安全感視域下高校公共空間設(shè)計(jì)要素優(yōu)化研究

摘要：目的：本研究基于環(huán)境心理學(xué)的核心內(nèi)容，根據(jù)環(huán)境、情緒、行為之間的關(guān)系優(yōu)化設(shè)計(jì)要素，以增強(qiáng)高校公共空間安全感，并減少人的負(fù)性情緒。方法：采用問卷調(diào)查法（開放式問卷），以人的情緒為媒介，對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)要素以增強(qiáng)高校公共空間安全感進(jìn)行研究。利用開放式問卷，收集導(dǎo)致負(fù)性情緒產(chǎn)生的高校公共空間設(shè)計(jì)問題以及具體的負(fù)性情緒詞，提出安全感視域下高校公共空間設(shè)計(jì)要素。結(jié)果：通過問卷調(diào)查收集高校公共空間設(shè)計(jì)存在的問題，歸納和分析學(xué)生因?yàn)榭臻g設(shè)計(jì)問題所產(chǎn)生的負(fù)性情緒，根據(jù)扎根理論，利用人的5種身體感知能力對(duì)這些問題進(jìn)行細(xì)致的分類，形成了基于安全感的高校公共空間設(shè)計(jì)要素優(yōu)化方案。結(jié)論：方案不僅涵蓋空間規(guī)劃、色彩、照明、治安監(jiān)管等視覺要素，還包括擁擠等觸覺要素和噪聲等聽覺要素，以及衛(wèi)生這一嗅覺（味覺）要素。高校公共空間設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多個(gè)方面，確?？臻g安全、舒適和宜人。本研究旨在揭示設(shè)計(jì)要素與安全感之間的關(guān)系，并為高校公共空間設(shè)計(jì)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)校園安全感，減少學(xué)生的負(fù)性情緒及攻擊性行為。

關(guān)鍵詞：安全感；高校；公共空間設(shè)計(jì)；環(huán)境心理學(xué)；負(fù)性情緒；攻擊性行為

中圖分類號(hào)：TU984.14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）12-00-03

1 研究概述

1.1 研究背景與目的

校園是一個(gè)較為特殊的社會(huì)區(qū)域，是城市中重要的公共空間類型，大學(xué)生的成長和發(fā)展深受校園環(huán)境的影響。研究顯示，校園公共空間特征和校園攻擊性行為有一定的聯(lián)系，處在郊區(qū)的校園更容易遭遇盜竊案件，而夜間照明問題則可能和搶劫案件多發(fā)有關(guān)［1］。校園暴力也被認(rèn)為是源自文化和公共空間的犯罪問題，受到校園文化環(huán)境的影響［2］。當(dāng)前，不僅要注重高校公共空間的安全感，還要利用公共空間設(shè)計(jì)要素抑制師生負(fù)性情緒的產(chǎn)生，甚至從源頭入手抑制攻擊性行為的發(fā)生，確保校園的安全。本研究基于環(huán)境心理學(xué)的核心內(nèi)容，根據(jù)環(huán)境、情緒、行為之間的關(guān)系優(yōu)化設(shè)計(jì)要素，增強(qiáng)高校公共空間安全感，并減少人的負(fù)性情緒。

1.2 研究方法與內(nèi)容

采用問卷調(diào)查法（開放式問卷），以人的情緒為媒介，對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)要素以增強(qiáng)高校公共空間安全感進(jìn)行研究。利用開放式問卷，收集導(dǎo)致負(fù)性情緒產(chǎn)生的高校公共空間設(shè)計(jì)問題以及具體的負(fù)性情緒詞，提出安全感視域下高校公共空間設(shè)計(jì)要素。了解在校大學(xué)生對(duì)校園公共空間設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，探究校園公共空間設(shè)計(jì)要素是否會(huì)引發(fā)負(fù)性情緒，最終形成高校公共空間設(shè)計(jì)要素體系。

2 相關(guān)概念界定

2.1 環(huán)境心理學(xué)

環(huán)境心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，是環(huán)境科學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。人將現(xiàn)實(shí)環(huán)境作為刺激條件來感知，繼而作出反應(yīng)，然后對(duì)環(huán)境形成心理活動(dòng)及行為，最后對(duì)經(jīng)過心理活動(dòng)和行為之后的環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果形成了環(huán)境心理學(xué)的資料，為空間設(shè)計(jì)或環(huán)境設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)［3］。環(huán)境心理學(xué)的主要研究對(duì)象是環(huán)境（空間）與人的行為、心理之間的相互影響和相互作用。本文將高校公共空間作為環(huán)境容器，探究人在其中的心理和情緒變化以及行為方式。

