基于“知行合一”思想的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)策略探究

摘要：目的：文章旨在探討基于“知行合一”思想的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)策略，通過理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀幼兒園教師。闡釋陶行知先生的“知行合一”思想，分析將其應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的重要意義，并探索有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。方法：詳細(xì)闡述陶行知“知行合一”思想在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，包括實(shí)踐與知識的結(jié)合、生活即教育、教學(xué)做合一等方面，這在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、磨煉專業(yè)技能以及培育藝術(shù)創(chuàng)造力等方面具有重要的實(shí)踐意義。文章提出多種教學(xué)策略：行動在前，啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)；講練結(jié)合，注重技能掌握；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式；充分把握實(shí)踐契機(jī)，于行動中深化學(xué)習(xí)成效。結(jié)果：經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在美術(shù)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等方面均得到了顯著提升，學(xué)習(xí)興趣和主動性也得到了有效激發(fā)。結(jié)論：“知行合一”思想在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索取得了顯著成效。未來，應(yīng)繼續(xù)深化“知行合一”思想在教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀幼兒園教師。

關(guān)鍵詞： "“知行合一”思想；學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：J0-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）12-0-03

0 引言

明代心學(xué)大師王陽明首次提出“知行合一”［1］理念。陶行知原名陶文濬，在金陵大學(xué)讀書時(shí)期，信奉王陽明的“知行合一”學(xué)說，于1911年改名為陶知行。20多年后，他又結(jié)合自己的人生實(shí)踐提出了“行是知之始，知是行之成”的教育理論，遂于1934年改名為陶行知。“就像小孩子，起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的……”［2］陶行知先生力言實(shí)踐的重要性，并發(fā)表了“行是知之始”的教育文章。

習(xí)近平總書記指出，“學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知”［3］。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，旨在培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生。在美術(shù)教學(xué)中踐行知行合一，才能學(xué)用相長，讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。

1 “知行合一”思想在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)

陶行知先生的“知行合一”思想強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與知識的結(jié)合、生活即教育、教學(xué)做合一等，為現(xiàn)代教育提供了寶貴的啟示。

1.1 實(shí)踐與知識的結(jié)合

陶行知認(rèn)為，“行是知之始，知是行之成”。這一觀點(diǎn)打破了傳統(tǒng)教育中“知”與“行”分離的現(xiàn)象，主張知識和行動必須相結(jié)合。在教育實(shí)踐中，他鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐去驗(yàn)證知識，而不是死記硬背書本上的內(nèi)容。這種教育理念有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力，使他們在實(shí)踐中不斷試錯(cuò)、探索和發(fā)現(xiàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

1.2 生活即教育

陶行知提出的“生活即教育”理念，是“知行合一”思想在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。他認(rèn)為，教育應(yīng)該與實(shí)際生活緊密相連，通過生活中的點(diǎn)滴小事來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。這種教育理念打破了傳統(tǒng)教育的封閉性，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中接受教育，從而更加深刻地理解和掌握知識。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的生活能力和社會適應(yīng)能力，為他們未來的生活和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)做合一

教學(xué)做合一是陶行知教育思想的重要組成部分，也是“知行合一”思想在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重學(xué)生的實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，將教、學(xué)、做三者緊密結(jié)合起來。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教育中教師講、學(xué)生聽的單一模式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識和技能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師生之間的互動和交流，使教學(xué)過程更加生動有趣。

2 “知行合一”思想的教育意義

2.1 明確“知”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)前，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在諸多問題，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高、應(yīng)付考試、消極懈怠等。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，利用學(xué)生的好奇心，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，使其對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生立志勤學(xué)。立志不是為了這門課能考多少分，而是著眼于學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，著眼于自身技能的提升。立志可以促進(jìn)勤學(xué)，學(xué)習(xí)的熱情僅靠興趣很難長久維持，一旦遇到困難，就有可能松懈?！扒凇痹谟谛袆忧?、思想勤。若不勤學(xué)，一切都不可能實(shí)現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神，鼓勵(lì)其不斷超越，踐行陶行知先生所提出的“每天四問”［4］，今天比昨天進(jìn)步一點(diǎn)，從而不斷提升自身品格。

