混合式教學模式在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的實踐研究

摘要：目的：文章探究混合式教學模式在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的實踐，以優(yōu)化教學效果，提高教學質量。方法：通過深入剖析混合式教學模式在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的實踐，提出一系列優(yōu)化策略。結果：混合式教學模式在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中得到廣泛運用，增強了學生的自主學習能力和創(chuàng)造力，提升了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。結論：在高校學前教育專業(yè)中，舞蹈是具有特色的藝術學科，也是所有學前教師必須掌握的技能。

關鍵詞：學前教育；舞蹈教學；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）12-0-03

0 引言

學前教育專業(yè)的舞蹈課程與其他課程教學不同，具有獨特性、系統(tǒng)性和科學性等特征。在舞蹈教學開始之初，就要以前沿的教育理念來指導學生，培養(yǎng)他們的自學能力和合作探究能力。教師要致力于知識傳授、能力培養(yǎng)，將舞蹈教學和幼兒教育相結合，應用混合式教學模式，將舞蹈教學方法和幼兒舞蹈創(chuàng)編貫穿教學工作?；旌鲜浇虒W模式可以實現(xiàn)舞蹈教學與學前教育專業(yè)相關課程的融合，增強學科的系統(tǒng)性與交互性，進而使學生積累舞蹈語言，提升舞蹈動作表達能力與舞蹈創(chuàng)編能力，為今后投身學前教育事業(yè)奠定堅實的基礎。

1 混合式教學模式概述

1.1 混合式教學模式的內涵

混合式教學模式是將線下教學與線上教學有機融合的教學方式。美國教育部（U.S.Department of Education）將混合式教學模式與傳統(tǒng)面授方式有機結合，形成了新的教育方式?；旌鲜浇虒W模式融合了線上與線下教學，為學生提供了更靈活、多樣的學習情境。學生們可以在課堂上深入交流，也可以利用網(wǎng)絡資源完成學習任務?；旌鲜浇虒W模式應用于高校學前教育專業(yè)舞蹈教學，要立足學前教育專業(yè)學生的職業(yè)需求，對教學內容進行合理規(guī)劃，靈活選擇教學方式，拓展混合式教學范圍，使學生扎實掌握舞蹈知識，提高舞蹈技巧［1］。

1.2 混合式教學模式應用于高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的意義

根據(jù)幼兒園對舞蹈教師的需求，在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中應用混合式教學模式，增加舞蹈創(chuàng)編理論和技巧課的比例，注重與其他藝術學科融合。在混合式教學模式下，學生會通過網(wǎng)絡、社會藝術活動等途徑，補充所需要的舞蹈技巧知識，從而掌握更豐富的舞蹈編排技巧［2］。

混合式教學模式在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用，不僅推動了教學內容的完善，還對課程標準進行了修改，舞蹈教師的教育理念也隨之改變。網(wǎng)絡教學平臺的運用，促進了師生之間、學生之間的溝通互動，強化了其團體合作意識，同時加強了教學資源管理，突出了教學資源的實效性和前瞻性，推動了教學質量的大幅提升?；旌鲜浇虒W模式的應用，轉變了學生的思維方式，完善了他們的舞蹈知識體系，提升了他們的舞蹈動作分析能力、教學能力和幼兒舞蹈創(chuàng)編能力［3］。另外，混合式教學模式還強化了對學生的職業(yè)素養(yǎng)培育，為其未來就業(yè)奠定了堅實基礎。

2 高校學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀

2.1 課程設置：教學內容不全面

目前，高校學前教育專業(yè)實踐課時很短，只有一個學年，所以學前教育專業(yè)舞蹈教學課程內容較少。在這樣的背景下，為了更好地開展舞蹈教學，高校必須科學安排各個專業(yè)課程的學習內容。但很多高校舞蹈課程的課時較少，教師只講解一些基本的理論知識，很難對學生進行更深層次的培養(yǎng)，也沒有定期開展各種實踐，從而阻礙學生舞蹈水平的提升，這不利于高校舞蹈教學工作高質量發(fā)展。

2.2 教學方法：過分強調技術的傳授

部分高校學前教育專業(yè)舞蹈課程過于側重對基本功的培養(yǎng)，往往要求學生在較長的一段時間里反復練習同一套動作。傳統(tǒng)教學模式讓學生喪失了學習的興趣，使其無法深入理解民族舞蹈的深層次內涵。舞蹈課要重視對學生創(chuàng)新思維與領悟能力的培養(yǎng)，并將其融入更廣泛的藝術教育。在教學過程中，要讓學生領悟舞蹈的文化底蘊。以民族民間舞為例，在教學過程中，要將相關文化、歷史等內容引入課堂教學，使學生對舞蹈所蘊含的文化內涵產生充分認知［4］。

2.3 課程設置：缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)

