎng)，培育目標集中在迎合社會需求，即讓職業(yè)本科學生成為職業(yè)專科生和普通本科生的接口，以此迎合社會各單位對于人才的要求[1]。職業(yè)本科學生與職業(yè)專科生存在一定差異，職業(yè)?？粕鷤?cè)重于技術應用能力的培養(yǎng)，所獲得的知識儲備較為局限并且大多缺乏適應能力，常參與一些生產(chǎn)一線工作內(nèi)容。而普通本科常聚焦于理論指導，容易忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)本科教育彌補職業(yè)?？坪推胀ū究平逃系牟蛔?，其課程設置建立在職業(yè)?？苹A上，并在知識范圍方面進行適當拓展，可幫助學生掌握更全面的理論知識。同時，職業(yè)本科教育更主要產(chǎn)、學、研一體化發(fā)展，能夠在打破職業(yè)專科、普通本科教育局限性的基礎上，為后續(xù)職業(yè)本科生步入就業(yè)崗位奠定基礎。

事實上，為推進職業(yè)本科教育的有序發(fā)展，各地區(qū)開始加入職業(yè)教育本科的招生行列，如：2021年，山東地區(qū)專升本新增4所院校，其中3所即為職業(yè)本科大學；同年，廣東地區(qū)共有2所職業(yè)本科大學參與招生，未來將會有更多為培養(yǎng)職業(yè)本科生的院校加入專升本的隊伍中。職業(yè)本科教育的逐步擴張，迎來新的發(fā)展機遇，但同時也帶來新的挑戰(zhàn)[2]。職業(yè)本科教育形勢下，體育培訓業(yè)發(fā)展方向也出現(xiàn)改變，如：職業(yè)本科更注重高級職業(yè)型人才培養(yǎng)，更多為迎合社會需求，但傳統(tǒng)體育培訓業(yè)訓練方式過于單一，并且培訓范圍、培訓形式均存在不同程度的局限性問題，如何培養(yǎng)體育職業(yè)人才，如何開發(fā)更具職業(yè)本科教育特征的體育培訓課程成為亟待思考并解決的問題。

三、職業(yè)本科教育新形勢下體育培訓業(yè)發(fā)展策略

（一）強化體育育人功能，構建科學培訓體系

結合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科教育目標在于滿足社會需求，培養(yǎng)更多高級職業(yè)型人才，此背景下，傳統(tǒng)單一的人才培育模式無法滿足職業(yè)本科教育需求。為此，應結合體育職業(yè)行業(yè)特點和社會需求等方面，搭建更具綜合性的體育職業(yè)人群技能培訓體系。實踐過程中，各級政府應協(xié)調(diào)體育教育、社會保障、人力資源等各部門功能，以宏觀引領的方式整合相關資源，包括：體育培訓機構、職業(yè)本科院校、退役運動員等，打造帶有優(yōu)秀培訓、優(yōu)質(zhì)服務特征的團隊[3]。同時，結合體育行業(yè)規(guī)范制定相關職業(yè)標準，嘗試開發(fā)更多滿足社會人才需求、學生發(fā)展特征的體育職業(yè)培訓課程、體育職業(yè)能力鑒定、實訓技能提升等服務體系，以此打造更具高質(zhì)量特征的體育人才隊伍。除此之外，職業(yè)本科院校應深入開展校企合作活動。結合以往職業(yè)?？平逃闆r分析，已經(jīng)形成系統(tǒng)的校企合作模式，但職業(yè)專科教育內(nèi)容相對局限，校企合作模式也過于單一。在職業(yè)本科教育新形勢下，應圍繞職業(yè)本科生發(fā)展需求，開發(fā)帶有自主性、全面性的培訓平臺，并在平臺內(nèi)積極設置國家隊專業(yè)課、體育學院證書課等，確保課程涵蓋諸多方面，包括：運動方法、運動訓練、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)等，以此應對職業(yè)本科生需求，為提升其綜合素質(zhì)和專業(yè)能力奠定基礎。此方式不僅有助于提升體育培訓業(yè)育人功能，也迎合職業(yè)教育新形勢下，綜合型人才培育要求，使更多人才能夠在理論與實踐相融合的體系下，實現(xiàn)能力、思維、素養(yǎng)的逐步進階。

