學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初中體育課程增值性評價研究

摘要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教育評價的重要內(nèi)容，體育作為一門重要的學(xué)科，也應(yīng)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價。增值性評價作為一種新型的教育評價方式，能夠更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，研究學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初中體育課程增值性評價具有重要的理論和實踐意義。本研究旨在提出一種符合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的增值性評價體系，為初中體育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中體育；增值性評價

課題項目：太原市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題，《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中體育與健康課程增值性評價研究》，編號GH-23024。

一、引言

隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，體育教育作為提高國民身體素質(zhì)、培養(yǎng)健康生活方式的重要途徑，根據(jù)《全民健身計劃（2021-2025年）》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》等政策文件，強(qiáng)化體育教育，尤其是初中階段體育教育，被視為推動全民健康和體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。在此背景下，體育課程的質(zhì)量和評價體系成為關(guān)注的焦點，本研究立足于學(xué)科核心素養(yǎng)視角，探討初中體育課程增值性評價的目標(biāo)、原則、具體模型及實施對策，旨在推動體育教育評價體系的改革與創(chuàng)新。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初中體育課程增值性評價的目標(biāo)

（一）形成模式，提升體育健康素養(yǎng)

在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，初中體育課程增值性評價旨在構(gòu)建系統(tǒng)化的體育與健康課程評價模式，通過評價手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步推動體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。增值性評價模式注重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生發(fā)展為根本，關(guān)注學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。

（二）關(guān)注發(fā)展，形成一體化教學(xué)目標(biāo)

初中體育課程增值性評價強(qiáng)調(diào)以評促學(xué)、以評促教、以教促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。增值性評價體系將教學(xué)、評價和教學(xué)研究融為一體，形成一體化操作流程，使教師能夠更好地觀察、分析和支撐學(xué)生的健康鍛煉，從而提高學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德素養(yǎng)。

（三）提高能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)展

初中體育課程增值性評價旨在創(chuàng)新教師對體育教學(xué)評價的觀念，引導(dǎo)教師運用增值性評價觀察、分析和支撐學(xué)生的健康鍛煉，從而提高教師的教學(xué)和研究能力。增值性評價模式不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，還可以為教師提供反饋和改進(jìn)的機(jī)會，促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力

初中體育課程增值性評價注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，通過評價體系的設(shè)計，鼓勵學(xué)生在體育活動中積極參與、合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。同時，體育課程的評價體系還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，使學(xué)生在面對挑戰(zhàn)和困難時能夠積極應(yīng)對，提高社會適應(yīng)能力。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初中體育課程增值性評價的原則

（一）發(fā)展性原則

在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，初中體育課程增值性評價的發(fā)展性原則意味著評價的過程和結(jié)果應(yīng)有助于學(xué)生體育素養(yǎng)的提升和教師教學(xué)水平的進(jìn)步[2]。具體而言，發(fā)展性原則要求評價內(nèi)容不僅要涵蓋學(xué)生的體育知識和技能水平，還要深入到學(xué)生的體育情感、態(tài)度和價值觀等方面，在評價方式上，應(yīng)從單一的量化評價轉(zhuǎn)向多元化、動態(tài)化的評價，充分考慮學(xué)生的個體差異和成長過程，而在評價結(jié)果的應(yīng)用上，應(yīng)注重反饋，將評價結(jié)果作為學(xué)生自我發(fā)展和教師教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，形成積極的閉環(huán)，推動師生共同進(jìn)步。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求初中體育課程增值性評價必須建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究基礎(chǔ)之上，包括評價指標(biāo)體系的科學(xué)構(gòu)建，評價方法的合理選擇，以及評價過程的規(guī)范操作。評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循體育學(xué)科的特點和學(xué)生發(fā)展的需求，涵蓋體能、技能、心理等方面；評價方法應(yīng)結(jié)合定性和定量評價，利用現(xiàn)代教育評價技術(shù)，如：數(shù)據(jù)分析、測評軟件等，提高評價的準(zhǔn)確性和有效性；評價過程要注重實證研究，通過長期跟蹤和橫向比較，確保評價結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。

（三）動態(tài)性原則

動態(tài)性原則強(qiáng)調(diào)初中體育課程增值性評價應(yīng)是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，能夠反映學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的成長和發(fā)展，意味著評價不應(yīng)當(dāng)是一次性的，而應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程，從學(xué)期初到學(xué)期末，乃至學(xué)生的整個中學(xué)階段，通過定期評價，教師和學(xué)生能夠及時了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行調(diào)整。同時，動態(tài)性原則還要求評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定的靈活性，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力差異，鼓勵學(xué)生在自己的節(jié)奏下不斷取得進(jìn)步，動態(tài)性原則旨在通過持續(xù)的評價促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的全面提升。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初中體育與健康課程增值性評價具體模型