2.2 落實(shí)“行”，磨煉扎實(shí)的專業(yè)技能

實(shí)踐是理智的源泉，是知識生長的基點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中落實(shí)“行”，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生練就扎實(shí)的本領(lǐng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，“行”有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用?！霸谧鲋袑W(xué)”“在做中教”的教學(xué)方式具有過程性、開放性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，學(xué)生通過與教育情境的互動而與教學(xué)融為有機(jī)整體。其次，“行”有利于促進(jìn)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)，通過反思、探索、創(chuàng)造等實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。最后，通過不同層次的技能練習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

2.3 踐行“知行合一”，培育藝術(shù)創(chuàng)造力

陶行知先生認(rèn)為：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力上勞心，便可得事物之真理?！保?］美術(shù)教學(xué)不是簡單的技能模仿，要在“勞力上勞心”，注重學(xué)生的內(nèi)在感知，通過美術(shù)活動鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

技能練習(xí)與創(chuàng)作在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中所占比重較大，教師要引導(dǎo)學(xué)生在動手的時(shí)候動腦。在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)知材料、掌握技法，以及設(shè)計(jì)與創(chuàng)作作品等，無不需要學(xué)生手腦共用。以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題墻的設(shè)計(jì)與制作為例，要運(yùn)用發(fā)散思維設(shè)計(jì)墻飾版面內(nèi)容，運(yùn)用多種材料制作符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的藝術(shù)性墻飾。手要巧，了解不同材料的特征，并將其巧妙地運(yùn)用到墻飾設(shè)計(jì)上；腦要靈，環(huán)保材料的選擇、色彩的搭配、形象的設(shè)計(jì)、造型的表現(xiàn)等都需要藝術(shù)創(chuàng)造?！爸泻弦弧钡拿佬g(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生在動手時(shí)動腦，在創(chuàng)作時(shí)感知、理解知識，讓思維在創(chuàng)作中不斷開出新的花朵，培育出心靈手巧、具備藝術(shù)創(chuàng)造力的幼兒教師。

3 基于“知行合一”思想的教學(xué)策略

3.1 行動在前，啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)

大量實(shí)踐表明，在課堂上灌輸過多的知識會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行動在前的啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)則能發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其以行動為先，積累“親知”，進(jìn)而增強(qiáng)自身的創(chuàng)造性。應(yīng)以“親知”為基礎(chǔ)，以“說知”為目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。

“親知”——課前任務(wù)驅(qū)動。教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主嘗試練習(xí)。通過實(shí)際行動感知美術(shù)工具材料的特點(diǎn)，感受創(chuàng)作的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困難等?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重以及學(xué)習(xí)時(shí)間有限，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用小組合作的形式開展教學(xué)。

“聞知”——課上練習(xí)鞏固。課上展示小組學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評指導(dǎo)，開展系統(tǒng)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將新知識與自主練習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。學(xué)生練習(xí)時(shí)遇到的問題與困難往往是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行有針對性的講解與示范，結(jié)合學(xué)生的練習(xí)、創(chuàng)作實(shí)際，突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

“說知”——課后總結(jié)拓展，布置練習(xí)作業(yè)。通過總結(jié)拓展促進(jìn)知識的吸收，鞏固“聞知”的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)內(nèi)容的選取要有“做”的價(jià)值與意義，力求通過練習(xí)與思考，讓學(xué)生在內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

3.2 講練結(jié)合，注重技能掌握

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，在教學(xué)過程中注重實(shí)踐與應(yīng)用，讓學(xué)生用行動獲取經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐積累“親知”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相較于枯燥的理論知識，高職學(xué)生更喜歡能動手操作的技能練習(xí)。

素描、簡筆畫、幼兒美術(shù)創(chuàng)作等課程，都需要練習(xí)相應(yīng)的技法。教師應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，對能力突出的學(xué)生可以適當(dāng)增加作業(yè)難度，注重因材施教，幫助學(xué)生突破技法難點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)要有意識地通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。例如，在簡筆畫人物創(chuàng)作中，用簡潔的線條表現(xiàn)生動的表情，首先引導(dǎo)學(xué)生了解不同表情時(shí)五官的特點(diǎn)以及變化規(guī)律，“畫歡笑，眉開眼彎嘴上翹”。邀請學(xué)生當(dāng)模特，做不同的表情，讓學(xué)生們觀察表情變化時(shí)五官的特點(diǎn)；用多媒體模擬演示，展示表情的變化，尤其是五官的變化；讓學(xué)生自制不同造型的五官，擺一擺、拼出不同的生動表情等，以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。