（二）拓展體育培訓鏈條，搭建區(qū)域協(xié)同機制

在職業(yè)本科教育和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，體育培訓業(yè)屬于重要組成部分，其不僅能夠拓展體育人口，更能協(xié)同促進體育競賽、體育表演、健身休閑等諸多業(yè)態(tài)的持久發(fā)展[4]。但體育培訓業(yè)育人目標的達成并非一蹴而就，其需要以技能培訓為基礎支點，由此帶動體育用品、賽事、旅游等全產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。為對接職業(yè)本科教育新形勢下對體育人才的發(fā)展需求，亦為拓展職業(yè)本科生發(fā)展反向，應以延伸體育培訓產(chǎn)業(yè)鏈為目的，打造訓賽游學一體化模式，做好資源相關配置和專業(yè)分工。具體而言，體育培訓應涵蓋體育賽事、體育裝備用品體育醫(yī)療、體育旅游、體育會展等內(nèi)容，其中體育賽事主要對接體育職業(yè)賽、業(yè)余賽、能力競技賽人才培育，為學生提供更多參與體育賽事的機會；體育裝備用品聚焦于體育用品制造、銷售、裝備創(chuàng)新升級等方面人才培養(yǎng)；體育醫(yī)療、體育旅游、體育會展，主要圍繞“運動康復和運動處方”“體育旅游、運動體驗等”“體育運動、休閑娛樂、旅游購物和賽事演出等”。通過完善體育培訓業(yè)功能與內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)綜合型體育人才。值得注意的是，職業(yè)本科教育新形勢下，對于人才的需求帶有多元化特征，因此，在體育培訓內(nèi)容的設置上，應結合學生實際情況和行業(yè)發(fā)展方向進行調(diào)整和補充，不斷延伸具有價值的培訓內(nèi)容，以此助力職業(yè)本科生的長遠發(fā)展。除此之外，還應從國家的層面出發(fā)，體育行政部門、相關行業(yè)協(xié)會等應逐步加速相關產(chǎn)業(yè)的融合，包括：體育與醫(yī)療、旅游休閑和文化等。同時，嘗試對接地方體育文化，壯大體育產(chǎn)業(yè)集群，開發(fā)更多有關于體育文化且?guī)в刑厣缘捻椖?，如：?chuàng)設帶有體育文化特色的小鎮(zhèn)、打造區(qū)域體育賽事等，由此形成體育培訓產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展模式，為助力職業(yè)本科生在體育培訓領域的長遠發(fā)展奠定基礎[5]。此方式不僅有效拓展體育培訓業(yè)發(fā)展方向，更為職業(yè)本科教育新形勢下的學生提供更多學習和實踐的機會，真正在拓展體育培訓鏈條的同時，助力職業(yè)本科生在體育領域的長遠發(fā)展。

（三）聚焦數(shù)字賦能，實現(xiàn)體育培訓業(yè)科技創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展改變傳統(tǒng)教育和培訓形式，也為職業(yè)本科生提供更多發(fā)展機會。但結合以往體育培訓業(yè)發(fā)展情況而言，更多聚焦于學生實踐技能的培養(yǎng)，常忽略大數(shù)據(jù)技術的應用，導致培訓過程缺乏智能化和創(chuàng)新性特征，也影響職業(yè)本科教育目標的有序達成。為此，體育培訓業(yè)應充分利用大數(shù)據(jù)技術功能，搭建帶有智能化、數(shù)字化特征的培訓體系，促進運動場景、運動體驗、運動展示和運動社交的感知化、數(shù)據(jù)化、視頻化、情景化發(fā)展[6]。同時，為對接職業(yè)本科教育新形勢要求，可融合線上線下培訓功能，如：以滑雪項目為例，除在線下開展基礎的知識講解、運動技能培訓以外，還可引入線上檢測功能，結合AI的自動識別技術，獲取學生運動坐標參數(shù)，以此掌握學生運動姿勢和運動數(shù)據(jù)情況，以便于更準確地調(diào)整培訓計劃，確立更符合學生發(fā)展的培訓體系。除此之外，在職業(yè)本科教育新形勢下，體育培訓業(yè)應以為學生提供更多學習和實踐機會為目的，結合大數(shù)據(jù)拓展體育培訓行業(yè)領域產(chǎn)品，形成一種帶有智慧化、創(chuàng)新性特征的培訓體系，為拓展體育培訓業(yè)發(fā)展空間，為助力學生在職業(yè)本科教育領域的發(fā)展奠定基礎。

（四）對接職業(yè)本科教育需求，創(chuàng)新培訓目標與方法

1.突出素質(zhì)培養(yǎng)，增加跨學科培訓內(nèi)容

在職業(yè)本科教育模式下，體育培訓開始朝著多元化的方向發(fā)展，因此，除做好基礎的技能教育工作以外，還應將體育素質(zhì)培養(yǎng)納入培訓目標中，也就是說，在職業(yè)本科教育背景下，學生需獲得綜合素養(yǎng)，包括：運動技能、身體健康、團隊合作等諸多方面的發(fā)展。為此，應延伸體育培訓項目，拓展團隊以及個人運動，增加多類健身活動，以便于培養(yǎng)學生體育技能和綜合素養(yǎng)。為增強職業(yè)本科生適應社會能力，使其在畢業(yè)后能夠勝任相關職業(yè)，可聚焦于學生團隊合作與領導力培養(yǎng)，增加團隊運動或是合作培訓內(nèi)容，在合作中檢驗學生領導團隊、合作溝通和解決問題的能力[7]。除此之外，職業(yè)本科教育更注重綜合型人才培養(yǎng)，單一的培訓內(nèi)容較容易限制學生的能力發(fā)展。為此，可增加跨學科體育培訓內(nèi)容，包括：運動醫(yī)學、運動心理學等知識，幫助學生掌握更多防范運動傷害、增強運動康復的方法，使其了解運動與情感健康之間的聯(lián)系，為增強職業(yè)本科生心理素質(zhì)，為助力學生在體育培訓領域的長遠發(fā)展奠定基礎。