2.2 負(fù)性情緒與攻擊性行為

情緒是較強(qiáng)的情感，本文提及的媒介變量——心理，主要指的就是情緒。情緒常常帶有沖動(dòng)性和突發(fā)性，并且有較明顯的外部表現(xiàn)。本文主要分析高校公共空間設(shè)計(jì)對(duì)人的情緒的影響，通過對(duì)負(fù)性情緒的研究，了解其和攻擊性行為的關(guān)聯(lián)，繼而尋找有安全感的高校公共空間設(shè)計(jì)要素。而負(fù)性情緒是指心理學(xué)上所說的焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦等情緒，這些情緒體驗(yàn)通常被認(rèn)為是不積極的，可能對(duì)個(gè)體的身心健康造成負(fù)面影響，進(jìn)而影響日常生活和工作的順利開展。

3 基于安全感的高校公共空間設(shè)計(jì)要素研究過程

3.1 開放式問卷的設(shè)計(jì)與施測(cè)

為保證設(shè)計(jì)要素的通用性，從我國沈陽、韓國釜山選取200名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，包括沈陽在校大學(xué)生100名、釜山在校大學(xué)生100名，男女比例基本相同。要求每名學(xué)生針對(duì)產(chǎn)生消極情緒的大學(xué)校園環(huán)境作出評(píng)價(jià)。環(huán)境評(píng)價(jià)如擁擠、噪聲大、照明不佳、監(jiān)控不足、衛(wèi)生情況不好、公共設(shè)施受損、空間狹小、顏色雜亂、人車分流不合理、植被過密等，根據(jù)自己情況填寫，并寫出產(chǎn)生了何種消極情緒，如焦慮、嫉妒、憂愁、悲傷、憤怒、緊張、痛苦、恐懼、憎恨等。回收800份評(píng)價(jià)，有效評(píng)價(jià)為774份，有效率為96.8%。

3.2 詞語收集與整理

收集可能產(chǎn)生負(fù)性情緒的高校公共空間設(shè)計(jì)問題，認(rèn)真閱讀收集到的問卷內(nèi)容，找出有關(guān)高校公共空間設(shè)計(jì)問題的答案，并標(biāo)示出來。經(jīng)過篩選得到高校公共空間設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，初步整理對(duì)應(yīng)的負(fù)性情緒詞，收集到大學(xué)校園環(huán)境問題共774個(gè)，消極情緒詞共1548個(gè)，有24種不同的表達(dá)。

收集到的不同大學(xué)校園環(huán)境問題種類遵循以下原則：第一，如果高校公共空間設(shè)計(jì)問題在負(fù)性情緒詞中再次出現(xiàn)，按一個(gè)問題計(jì)算頻次；第二，如果遇到表述相同的問題，選取更直接的問題描述方式，如“人車分流不合理”和“未能實(shí)現(xiàn)人車分流”，兩者選擇“人車分流不合理”，按一個(gè)問題計(jì)算頻次；第三，對(duì)于表述不清或語句過長的問題，根據(jù)意思進(jìn)行具體化描述，如“宿舍或教學(xué)樓道內(nèi)感應(yīng)燈的聲敏或光控失靈”改為“宿舍或教學(xué)樓道內(nèi)感應(yīng)燈損壞”，“審美不過關(guān)”改為“顏色雜亂”，“大學(xué)對(duì)外來人員管理松散”改為“缺少對(duì)校園外來人員的監(jiān)管”。

收集到的不同消極情緒詞種類遵循以下原則：第一，對(duì)過長的負(fù)性情緒詞進(jìn)行簡化，如“潔癖導(dǎo)致的難受”改為“難受”；第二，如果有非情緒詞出現(xiàn)，則改成相同語義的負(fù)性情緒詞表達(dá)，如公共設(shè)施破損問題中，負(fù)性心理詞“想要加入破壞行列”改為“暴躁”；第三，如果負(fù)性情緒詞具有多種含義，則進(jìn)行拆分，如將“歸屬感和幸福感的缺失”拆分為“沒有歸屬感”“幸福感缺失”。