（一）立足學(xué)生體育健康發(fā)展觀的視角進(jìn)行增值評價

1.個體縱向發(fā)展增值點評

在體育健康課程中，個體縱向發(fā)展增值性評價是一種關(guān)注學(xué)生個體在時間維度上體育與健康素養(yǎng)提升的評價方式，增值性評價模式以學(xué)生個體為單元，通過追蹤其在一個學(xué)習(xí)階段內(nèi)體育技能、健康知識、鍛煉習(xí)慣等方面的進(jìn)步，來衡量教學(xué)效果和教育增值[3]。在實施過程中，教育者需關(guān)注學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性，利用定期測評來記錄學(xué)生在體育與健康課程中的成長軌跡，比如：通過比較學(xué)生在初中階段初期與末期的體能測試成績、體育知識和技能掌握程度、健康意識以及參與體育活動的頻率與質(zhì)量，來評估學(xué)生個人發(fā)展的增值。體縱向發(fā)展增值評價不僅肯定學(xué)生在體育健康領(lǐng)域的努力與成就，而且為設(shè)計個性化教學(xué)方案提供依據(jù)，有助于學(xué)生更有效地實現(xiàn)自身潛能。

2.群體橫向比較增值點評

群體橫向比較增值性評價則是在同一年級或跨年級中，將學(xué)生在體育與健康課程中的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而評價教學(xué)成效和教育增值的一種方式，群體橫向比較增值評價方法重視學(xué)生之間的共性以及班級或年級之間的差異，旨在通過群體間的橫向?qū)Ρ?，識別教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與不足。在實施過程中，可以通過對不同班級或年級學(xué)生在體育技能、健康知識水平、鍛煉習(xí)慣和體育參與度等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，來評估群體間的差異，揭示教育過程中的集體趨勢和問題所在，有助于學(xué)校調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)資源的合理分配和教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而提高整個學(xué)校體育與健康教育的質(zhì)量，能夠確保每個學(xué)生都能在體育健康課程中獲得成長，并助力于塑造一個全面發(fā)展的教育環(huán)境。

（二）立足學(xué)生體育健康聯(lián)系觀的視角進(jìn)行增值評價

1.體育素養(yǎng)聯(lián)系增值點評

體育素養(yǎng)聯(lián)系增值性評價關(guān)注的是學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)過程中，體育素養(yǎng)與其他學(xué)科或生活技能之間的聯(lián)系與增值，該評價模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)的融合，以及在學(xué)習(xí)體育的過程中，其他學(xué)科知識、技能和價值觀的遷移與應(yīng)用[4]。例如：在體育活動中，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于運動軌跡的計算，將語言溝通能力用于團(tuán)隊協(xié)作的溝通，將文學(xué)素養(yǎng)運用到運動故事的創(chuàng)作中，通過對比學(xué)生在體育課程開始前后的體育素養(yǎng)以及其他學(xué)科素養(yǎng)的變化，可以評價學(xué)生體育素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)之間的聯(lián)系增值，不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，也有助于提升體育課程的教育價值。

2.過程結(jié)果聯(lián)系增值點評

過程結(jié)果聯(lián)系增值性評價關(guān)注的是學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)過程中，過程與結(jié)果之間的聯(lián)系與增值，該評價模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育活動過程中的參與度、態(tài)度、努力程度等過程指標(biāo)，與最終的體育成績、技能掌握程度等結(jié)果指標(biāo)之間的聯(lián)系，例如：學(xué)生在體育活動中的積極參與、良好的運動態(tài)度和堅持不懈的努力，往往能夠帶來更好的體育成績和技能掌握。通過對比學(xué)生在體育課程開始前后的過程指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)的變化，可以評價學(xué)生的過程與結(jié)果之間的聯(lián)系增值，從而有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。

（三）立足學(xué)生體育健康辯證觀的視角進(jìn)行增值評價

1.成果轉(zhuǎn)移增值點評

成果轉(zhuǎn)移增值性評價著重于學(xué)生在體育與健康課程中所學(xué)知識和技能在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用和轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)生能否將在體育課程中學(xué)到的知識和技能，成功地應(yīng)用到日常生活、其他學(xué)科學(xué)習(xí)或其他體育活動中，例如：學(xué)生是否能夠?qū)⒃隗w育課程中學(xué)到的團(tuán)隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通技巧等，應(yīng)用到班級活動、學(xué)校社團(tuán)或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。通過對比學(xué)生在體育課程開始前后的成果轉(zhuǎn)移能力的變化，可以評價學(xué)生的成果轉(zhuǎn)移增值，有助于學(xué)生認(rèn)識到體育課程的重要性，提高學(xué)生對體育課程的興趣和參與度。

2.創(chuàng)新鍛煉增值點評

創(chuàng)新鍛煉增值性評價著重于學(xué)生在體育與健康課程中的創(chuàng)新能力和鍛煉效果，關(guān)注學(xué)生在體育活動中的創(chuàng)新思維、問題解決能力以及對新技能和策略的運用，例如：學(xué)生是否能夠創(chuàng)造出新的運動技巧、鍛煉方法或體育游戲，以解決在體育活動中遇到的問題或提高鍛煉效果。通過對比學(xué)生在體育課程開始前后的創(chuàng)新能力的變化，可以評價學(xué)生的創(chuàng)新鍛煉增值，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和鍛煉熱情，提高他們的鍛煉效果和體育素養(yǎng)。