目前，我國高校學前教育專業(yè)舞蹈教學最突出的一個問題就是缺少對學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，這直接關系到他們將來如何開展幼兒美育。舞蹈大師楊麗萍曾說，好的舞蹈演員一定要有創(chuàng)造力，要有創(chuàng)意，要有自己的想法和個性。因此，高校學前教育專業(yè)要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的即興創(chuàng)編能力，將所學到的理論知識運用于實踐，做好早期教育工作［5-6］。另外，高校學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學大綱還有待完善，尤其是在編排方面，要與時代要求相契合。

3 混合式教學模式在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的具體實施原則

3.1 時空適配原則

除常規(guī)的課堂授課之外，在開展線上教學時，還應注重學生的空間和時間適應性。首先，要有足夠的準備時間。教師要針對不同的學生開展個性化教育。其次，要科學安排教學內容。網(wǎng)上授課與線下授課應并行開展，互為補充，不可單獨開展。

3.2 多層次化原則

教師要明確舞蹈課程的教學目標，根據(jù)學生的基礎條件，從簡單到復雜，逐層建立融合教學體系，對教學內容進行分級設計，以適應各個階段學生的舞蹈學習需要。多層次化原則是指教學設計應兼顧多個層次，要對教學目標、內容、方法、評價進行分層設計［7-8］。另外，多層次的教學設計應是靈活多變的，教師可以根據(jù)不同學生的特點適當調整教學計劃。

3.3 以人為本的原則

開展舞蹈教學，要關注學生的個性特征，并且要注重他們的參與度和學習行為，優(yōu)化學生的舞蹈學習體驗。另外，在舞蹈教學中，要注重對學生獨立思考、合作探究、自主研究和實踐創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)［9］。

4 混合式教學模式在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的實踐優(yōu)化

4.1 加強團隊合作，促進混合式教學模式在實踐中的運用

高校要增加舞蹈教師學習交流的機會，可以定期舉辦教學討論會，引導教師主動參加教學研討，從而使其認可混合式教學模式。同時，高校要加強對舞蹈教學組關于混合教學模式的培訓，將混合式教學方式引入舞蹈教學，從而推動舞蹈教學改革與創(chuàng)新［10］。為達到教學相長的目的，激發(fā)學生的自學熱情，也為了在師生之間創(chuàng)造更好的交流環(huán)境，教師應掌握混合式教學模式的特點，積極與學生交流，進而高效開展教學。

4.2 圍繞學生，優(yōu)化課堂教學活動流程設計

應用混合式教學模式的關鍵在于始終將學生看作學習的主體，將重心放在指導學生運用信息技術開展獨立探索和合作學習上。教師進行舞蹈教學設計，要認真思考學生為什么要學舞蹈、學什么舞蹈、如何學舞蹈，發(fā)掘學生的潛能，改變以往的說教方式，激發(fā)學生的潛能［11］。

在舞蹈教學中應用混合式教學模式，重組教學知識，讓學生通過視頻對要學習的內容有大致的認識，然后以任務表的形式梳理相關知識，加強學習。教師要根據(jù)學生對課程的基本理解，讓學生演示自己的學習結果，并進行測驗，指出他們在舞蹈學習方面出現(xiàn)的問題。接下來，通過演示和一對一示范來糾正學生的問題，使其舞蹈動作標準化，體現(xiàn)出舞蹈的情感、態(tài)度和文化內涵。

4.3 發(fā)掘網(wǎng)絡教學資源，將舞蹈課程融入線下教學實踐

在信息技術飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡教學資源十分豐富，一個知識點的教學需要多種知識相互印證補充。因此，教師應整合線上資源與線下教材資源，形成綜合的、完善的知識體系，并將理論教學與實踐教學相結合［12］。同時，教師可以利用學習強國、學習通等學習平臺，積極總結適合學前教育專業(yè)舞蹈課程的資源，拓展學生的線下學習活動。

此外，教師還可以為學生拍攝跳舞練習視頻和演出視頻，并發(fā)布到網(wǎng)絡平臺以供大家交流，以提高學生的舞蹈水平。

4.4 設置探索研習，推動混合式教學有序開展

探索研習是促進學生自主學習的關鍵步驟，也是強化教學效果的重要手段。教師要為學生準備相應的教材，并為他們設立具體的學習目標，引導學生探究相關問題，同時與學生交流溝通，為其答疑解惑，進而提升學生的探究能力［13］。

在教學過程中，教師要結合學生的實際情況以及新課程的特征，制定難度適中的教學任務。進行探索研習之后，學生對新課程背景有了一定的了解，懷著探究問題與消除困惑的熱情走進課堂［14-15］。例如，在舞蹈隊形編排教學過程中，教師要講解舞臺空間、方位、陣式畫面等專業(yè)知識。為使學生更好地理解抽象知識，可以通過錄像、動畫等方式展示，讓學生熟練掌握陣型編排知識。

5 結語

在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，教師要積極應用混合式教學模式，促進舞蹈課程改革與創(chuàng)新，將理論知識與實踐技能相融合，同時有機整合線上線下資源。長此以往，學生的藝術素養(yǎng)將得到有效提升，高校學前教育專業(yè)舞蹈教學工作也能得到高質量發(fā)展。

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