醫(yī)衛(wèi)類高職院校音樂治療專業(yè)古箏選修課程教學探索

摘要：目的：音樂治療學科是一門涉及音樂學、心理學、醫(yī)學、美學等多門學科的應用型學科。目前，我國多所醫(yī)衛(wèi)類高職院校開設音樂治療專業(yè)，也有針對鋼琴、吉他等西方樂器的技能教學在音樂治療學中的應用研究。但針對中國傳統(tǒng)器樂技能教學在其學科中的應用暫未形成專門研究，因此文章旨在探索古箏作為音樂治療的樂器在音樂治療實踐教學中的可行性。方法：文章以音樂治療專業(yè)的古箏選修課為例，深入分析古箏在音樂治療中的優(yōu)勢，并基于古箏選修課中學生顯現(xiàn)出的音樂專業(yè)水平低、音樂表現(xiàn)力欠缺、適用于音樂治療專業(yè)的古箏選修課程教學的教材缺乏、傳統(tǒng)古箏教學模式不足等教學難點與音樂治療專業(yè)要素融合的現(xiàn)實痛點進行研究。結果：文章探索出了適用于音樂治療專業(yè)中古箏選修課程的教學目標和主要內容，希望通過引導學生掌握古箏基本演奏技術、提升即興彈唱能力和音樂審美能力來提升音樂治療專業(yè)水平。結論：開設古箏賞析與審美課程，編寫適合音樂治療課程教學的古箏教材，運用古箏彈唱教學、線上線下集合教學和藝術實踐教學等多種教學形式，以及完善教學評價方式，可以培養(yǎng)能夠勝任音樂治療的古箏專業(yè)人才，為培養(yǎng)音樂治療專業(yè)人才提供新的視角與方法。

關鍵詞：醫(yī)衛(wèi)類高職院校；音樂治療；古箏；教學

中圖分類號：G712；J632.32 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）12-0-03

音樂治療是一門極具發(fā)展?jié)摿?，集醫(yī)學、音樂學、心理學、美學等多門學科于一體的應用型學科。在音樂治療的過程中，音樂治療師運用多種音樂手段，幫助來訪者達到身心療愈的目的［1］。隨著我國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，一些高職院校開始開設音樂治療專業(yè)。

古箏作為我國傳統(tǒng)樂器之一，藝術表現(xiàn)力強，簡單易上手，以五聲音階為主，音色優(yōu)美、旋律悠揚。中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內經(jīng)》中就有將五音、五行和五臟相匹配的記載，“角為木音通于肝，徵為火音通于心，宮為土音通于脾，商為金音通于肺，羽為水音通于腎”，表明五音具有治病防病養(yǎng)生的功能［2］。因此，古箏作為以五聲音階為主的中國傳統(tǒng)樂器，可以應用于音樂治療中。音樂治療專業(yè)方向的學生可以將古箏課程作為一門器樂選修課，提升自身的文化素質與藝術修養(yǎng)，也可以將古箏視為一件用于即興伴唱、即興演奏的音樂治療樂器。

1 古箏在音樂治療中的優(yōu)勢

首先，古箏以五聲音階為主，按照“宮、商、角、徵、羽”的關系進行排列，最大的特點是不含半音且結構完整。在演奏練習階段，有助于演奏者的音準聽覺訓練，尤其是對初學者來說，聆聽小三度、純四度、純五度的音程，更符合旋律哼唱規(guī)律，有助于提升初學者的視唱練耳水平。同時，大多數(shù)耳熟能詳?shù)闹袊魳芬晕迓曊{式為主，因此運用以五聲音階為主的古箏進行音樂治療樂器教學啟蒙，不僅能幫助學生更快地掌握不同音程音準等基本音樂素養(yǎng)，還能加深學生對我國傳統(tǒng)音樂文化的理解和熱愛。

其次，古箏入門簡單，有固定的音高。練習者通過學習，可以很快上手彈奏一些耳熟能詳、傳唱度高、演奏難度不大的樂曲，如流行音樂《滄海一聲笑》《菊花臺》，兒童歌曲《世上只有媽媽好》《蝸牛與黃鸝鳥》，紅色革命歌曲《南泥灣》《嘎達梅林》，等等。此外，古箏音色優(yōu)美動聽，演奏技巧豐富，音量適中，表現(xiàn)力強，既可用于獨奏，也可用于人聲伴奏。其高聲部聲音清脆透亮，中聲部聲音圓潤飽滿，低聲部聲音低沉，且不同聲部的聲音可自由組合，滿足來訪者不同的情感需求。尤其是在進行音樂冥想或音樂想象時，可以快速幫助來訪者進入治療狀態(tài)。