（四）立足學(xué)生體育健康綜合觀的視角進(jìn)行增值評價

1.綜合素質(zhì)評價

立足于學(xué)生體育健康綜合觀的綜合素質(zhì)評價，是一種全面考量學(xué)生在體育與健康課程中的表現(xiàn)及其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的體育技能和健康知識水平，還深入考查學(xué)生的體育參與態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、團(tuán)隊合作精神、公平競爭意識等綜合素質(zhì)。在實施過程中，教育者需通過多種評價工具和方式，如：觀察、訪談、自我評價、同伴評價等，收集學(xué)生在體育與健康課程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)反映學(xué)生在體育健康領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)，包括體能、運動技能、健康知識、心理素質(zhì)等方面的進(jìn)步，從而可以全面了解學(xué)生的成長軌跡，肯定學(xué)生努力和成就，并提供個性化的發(fā)展建議。

2.全方位評價

全方位評價是一種對學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面審視的評價方式，強(qiáng)調(diào)從多個維度和層面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，要求評價者站在學(xué)生的角度，考慮他們的學(xué)習(xí)背景、能力水平、發(fā)展需求等因素，設(shè)計出能夠覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價體系[5]。在實施過程中，全方位評價會涉及學(xué)生的體能發(fā)展、運動技能提升、健康知識掌握、鍛煉習(xí)慣形成等方面，還會關(guān)注學(xué)生在體育活動中的情感體驗、價值觀念的培養(yǎng)、社會適應(yīng)能力的提高等。

五、當(dāng)前初中體育課評價存在的問題

（一）評價內(nèi)容重“顯現(xiàn)”輕“挖掘”

在當(dāng)前的初中體育課評價中，評價內(nèi)容往往過于注重學(xué)生的運動技能和比賽成績，即所謂的“顯現(xiàn)”成果，而對學(xué)生的體育知識掌握、運動興趣培養(yǎng)、鍛煉習(xí)慣形成等“挖掘”方面的內(nèi)容關(guān)注不足，容易導(dǎo)致學(xué)生只追求表面的成績，忽視了體育課程對學(xué)生身心全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）評價方法重“數(shù)值”輕“增質(zhì)”

在評價方法上，當(dāng)前的初中體育課評價過于依賴數(shù)值化的評價方式，如：成績、分?jǐn)?shù)等，而忽視了質(zhì)的提升，使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，容易產(chǎn)生焦慮和壓力。

（三）評價結(jié)果重“總結(jié)”輕“過程”

在評價結(jié)果上，當(dāng)前的初中體育課評價過于注重對學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，而忽視學(xué)習(xí)過程的評價，容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最終成績，忽視學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)重“統(tǒng)一”輕“個體”

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，當(dāng)前的初中體育課評價過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，而忽視個體差異，容易導(dǎo)致學(xué)生之間的競爭加劇，不利于學(xué)生個性化的成長。

六、學(xué)科核心素養(yǎng)下初中體育與健康課程增值性評價實施對策

（一）精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，豐富增值評價內(nèi)容

在初中體育與健康課程增值性評價中，應(yīng)以學(xué)生個體為單位，收集和分析其在體育技能、體能、健康知識與健康行為等方面的數(shù)據(jù)。教師可通過課堂觀察、測試、比賽等方式，記錄學(xué)生的體育成績和進(jìn)步情況，利用信息技術(shù)，如：運動手環(huán)、智能運動器材等，實時監(jiān)測學(xué)生的運動數(shù)據(jù)，了解其運動強(qiáng)度、心率、消耗等指標(biāo)。

（二）關(guān)注聯(lián)系，豐富增值評價形式

增值性評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)成果的連續(xù)性和發(fā)展性。一方面，教師可通過對比分析，觀察學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)成果，了解其進(jìn)步情況。另一方面，教師還需關(guān)注學(xué)生的個體差異，了解其在體育課程學(xué)習(xí)中的特殊需求和優(yōu)勢，還可以邀請家長、同學(xué)參與評價，多角度、全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過豐富評價形式，使增值性評價更加客觀、全面。

（三）關(guān)注發(fā)展，豐富增值評價主體

首先，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自我評價，使其能夠認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，明確發(fā)展方向。其次，鼓勵同伴之間相互評價，增進(jìn)彼此的了解和溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師要從多個維度對學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，關(guān)注其在技能、體能、心理等方面的進(jìn)步，為學(xué)生的全面發(fā)展提供指導(dǎo)。

六、結(jié)論

本文從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討了初中體育與健康課程增值性評價的目標(biāo)、原則、具體模型及實施對策，并針對當(dāng)前初中體育課評價存在的問題，提出了相應(yīng)的解決對策。通過精準(zhǔn)數(shù)據(jù)、關(guān)注聯(lián)系、關(guān)注發(fā)展以及加強(qiáng)教師培訓(xùn)，旨在構(gòu)建一個全面、多元、動態(tài)的增值性評價體系，為初中體育教學(xué)改革提供理論參考和實踐指導(dǎo)。

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