3.3 編碼與歸納類屬

對(duì)收集到的774個(gè)問題進(jìn)行整理，共得到無重復(fù)高校公共空間設(shè)計(jì)問題58個(gè)。首先，以所抽取的高校公共空間設(shè)計(jì)問題與對(duì)應(yīng)的負(fù)性情緒詞為基礎(chǔ)設(shè)置編碼。然后將相同或類似的問題歸為一組，將問題中出現(xiàn)詞頻最高者作為高校公共空間設(shè)計(jì)問題的具體類別名稱。該組所有問題的頻次總和即為該組問題的總頻次。

設(shè)置號(hào)碼后，比較每個(gè)編碼下的高校公共空間設(shè)計(jì)問題與對(duì)應(yīng)的負(fù)性情緒詞的內(nèi)在含義，依據(jù)編碼之間的聯(lián)系，進(jìn)行歸類并建立類屬。如果需要對(duì)類屬進(jìn)一步歸納，根據(jù)扎根理論［4］，可以再構(gòu)建上一級(jí)類屬，得出基于安全感的高校公共空間設(shè)計(jì)要素，依據(jù)影響人感受的5種身體感知——視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺（本研究中將味覺與嗅覺一同考慮），進(jìn)行細(xì)致分類。

4 研究結(jié)果

研究結(jié)果顯示，總共出現(xiàn)10類高校公共空間設(shè)計(jì)問題，相關(guān)問題58個(gè)。

其中關(guān)于衛(wèi)生的問題提及最多，共107次，以食堂周圍、衛(wèi)生間、吸煙區(qū)、休息區(qū)以及隱蔽角落的衛(wèi)生問題為主。

緊隨其后的是提到90～99次的公共設(shè)施、擁擠、噪聲以及空間問題。其中，公共設(shè)施相關(guān)問題包括設(shè)施受損、缺少休閑與便利設(shè)施、缺少道路指示；擁擠問題主要包括道路狹窄、特定時(shí)間地點(diǎn)（如食堂等）擁擠、車輛擁堵；噪聲問題包括人為噪聲、車輛噪聲和施工噪聲；空間問題的具體種類較多，包括空間狹窄陰暗、缺少私密性和個(gè)人空間、空間領(lǐng)域性不明顯等。

道路規(guī)劃問題提到71次，人車分流問題、交叉路口交通問題以及停車區(qū)域規(guī)劃問題提及最多。

照明相關(guān)問題提到62次，包括照明設(shè)備缺少或損壞、自然光線照射不足等。

監(jiān)控與色彩分別提及59次和54次，主要問題如下：宿舍門口缺少監(jiān)控?cái)z像頭，沒有安保人員；色彩雜亂，建筑物和公共設(shè)施色彩斑駁老舊，單一物體色彩太過艷麗，學(xué)校功能區(qū)色彩無差別。

植被問題提及次數(shù)最少，共35次，相關(guān)問題有植被過高過密影響視線、綠化面積小。

除高校公共空間設(shè)計(jì)問題之外，得到的負(fù)性情緒詞共1548個(gè)，有24種不同的表達(dá)。其中，攻擊者情緒詞14個(gè)，包括煩躁、憤怒、厭惡、痛苦、難過、嫉妒、厭煩、惡心、憎恨、壓抑、抑郁、反感、沒有歸屬感、幸福感缺失；被攻擊者情緒10種，包括焦慮、悲傷、憂愁、緊張、恐懼、害怕、擔(dān)憂、失望、難受、疲憊。在攻擊者情緒詞的選擇上，主動(dòng)性更強(qiáng)，起伏較大，有不穩(wěn)定的特點(diǎn)［5］。被攻擊者情緒表現(xiàn)更加內(nèi)斂，有自殘自殺的傾向。不過對(duì)情緒的判斷不是絕對(duì)的，本文僅進(jìn)行大致的分類。攻擊性行為的發(fā)生不僅受攻擊者情緒的影響，還受被攻擊者情緒的影響。

根據(jù)扎根理論，進(jìn)一步歸納總結(jié)高校公共空間出現(xiàn)的10種問題，并利用人的5種身體感知能力對(duì)高校公共空間設(shè)計(jì)問題進(jìn)行分類，形成基于安全感的高校公共空間設(shè)計(jì)要素優(yōu)化方案。