最后，相較于鋼琴的難以移動，古箏可以隨意放置在音樂治療空間內。同時，古箏兼具豐富的和聲織體和不同的音響效果。尤其是現(xiàn)代的便攜式古箏，全長僅70 cm，方便攜帶，音樂治療師可以帶著古箏隨時更換治療地點，或在團體治療中與每一個來訪者面對面交流。

2 音樂治療專業(yè)古箏選修課程教學存在的問題

2.1 學生的音樂專業(yè)水平低

醫(yī)衛(wèi)類高職院校音樂治療專業(yè)的學生大多沒有接受過專業(yè)的音樂訓練，缺乏樂理基本知識、識譜視唱練耳能力等，只有極少數(shù)學生擁有音樂專業(yè)學習經(jīng)驗，這導致學生在演奏古箏樂曲時存在識譜難的問題。

2.2 學生的音樂表現(xiàn)力不足

古箏是相對容易上手的樂器，但要熟練掌握古箏的演奏技巧，彈唱適合音樂治療的曲目，需要大量練習。同時，作為音樂治療師，應注重古箏演奏的現(xiàn)場發(fā)揮，具備即興伴奏演唱能力，能夠營造良好的氛圍。但大多數(shù)學生之前較少接觸器樂演奏，演奏基本功不夠扎實，在演奏中過于注重古箏指法指序、手型、曲譜等，很少能做到用古箏演奏帶動氛圍。因此，學生的古箏演奏技能遠遠達不到臨床應用的要求。很多學生在演奏時，心、腦、手不同部位的配合失調，只能機械地彈奏譜面上的內容［3］，由此出現(xiàn)演奏姿勢不正確、演奏手型錯誤、彈撥力度不夠、旋律不流暢等問題。

2.3 缺乏適合音樂治療的古箏選修課程教學的教材

市面上關于古箏學習的教材種類繁多，但大多以古箏教學或古箏作品集為主。此類教材注重對古箏演奏技巧的傳授，如袁莎的《古箏演奏入門》、李賢德的《成人古箏演奏速成》、高雁主編的《中國箏曲集粹》等。但作為音樂治療方面的古箏教學教材，還應介紹古箏發(fā)展歷史、古箏特色音樂流派、古箏名曲賞、古箏即興伴奏伴唱和創(chuàng)編等內容。由于學習時間較短，學生很難練出成效，想要通過演奏各個代表流派的經(jīng)典作品深入了解古箏藝術是不現(xiàn)實的，只能通過教師講解和音樂賞析來感受古箏魅力，挖掘適合用于音樂治療的古箏作品。

2.4 傳統(tǒng)古箏教學模式不適合音樂治療專業(yè)學生學習

傳統(tǒng)的古箏教學多采用一對一或一對多（以3～5人為主）的授課模式［4］。授課的基本流程依次包括講授新課、教師示范演奏、講解分析、重難點講解、再示范演奏和學生演奏練習。這些環(huán)節(jié)以教師個別指導為主，學生學習比較被動。這種模式多用于音樂專業(yè)的古箏課程教學。音樂治療專業(yè)學生的接受能力和音樂水平存在差異，在有限的教學課時中，教師如果采用傳統(tǒng)教學模式，學生個別輔導時間就會大大減少，教學效果必然大打折扣。此外，古箏課程屬于技能學習類課程，多強調課后練習。學生在完成每周的練習任務后，需進入回課環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式下，回課需要學生重復上周的練習，教師需進行細致的逐一點評。但由于采用集體授課模式，教師能指導學生的時間很短，學生的古箏演奏技能因缺乏有效的指導而進步緩慢。

3 音樂治療專業(yè)古箏選修課程的教學目標和主要內容

第一，以音樂治療為目的的古箏課程教學目標有以下四點：一是通過古箏課程，掌握古箏的基本演奏方法，掌握音樂治療師在臨床中常用的幾種風格的古箏作品；二是具備古箏即興演奏能力和音樂表現(xiàn)力，能順利地識譜、視唱、視奏、彈唱，并能夠將樂曲中表現(xiàn)的各類樂音要素，如節(jié)奏節(jié)拍、速度、力度、表情記號等，在演奏時很好地體現(xiàn)出來；三是提升音樂審美能力，為后續(xù)音樂治療專業(yè)學習和音樂治療來訪者接待奠定基礎；四是能為有不同音樂喜好、文化背景和治療目標的來訪者，設定不同的音樂場景、音樂互動和音樂分享。

第二，以音樂治療為目的的古箏課程內容如下：了解古箏的發(fā)展歷史、古箏的構造、古箏定弦、古箏演奏技巧、古箏代表作品等；掌握古箏的基本演奏要求，如演奏坐姿、義甲佩戴、手型、左右手基礎指法等；提升古箏演奏彈唱技巧和即興編創(chuàng)能力，能夠創(chuàng)編和彈唱適用于音樂治療的不同風格的樂曲。

