新文科建設背景下多學科交叉融合環(huán)境設計類人才培養(yǎng)模式探索與實踐

摘要：目的：新文科建設背景下，基于多學科交叉融合教育理念，培養(yǎng)設計類復合型、創(chuàng)新型人才已成高校設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標共識。文章以廣西師范大學為例，探討加強環(huán)境設計專業(yè)學科交叉融合的有效途徑，以提升環(huán)境設計類人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新形勢下社會對環(huán)境設計類人才的新需求。方法：廣西師范大學在充分尊重環(huán)境設計學科建設內(nèi)在規(guī)律的基礎上，堅持以“強化理論、引導實踐、突出協(xié)同創(chuàng)新的綜合性培養(yǎng)”為導向，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，針對以交叉融合為手段的“教學方法、課程體系、評價機制”等問題進行改革實踐，提出“設計+”的教學方法，創(chuàng)建“產(chǎn)、學、研、訓、創(chuàng)、賽”多維度的培養(yǎng)模式，形成動態(tài)多元的教學評價機制，推動產(chǎn)教相濟、藝科融合的課程體系及實踐體系創(chuàng)新。結(jié)果：通過系列改革形成對人才培養(yǎng)目標的全面支撐，培養(yǎng)具有人文底蘊、國際視野、問題意識和跨界創(chuàng)新精神的復合型、創(chuàng)新型環(huán)境設計類高質(zhì)量人才，成為一流專業(yè)建設中的特色。結(jié)論：新文科建設以引領性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性、發(fā)展性等主旨特征為高校藝術設計人才培養(yǎng)指明了方向，以學校發(fā)展目標為依托，在教學中以“權威賽事牽線+科研課題帶動+實踐項目交叉+教學資源互補”開展跨專業(yè)、跨學科的協(xié)同教學，連接貫通學校發(fā)展目標、區(qū)域地方發(fā)展、學科成長需要的主線，最終促進教學高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：新文科建設；多學科交叉融合；環(huán)境設計；人才培養(yǎng)；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）12-0-03

2020年，教育部發(fā)布《新文科建設宣言》，以引領性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性、發(fā)展性等為主旨的建設特征給設計教育提供了諸多啟示。2020年，國務院學位委員會印發(fā)《關于設置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知》，新設置的“交叉學科”成為我國第14個學科門類，學科專業(yè)目錄中“設計學”（1403）的設置，進一步豐富了設計學科屬性新內(nèi)涵，推動了設計教育向指導性、規(guī)范性和統(tǒng)計性轉(zhuǎn)變。2021年，廣西教育廳印發(fā)的《廣西教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出深化高等教育綜合改革，促進學科專業(yè)深度交叉融合，強化廣西特色，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的新要求。新文科建設背景下的高等學校設計教育的發(fā)展變革，既意味著跨界融合，又昭示著邊界擴展；既有設計模態(tài)的迭代演變，又有設計語境的升級更新；既包含了設計工具的縱深延拓，又孕育著設計方法的橫向協(xié)同。立足地域，依托文科資源優(yōu)勢，培養(yǎng)變革性交叉型人才，使用新技術，打造新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，滿足新需求，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，成為環(huán)境設計教育改革與發(fā)展的新方向。

1 新文科建設背景下環(huán)境設計專業(yè)教育教學變革方向

環(huán)境設計專業(yè)先天具有學科交叉屬性，其在發(fā)展中高度借鑒了建筑學的理論和工作方法，同時具有設計學的敏感性和實踐性。其從開始就抱有對文化傳統(tǒng)和藝術創(chuàng)作的親近感和認同感，同時在發(fā)展中納入了社會學、生態(tài)學的內(nèi)容。在與其他相關學科的交匯發(fā)展中呈現(xiàn)出多元發(fā)展格局，內(nèi)容的不斷拓展體現(xiàn)出較強的學科交叉融合屬性［1］?，F(xiàn)階段，環(huán)境設計教育教學主要有兩個變革方向。

1.1 樹立以“研究+實踐”為主線的復合型創(chuàng)新型環(huán)境設計人才培養(yǎng)目標

環(huán)境設計專業(yè)早期受建筑設計教育和范式的影響，其教學體系和內(nèi)容研究側(cè)重“容器”的物化設計，學生具有較強的實踐能力，但普遍缺乏跨學科視野，創(chuàng)新能力不足。現(xiàn)階段，專業(yè)教學內(nèi)容實現(xiàn)了從“容器”到“內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變，要求學生具備社會學、心理學等跨學科研究能力，從以往單向的實踐型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴把芯?實踐”為主線的復合型、創(chuàng)新型設計人才培養(yǎng)，需構(gòu)建具有環(huán)境設計專業(yè)特色的跨學科交叉融合教學體系，夯實環(huán)境設計自身的核心知識體系，拓展環(huán)境設計專業(yè)的研究領域，明確學科交叉融合定位，在具體教學中提供理論指導。