3.3 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

在實(shí)際教學(xué)過程中，要真正讓知與行相結(jié)合，還要根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3.1 自主探究學(xué)習(xí)

“授人以魚不如授人以漁”，美術(shù)教學(xué)不僅要教會學(xué)生美術(shù)技法，還要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力。最新的手工制作材料不會出現(xiàn)在已經(jīng)出版使用的課本教材中，面對新知識，學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力。可以從學(xué)生感興趣的手機(jī)軟件入手，如小紅書、抖音等，引導(dǎo)學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)作以及手工制作的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將自己搜索到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

3.3.2 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既體現(xiàn)教的過程，又體現(xiàn)學(xué)的過程，是教與學(xué)的統(tǒng)一［6］，也是將知與行相結(jié)合的有效途徑。教師要將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流經(jīng)驗(yàn)，鞏固知識。例如，在開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在掌握環(huán)創(chuàng)理論知識后，需要進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，很多制作內(nèi)容材料多、耗時(shí)長，如主題墻飾的設(shè)計(jì)與制作、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，可以采用小組合作的方式進(jìn)行，這樣既能節(jié)約實(shí)踐練習(xí)的精力，又能群策群力，發(fā)揮個(gè)人特長。在分組時(shí)，可以將水平不一的學(xué)生分到一個(gè)組里，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助能力稍弱的學(xué)生［7］，讓學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，提高實(shí)踐練習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)成果。

3.3.3 多鼓勵(lì)，拓展學(xué)生創(chuàng)作的空間

在美術(shù)教學(xué)活動中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，給每個(gè)學(xué)生自由創(chuàng)作表現(xiàn)的機(jī)會。避免用固化的思想去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要重視過程性評價(jià)，用欣賞的眼光看待學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.4 充分把握實(shí)踐契機(jī)，于行動中深化學(xué)習(xí)成效

可以通過拓展實(shí)踐活動、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會等方式，讓學(xué)生在豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐中發(fā)揮技能特長，培養(yǎng)其職業(yè)自信心。鼓勵(lì)學(xué)生參與教室及校園環(huán)境的布置，通過親手設(shè)計(jì)并展示作品，增強(qiáng)他們的歸屬感和成就感。定期舉辦專業(yè)技能展示活動，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我、交流學(xué)習(xí)的舞臺，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情與自信心。組織校園美術(shù)社團(tuán)活動，鼓勵(lì)跨專業(yè)合作，在學(xué)科交叉融合中激發(fā)學(xué)生的靈感與創(chuàng)意。同時(shí)，提供專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉能力，積累經(jīng)驗(yàn)，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

陶行知先生作為一位偉大的教育家，他的教育思想在今天仍然具有重要的指導(dǎo)與參考作用。本文深入探討基于“知行合一”思想的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中貫徹“知行合一”的教學(xué)理念，不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的掌握，還有利于其創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

在美術(shù)教學(xué)的廣闊舞臺上，“知行合一”思想能夠引導(dǎo)人們重新審視教與學(xué)的關(guān)系，將實(shí)踐視為知識的源泉，將創(chuàng)新視為藝術(shù)的生命。學(xué)生們在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，不斷體驗(yàn)、反思、創(chuàng)造，形成了自己獨(dú)特的藝術(shù)語言和表達(dá)方式。展望未來，應(yīng)繼續(xù)秉承“知行合一”教育理念，不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀幼兒園教師不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 陶行知.陶行知選集（三卷本）：第2卷［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2011：219-228.

［5］ 陶行知.中國教育改造［M］.長春：吉林出版集團(tuán)股份有限公司，2017：97.

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［7］ 潘柳燕，葉茗媛.“基礎(chǔ)”課小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革新探［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2021（8）：58.