2.創(chuàng)新培訓方法，增加培訓形式

在職業(yè)本科教育新形勢下，體育培訓業(yè)的教法改革起到?jīng)Q定性作用，培訓方法是否能夠助力學生技能與解決問題能力的提升，將直接影響職業(yè)本科教育目標的達成。為此，有必要從培訓方法著手展開創(chuàng)新，并嘗試拓展培訓形式。

具體而言：

首先，可增加案例教學方法的實踐范圍，為學生構建帶有真實情境特征的培訓環(huán)境和培訓場景，如：實踐過程中，可模擬一個相對真實的校園籃球體育賽事，并將學生分為不同小組，每個小組負責承擔一部分內(nèi)容，如：賽前準備、安全保障、比賽日協(xié)調(diào)等，引導學生在案例分析、具體實踐中把握提升自身體育技能的方法，接觸多類有關體育管理和運動事件的問題，如：裁判員缺席、觀眾管理、場地問題等，以此發(fā)展學生戰(zhàn)略思維和決策能力，使其能夠更好地應對不同的體育場景。

其次，定期開展實踐項目。體育培訓業(yè)重在培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和體育技能的專業(yè)人才，因此，在培訓過程中可增加實踐類項目內(nèi)容，引導學生自行組織體育賽事、設計訓練計劃或是管理體育俱樂部。如：具體的實踐中，可以校級比賽、社區(qū)體育活動為項目主題，帶領學生親歷賽事規(guī)劃、執(zhí)行和管理過程，并應對不同的挑戰(zhàn)問題，包括：危機處理、預算和人員管理等，以此增加學生實踐過程，確保學生能夠在吸收理論知識的情況下，與具體的實踐內(nèi)容相融合，以此發(fā)展職業(yè)本科生的技能與領導能力。此方式不僅為學生提供更多實踐機會，也達到對培訓方法上的創(chuàng)新，實現(xiàn)培訓形式的延展[8]。值得注意的是，雖然職業(yè)本科教育新形勢下，體育培訓業(yè)更注重綜合型人才培養(yǎng)，但人才之間存在明顯差異，統(tǒng)一化的培訓模式并不能滿足每位學生發(fā)展需求。因此，在創(chuàng)新培訓方法、增加培訓形式的過程中，還需了解每位學生的真實需求，由此做好內(nèi)容、方法等諸多方面的調(diào)整，以此同步對接學生實際情況和職業(yè)本科教育要求，為助力學生在職業(yè)本科教育領域的發(fā)展提供助力。

總而言之，職業(yè)本科教育新形勢下，體育培訓業(yè)發(fā)展方向發(fā)生改變。現(xiàn)階段，職業(yè)本科教育已然成為高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面起到至關重要的作用，而如何在對接職業(yè)本科教育要求基礎上，促進體育培訓業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。為此，應全面了解職業(yè)本科教育特征與形勢，圍繞職業(yè)本科教育新形勢，做好人才培訓業(yè)實踐方向、內(nèi)容等諸多方面的調(diào)整，如：以強化體育育人功能為目的，構建科學培訓體系；以拓展體育培訓鏈條為核心，搭建區(qū)域協(xié)同機制；堅持數(shù)字賦能思想，實現(xiàn)體育培訓業(yè)科技創(chuàng)新。同時，對接職業(yè)本科教育需求，創(chuàng)新培訓目標與方法，以此確保體育培訓過程符合學生發(fā)展需求，體育培訓業(yè)發(fā)展方向迎合職業(yè)本科教育新形式，為助力學生在體育領域的長遠發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]韓東陽，王海山，唐蜜.職業(yè)本科院校公共體育課程的設置研究[J].當代體育科技，2023，13（35）：52-55.

[2]包晗，金超.立德樹人視域下職業(yè)本科教育中的體育課程建設研究[J].體育視野，2023，（20）：56-59.

[3]劉亞男，李劍忠，宋秀麗，等.“三全育人”視域下本科職業(yè)院校體育課程思政探究[J].承德石油高等?？茖W校學報，2022，24（03）：72-75.

[4]衛(wèi)國凱.課程思政理念下職業(yè)本科院校公共體育教學探究[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2022，22（01）：102-104.

[5]朱小軍，史傳華，顧燕沖.體育教學在培養(yǎng)應用型本科高校學生職業(yè)精神中的作用[J].科技風，2021，（36）：51-53.

[6]朱小軍，楊桂其，馬利.體育教學對應用型本科高校學生職業(yè)素質(zhì)形成的影響和促進機制[J].科技資訊，2021，19（25）：131-134.

[7]馬安，司文召，車通.應用型（職業(yè)）本科院校體育運動員培養(yǎng)發(fā)展研究[J].文體用品與科技，2021，（07）：146-147.

[8]劉亮，宋關德.社會體育指導與管理職業(yè)本科的創(chuàng)新策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021，（02）：70-71.