1.2 創(chuàng)新新文科語境下的環(huán)境設計專業(yè)多學科交叉融合教育理念

國內(nèi)環(huán)境設計一流專業(yè)高校，均在環(huán)境設計本科培養(yǎng)模式上不斷探索，特別重視本科人才培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新性、前沿性和交叉性，培養(yǎng)學生解決復雜環(huán)境問題的跨學科能力。清華大學美術學院宋立民（2021）提出構(gòu)建新文科建設背景下的環(huán)境設計學科知識體系，應從工學、理學、農(nóng)學、環(huán)境生態(tài)學、管理學、經(jīng)濟學等其他學科汲取更多養(yǎng)分。西南交通大學開展“交通+”環(huán)境設計教學與研究探索，面向交通強國建設，跨學科交叉優(yōu)勢突出。江南大學環(huán)境設計專業(yè)以“人文可持續(xù)”“社會可持續(xù)”“自然可持續(xù)”交叉融合的整合創(chuàng)新理念，主動進行跨學科交叉、融合、滲透、拓展的人才培養(yǎng)。同濟大學設計創(chuàng)意學院環(huán)境設計專業(yè)以設計思維整合科技、商業(yè)和人文，培養(yǎng)在智慧生活、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、城市更新、鄉(xiāng)村振興等重大需求領域，以“設計驅(qū)動的創(chuàng)新”推動可持續(xù)轉(zhuǎn)型的未來領袖型創(chuàng)新設計人才［2］。廣州美術學院環(huán)境設計專業(yè)在畢業(yè)設計課程中強調(diào)社會性、開放性、貫通性與多樣性，選題涉及城鄉(xiāng)關系、空間生產(chǎn)、疫情應對等，通過藝術與科技共融，對建立學科交叉課程體系進行了有的放矢的嘗試。圍繞國家一流專業(yè)建設，應立足地域和學科優(yōu)勢，凸顯特色，以交叉融合為動力，拓展辦學資源，優(yōu)化資源配置，依托綜合類高校優(yōu)勢學科和平臺，優(yōu)化課程體系，建立跨學科實踐教學體系，創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機制，完善多學科交叉融合的環(huán)境設計人才培養(yǎng)評價機制，形成環(huán)境設計專業(yè)特色。

2 新文科建設背景下環(huán)境設計專業(yè)交叉融合人才培養(yǎng)模式探索

廣西師范大學設計學院環(huán)境設計專業(yè)的前身是創(chuàng)辦于1988年的藝術教育系，2002年設環(huán)境藝術設計專業(yè)，2013年更名為環(huán)境設計專業(yè)，2020年獲評區(qū)級一流本科專業(yè)建設點，2021年獲評國家級一流專業(yè)建設點，2021—2023年軟科中國大學專業(yè)排名獲評B+等級。辦學20多年來，為國家輸送專業(yè)人才超2500名。其依托師范類高校學科優(yōu)勢及所處地域文化特色，以培養(yǎng)復合型高級應用人才為導向，設置“設計管理+教育空間+地域文化與可持續(xù)+空間與科技”四個多元并融的教學方向，包含藝文相濟（教育空間）、藝商協(xié)同（設計管理）、藝工并進（地域文化與可持續(xù)）、藝科融合（空間與科技）四大教學模塊［3］。教學過程強調(diào)跨學科資源交叉融合，形成了鮮明的學科特色，呈現(xiàn)出景觀、室內(nèi)與公共藝術聯(lián)合支撐、齊頭并進的發(fā)展態(tài)勢。環(huán)境設計專業(yè)交叉融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建框架體現(xiàn)在五個方面。

2.1 科學定位新文科建設背景下環(huán)境設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標

根據(jù)社會對人才的需求導向，結(jié)合學院所處西部少數(shù)民族地區(qū)的自然與人文環(huán)境，明確設立具有藝術與科學交叉知識背景、具備傳統(tǒng)文化底蘊和國際視野的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。致力于構(gòu)建“U-G-S”人才培養(yǎng)機制——高校與政府、社會三方共建的協(xié)同育人機制，解決學科特色薄弱、專業(yè)與現(xiàn)實需求關聯(lián)模糊的問題，為高校發(fā)展“校企融合”開創(chuàng)新模式。廣西師范大學設計學院堅持校地、校企、校際合作教學的多元立體模式，打造地域性與民族化特色，解讀民族“非遺”設計與傳播文化遺產(chǎn)的歷史信息和文化價值，創(chuàng)建了邊疆民族地區(qū)“U-G-S”（University——高校內(nèi)驅(qū)建設，Government——政府外力推動，Society——行業(yè)轉(zhuǎn)型需求）人才培養(yǎng)機制。