4 音樂治療專業(yè)古箏選修課程教學路徑

4.1 開設古箏賞析與審美課程

在古箏教學中，由于課時較短和初學者演奏技巧不夠，很難演奏難度較大的作品，因此可以通過賞析音樂來提升學生的審美水平。這樣不僅可以營造出良好的古箏學習氛圍，還可以激發(fā)學生學習古箏的熱情，從而引導學生積極參與古箏課堂學習，在提升古箏演奏技巧的同時，將自己對作品的理解表達出來，從而提升音樂審美水平，在未來從事音樂治療事業(yè)時給來訪者帶來美的享受。

首先，可以引導學生了解古箏悠久的發(fā)展歷史。在教學過程中，向學生傳授古箏相關的歷史文化和樂曲背景，以激發(fā)學生對學習古箏的興趣［5］。尤其是在講授一些歷史底蘊比較深厚的古箏作品時，要引導學生充分發(fā)揮想象力，向學生拆分講解故事背景、主創(chuàng)思路、人物情緒起伏等［6］。這樣既可以增強古箏教學的趣味性，也可以落實古箏教學的審美需求。

其次，要賞析古箏音色和韻律美。雖然音樂審美存在個人差異，但應積極引導學生根據(jù)不同的音色、旋律和風格來感知樂曲之美。通過古箏的音色、旋律、節(jié)奏、力度、速度等音樂語言賦予音樂不同的情感表達。尤其是針對不同地域的傳統(tǒng)古箏音樂，可以結合民族音樂的調式調性、當?shù)仫L土人情、方言特點、地方戲劇等內容，通過反復聆聽，體會不同地域風格特征，從而感受不同調式的特色及其運用，拓寬學生的音樂視野，最終提升其音樂審美水平。

4.2 編寫適合音樂治療課程教學的古箏教材

針對音樂治療專業(yè)，選修古箏需要建立系統(tǒng)性和科學性的教學體系。古箏專業(yè)的學生早已熟練掌握各種古箏基本演奏技法，在進入大學學習后，注重演奏技能技巧的提升，以樂曲演奏、樂器合奏和舞臺實踐為主。而音樂治療專業(yè)的學生，由于基礎薄弱，教學難度不宜過大，因此應跳出以提升古箏演奏技能技巧為主的單一化教學標準，立足于箏樂作品的藝術內涵，明確以唱為主、以彈為輔的教學目標。

一方面，即興彈唱是每個音樂治療師需要重點掌握的技能。教材應側重于彈唱練習和即興伴奏伴唱技巧的學習，重點講授古箏作為帶有唱詞的旋律樂段之間連接部分常用的音樂發(fā)展手法、作為伴奏推動音樂旋律發(fā)展的常用技法、古箏彈唱中常用的演奏技法等［7］。例如，在講授搖指、刮奏、花指、揉按弦、上下滑音等古箏演奏技巧時，要注重其在彈唱中的實踐運用，以增強演唱的藝術表現(xiàn)力。在講授伴奏分解和弦、琶音等技巧時，要注重講解和弦構成、伴奏織體變化、樂段間間奏連接等，將樂曲填充得更富有歌唱性，使旋律聽起來更具律動感。

另一方面，應構建符合音樂治療專業(yè)要求的古箏教學曲目庫。音樂治療的方法很多，大致可以分為三種：接受式、再創(chuàng)造式和即興演奏式?？梢愿鶕?jù)不同的年齡層次、教育程度、對曲目的喜好和不同的治療方案，選擇不同的古箏彈唱曲目。常見的古箏音樂治療曲目可分為5種不同的類型：舒緩平穩(wěn)類、抒情柔和類、歡樂活躍類、激情澎湃類、低沉哀傷類。以每個音樂類型為主題，將每個主題下所包含的子曲目庫按照低、中、高三個難度等級劃分，并標注好每首樂曲的指法說明、常見的伴奏伴唱模式和旋律創(chuàng)編方法。這樣學生就可以根據(jù)自己的古箏演奏水平，選擇合適的樂曲，強化教學效果。學生可以在之后的實踐中根據(jù)治療方案和場景，選擇與自身演奏能力相適應的作品，從容彈奏古箏，激發(fā)來訪者的興趣，拉近與來訪者的距離，從而與其快速建立聯(lián)系，開展音樂治療。

4.3 運用多種教學形式

在古箏選修課教學中，要制定教學大綱，以系統(tǒng)性講授為主。課堂以傳統(tǒng)一對一或一對多的教學模式為主。對音樂治療專業(yè)來說，培養(yǎng)學生的古箏彈唱能力，本質就是將古箏彈奏能力和演唱能力相結合，講究彈與唱的有效配合。因此課堂重點在于學生，要構建出以學生為中心、以實踐為主的集體教學模式。