高校公共空間設(shè)計(jì)的視覺要素包括空間規(guī)劃（如道路規(guī)劃不合理和植被不足等）、色彩（如色彩斑駁、色彩暗沉和色彩對(duì)比強(qiáng)烈等）、公共設(shè)施條件（如缺少公共設(shè)施、公共設(shè)施損壞和公共設(shè)施安置不合理等）、照明（如自然光照、照明設(shè)備和光源覆蓋面積/亮度不足等）以及治安監(jiān)管（如監(jiān)控設(shè)備、安保人員和自然監(jiān)管缺乏等）。觸覺要素則涉及擁擠程度，包括人流擁擠、車輛擁擠和密度/流動(dòng)速度。聽覺要素主要指噪聲，包括人為噪聲、車輛噪聲和施工噪聲。嗅覺（味覺）要素則涉及衛(wèi)生狀況，如垃圾多、環(huán)境臟、物品擺放雜亂和味道不好。

在探討基于安全感的高校公共空間設(shè)計(jì)要素時(shí)，首先要關(guān)注視覺層面，涵蓋空間規(guī)劃、色彩運(yùn)用、公共設(shè)施條件、照明布局以及治安監(jiān)管等方面。在空間規(guī)劃上，尤其要警惕狹小閉塞的布局，確保道路規(guī)劃合理，同時(shí)兼顧植被的適度布局。在色彩選擇上，斑駁、暗沉的色彩以及過于強(qiáng)烈的色彩對(duì)比都可能影響人們對(duì)空間安全感的感知。此外，公共空間內(nèi)休閑設(shè)施、安全設(shè)施的完備性及其維護(hù)狀態(tài)，夜間照明的充足與否，以及治安監(jiān)管的嚴(yán)密程度，都是設(shè)計(jì)過程中不容忽視的要素。

在觸覺層面，擁擠感是核心考量點(diǎn)。不僅要考慮人流密集程度，還要關(guān)注車輛流動(dòng)情況，以及擁擠區(qū)域的密度和流動(dòng)速度對(duì)人們安全感的影響。

噪聲則是聽覺方面需要重點(diǎn)處理的環(huán)境問題。除了人為噪聲，車輛噪聲和施工噪聲也是不可忽視的因素。

嗅覺（或味覺）體驗(yàn)同樣重要。一個(gè)令人愉悅的環(huán)境往往建立在良好的衛(wèi)生條件之上。垃圾堆積、環(huán)境臟亂、物品擺放無序以及氣味不良，都可能對(duì)高校公共空間的安全感造成負(fù)面影響。

綜上所述，高校公共空間設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮視覺、觸覺、聽覺和嗅覺等多個(gè)方面，確?？臻g安全、舒適和宜人。

5 結(jié)語

本研究基于環(huán)境心理學(xué)的視角，深入探討了高校公共空間設(shè)計(jì)要素與安全感之間的關(guān)系，并分析了設(shè)計(jì)要素如何影響人的負(fù)性情緒及攻擊性行為的產(chǎn)生。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校公共空間設(shè)計(jì)問題涉及衛(wèi)生、公共設(shè)施、擁擠、噪聲和空間等方面，而學(xué)生由此產(chǎn)生的負(fù)性情緒涵蓋焦慮、悲傷、憤怒等。

基于扎根理論，利用人的5種身體感知能力（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺）對(duì)這些問題進(jìn)行了細(xì)致的分類，并形成了基于安全感的高校公共空間設(shè)計(jì)要素優(yōu)化方案。這一方案不僅包括空間規(guī)劃、色彩、照明、治安監(jiān)管等視覺要素，還涵蓋擁擠等觸覺和噪聲等聽覺要素，以及衛(wèi)生這一嗅覺（味覺）要素。這些設(shè)計(jì)要素的優(yōu)化，對(duì)增強(qiáng)校園安全感、減少學(xué)生負(fù)性情緒以及攻擊性行為具有重要意義。未來可進(jìn)一步探索這些設(shè)計(jì)要素優(yōu)化方案在具體校園環(huán)境中的應(yīng)用效果，并根據(jù)不同高校的實(shí)際情況提出更具針對(duì)性的設(shè)計(jì)優(yōu)化建議。

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