2.2 創(chuàng)建多學科交叉融合課程群和“設計+”教學內(nèi)容

立足于地域與學科優(yōu)勢，創(chuàng)建“通識教育+專業(yè)教育+交叉培養(yǎng)”三階培養(yǎng)交叉融合課程體系。設置交叉學科選修課程模塊，拓展綜合視野，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才。從設計學科的特性來看，環(huán)境設計教學的交叉趨勢，一是在藝術設計領域?qū)崿F(xiàn)文科交叉。藝術坐擁七大門類，環(huán)境設計與其他門類交叉在當前實踐中已成為一大趨勢。二是在工、農(nóng)、醫(yī)科等領域?qū)崿F(xiàn)交叉，從交叉學科領域?qū)崿F(xiàn)設計教育的跨越，在轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級中推動設計介入未來社會發(fā)展，從而建構(gòu)主體地位［4］。因此，學院采用“柔性分層—能力遞進—理實并重”的階梯性課程體系建設舉措（見表1）。

2.3 創(chuàng)建“產(chǎn)、學、研、訓、創(chuàng)、賽”多維度的環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

“產(chǎn)、學、研、訓、創(chuàng)、賽”是以學生為中心的實踐模式，這一模式使學生得以在實踐中學習、探索和創(chuàng)新，提升其專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，同時鍛煉團隊協(xié)作和溝通能力。這一機制側(cè)重對學生實踐能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，將“訓、創(chuàng)、賽”拓展創(chuàng)新應用融入現(xiàn)有體系，搭建一個提高專業(yè)認知、培養(yǎng)專業(yè)興趣、展示能力才華、收獲創(chuàng)新成果的平臺，推動高素質(zhì)、復合型、應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)立兼具地域特色與創(chuàng)新傳播的實踐教學體系

圍繞區(qū)域熱點，關注地域文化產(chǎn)業(yè)，在教學體系建設上體現(xiàn)價值整合、功能互補和創(chuàng)新共享的教學生態(tài)。構(gòu)建專業(yè)發(fā)展課程，致力于將人才培育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)實踐深度融合。具體而言，即聚焦于相關產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，強化與業(yè)界企業(yè)的戰(zhàn)略協(xié)作，共同推進人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、社會服務供給、文化傳承等多方面的深度合作。確保所培養(yǎng)的人才能夠精準對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需求，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)深度融合與協(xié)同發(fā)展。實行遞進式教學，打造校企共建共享，創(chuàng)新協(xié)同育人路徑。

2.5 改革動態(tài)多元的教學評價機制

一是建立教學質(zhì)量監(jiān)督和評估體系，包括建立跨學科教師教學、學生學業(yè)評價體系，跨學科教學狀態(tài)和學生學習狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測體系；二是加大對教學的投入和支持獎勵力度，同步支持理論研究與實踐研究的項目；三是關注教學發(fā)展的互助機制，依托“?！骸怠芯啃〗M”的校內(nèi)外、業(yè)內(nèi)外教學團隊，形成“基層教學+科學研究+教學創(chuàng)新”的聯(lián)動優(yōu)勢。

通過以上改革舉措，環(huán)境設計專業(yè)交叉融合人才培養(yǎng)模式基本框架形成，實踐也取得了一定的成效，師生共同參賽、申報研究項目、服務社會創(chuàng)新，師生共建的學習共同體雛形初現(xiàn)。近三年來，師生團隊立足地域共同參與文旅空間項目、鄉(xiāng)村振興項目、新型城鎮(zhèn)化項目社會實踐，學生參與教師科研活動，形成學術交叉研究合力，師生論文發(fā)表量和競賽獲獎人數(shù)顯著提高，學生培養(yǎng)質(zhì)量和教師專業(yè)技能提升，社會影響力擴大。

3 結(jié)語

習近平總書記指出：“科技創(chuàng)新能夠催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素?！卑l(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力離不開科技創(chuàng)新的推動，而學科交叉融合則是滿足復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的重要途徑。面對新形勢下社會對人才的新需求，環(huán)境設計領域應積極把握新一輪科技革命的機遇，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供堅實的人才支撐，推動新質(zhì)生產(chǎn)力加速培育。在新的時代背景下，面對新的學科建設需求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應教學要求。因此，要在教學組織形式、教學內(nèi)容框架、教學輸出模式等方面進行深刻的變革。同時，應立足地域特色，依托文科資源優(yōu)勢，積極探索并構(gòu)建新文科語境下的環(huán)境設計交叉融合人才培養(yǎng)模式，以適應新的發(fā)展需求。

參考文獻：

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