一方面，應充分利用線上課堂和線下課堂兩個平臺，構建以彈唱為主的教學模式，提升學生的口手協(xié)調能力。在具體課程中，教師可先建立線上移動學習平臺，在平臺發(fā)布教學任務，講解曲目的重難點，并提前錄制視頻對講解曲目進行示范演奏，讓學生能更直觀地看到彈奏時的指法指序、手型、彈唱技巧等。這樣就可以避免在線下示范時，由于學生人數(shù)多，出現(xiàn)學生看不清指法指序、彈錯琴弦的問題，也可以避免由于學生彈奏水平不一，教師反復講解示范浪費課堂時間等問題。線下課堂應將重點放在提升學生彈唱能力和音樂表現(xiàn)能力上。讓學生在課前掌握彈奏旋律，熟悉音樂的主旋律，在課堂上，在保證不出錯的前提下自彈自唱，完全掌握樂曲的彈唱技巧，進行前奏、間奏音樂的創(chuàng)編。最后要利用線上學習平臺及時總結和歸納彈唱要點，要求學生錄制相關的視頻作業(yè)，教師可在平臺上逐一點評，及時把控教學進度，進而強化古箏音樂彈唱課堂的教學效果。

另一方面，要積極開展藝術實踐教學。在實際彈唱中，學生雖然掌握了相關的基礎知識，但仍會感到焦慮和緊張，難以發(fā)揮最佳水平，因此應增加學生參與實踐表演的機會。可通過在班級舉辦小型音樂會、期末演出匯報、參加比賽等方式，為學生提供實踐表演的機會，積極鼓勵學生以彈唱、獨奏、創(chuàng)編、合奏等形式表演。尤其要注重對音樂創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，鼓勵學生獨立或與他人合作改編、創(chuàng)編旋律片段，并用古箏將其演奏出來，從而激發(fā)學生學習音樂的興趣，給學生更多展現(xiàn)自我的機會，不斷發(fā)揮學生學習古箏的主觀能動性。

4.4 完善教學評價方式

傳統(tǒng)古箏課程教學評價更關注學生對古箏演奏技巧的掌握程度，對學生演奏古箏的準確性、連貫性和熟練度進行多維評價，以判斷學生是否熟練掌握古箏演奏技巧。以音樂治療為前提的古箏選修課，重點應關注學生對音樂的掌控力和駕馭力、對音樂的表現(xiàn)能力和對音樂內涵的理解。具體可分為三個部分：演奏能力、演唱能力和彈唱能力。在演奏能力方面，關注學生在演奏過程中對樂曲的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色、演奏技巧的掌握程度；在演唱能力方面，強調演唱時的音準、節(jié)奏和音樂感染力；在彈唱能力方面，評價重點在于對樂曲風格的掌握程度［8］。要能根據(jù)樂曲的風格、音樂創(chuàng)作背景以及自身對樂曲的理解，即興彈奏或彈唱具備個人特色和風格的作品。

5 結語

本文分析了古箏在音樂治療中的優(yōu)勢，以及音樂治療專業(yè)古箏選修課程教學存在的問題及教學路徑。在實踐教學中，要針對音樂治療的教學目標與任務，改革和優(yōu)化古箏選修課程，針對醫(yī)學生的特點，開設古箏賞析與審美課程，編寫適合音樂治療課程教學的古箏教材，運用多種教學形式以及完善教學評價方式，培養(yǎng)能夠勝任音樂治療師的專業(yè)人才，為學生未來走向音樂治療工作崗位提供更有效、更豐富的實踐探索模式。

參考文獻：

［1］ 高天.音樂治療學基礎理論［M］.北京：世界圖書出版公司，2007：19-20.

［2］ 李薇，周躍芳，王挺.淺談五行音樂療法的實踐與研究進展［J］.名醫(yī)，2021（6）：49-50.

［3］ 馮曉婧.古箏教學如何培養(yǎng)學生的審美能力［J］.戲劇之家，2023（35）：106-108.

［4］ 趙婧.美育視域下師范類高校古箏藝術的傳承與創(chuàng)新［J］.青海師范大學學報（社會科學版），2022，44（6）：116-121.

［5］ 楊惠婭.古箏教學對學生的審美教育方法探析［J］.中國民族博覽，2022（6）：76-78.

［6］ 張琦.高校音樂教育專業(yè)古箏選修課的分級教學分析［J］.中國民族博覽，2023（22）：112-114.

［7］ 魏硯馨.古箏彈唱研究［D］.武漢：武漢音樂學院，2023.

［8］ 劉戈.師范類專業(yè)認證背景下音樂教育專業(yè)的即興彈唱教學策略研究［J］.戲劇之家，2023（14）：175-177.