人工智能賦能思政課教學模式路徑研究

人工智能作為新一代信息技術(shù)的主要代表，其應(yīng)用場域和應(yīng)用場景不斷拓展。隨著教育信息化不斷發(fā)展深入，人工智能與思政課的相互關(guān)系已由簡單的“相加”發(fā)展為深度的“相融”，正以其全數(shù)據(jù)、多模態(tài)、智能化、精準化等獨特優(yōu)勢為思政課不斷提升針對性和實效性提供強大動能和技術(shù)支撐。研究人工智能賦能思政課教學的模式路徑等理論和實踐問題，已成為理論界和思政課教學實踐重點聚焦的重大課題。由操菊華編著，華中科技大學出版社出版的《人工智能背景下思政課教學精準化研究》一書，即科學回答了這一重大理論和現(xiàn)實課題。

該書立足人工智能時代背景，按照是什么、為什么、能不能、怎么辦的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)總結(jié)了教學精準化與人工智能的基本理論，科學探究了思政課教學精準化的內(nèi)涵與實質(zhì)，深刻揭示了思政課教學精準化的理論邏輯，深入探究了人工智能賦能思政課教學精準化的模式路徑，并辯證審視了人工智能賦能思政課教學精準化的多維價值，為廣大理論學者和思政教師深入學習探究人工智能賦能思政課教學提供了全新的學術(shù)參考和實踐依據(jù)。

首先，該書基于教學精準化的學理闡釋，科學探究了思政課教學精準化的內(nèi)涵與實質(zhì)。精準教學是有效克服思政課教學現(xiàn)實困境、不斷提升思政課教學針對性和吸引力的重要途徑和重要方式。作者認為思政課教學精準化是立足精準思政的視域開展思政課教學的全新形態(tài)，是始終堅持精準思維和系統(tǒng)觀念，以精準思維引領(lǐng)思政課教學全過程，以系統(tǒng)觀念推動思政課教學結(jié)構(gòu)重塑，以集約方式促進思政課教學提質(zhì)增效，以實踐導向驅(qū)動思政課教學形態(tài)創(chuàng)新。在科學界定思政課教學精準化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，作者繼續(xù)深入探究其實質(zhì)，便于廣大讀者更好把握思政課教學精準化的主旨要義。該書認為思政課教學精準化的實質(zhì)在于教學統(tǒng)一性與個體差異性的有機結(jié)合、教學全要素的精準對接與高度協(xié)同、教學效能與學生獲得感的雙向提升，是教學理念、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與教學效能的全新塑造，是對現(xiàn)有思政課教學模式的系統(tǒng)突破，是未來思政課教學改革創(chuàng)新的必然趨勢。

其次，該書深刻揭示了思政課教學精準化的理論邏輯，系統(tǒng)闡釋了其內(nèi)在機理。理論是行動的先導，科學的理論指導科學的實踐。思政課教學精準化作為一種全新的教學形態(tài)，如何統(tǒng)籌推進實施是必須要科學回答的關(guān)鍵問題。作者基于教學全流程全要素，認為思政課教學精準化是以精準把握教學客體訴求為基礎(chǔ)、教學主體精準供給教學內(nèi)容為核心、精準構(gòu)建教學場景為條件、精準評價教學效果為保障，是教學全要素的精準對接與各環(huán)節(jié)的高效協(xié)同。既科學闡釋了思政課教學精準化的學理支撐，又積極探究了各要素各環(huán)節(jié)與思政課教學精準化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是“知其然更知其所以然”的科學呈現(xiàn)。

再次，該書重點探討了人工智能賦能思政課教學精準化的實踐路徑，解決了“橋”和“路”的現(xiàn)實問題。理論研究是為了解決現(xiàn)實問題，思政課教學必然從屬于實踐。人工智能以其全數(shù)據(jù)、多模態(tài)、智能化、精準化等獨特優(yōu)勢為思政課教學精準化提供了強大動力和技術(shù)支撐，而如何實現(xiàn)人工智能賦能思政課教學精準化則是一個必須要回答好的“必答題”。作者既從精準把握學生、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學環(huán)境優(yōu)化、教學科學評價四個方面科學分析了人工智能賦能思政課教學精準化的技術(shù)理路，深刻揭示了人工智能“何以賦能”，解決了“能不能”的問題；又詳細回答了人工智能賦能思政課教學精準化的具體實踐路徑，回答了“如何做”的問題，即以人工智能多模態(tài)分析為教學客體精準畫像賦能，以人工智能算法為教學主體精準供給賦能，以人工智能場景為教學環(huán)境精準引領(lǐng)賦能，以人工智能人機協(xié)同為教學精準評價賦能。既科學探究了人工智能賦能思政課教學精準化的技術(shù)理路，解決了技術(shù)路線問題；又詳細探討了人工智能賦能思政課教學精準化的具體實踐路徑，回答了實際操作問題。

最后，該書立足思政課知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的使命任務(wù)，對人工智能賦能思政課教學精準化進行了多維審視，回答了“應(yīng)然”與“實然”的價值本真。萬事萬物都具有兩面性，科學技術(shù)更是一把“雙刃劍”。人工智能在為思政課積極賦能的同時，也不可避免帶來了極大的不確定性和風險性。作者從“利與弊”“實與虛”“主與輔”三重維度對其進行了審視，主張必須辯證把握思政課教學中人工智能算法的“利”與“弊”、教學對象的“實”與“虛”、教學要素的“主”與“輔”，明確指出人工智能只是以輔助工具角色存在，任何時候任何情況思政課教師和學生的主體地位都不可或缺、不可改變、不可削弱，思政課教師和學生都必須以強烈的主體意識和主體地位積極克服人工智能技術(shù)應(yīng)用帶來的諸多現(xiàn)實困境和系列風險挑戰(zhàn)，共同致力于廣大學生的全面發(fā)展。

縱觀全書，該書體系完整，特點鮮明，始終堅持精準思維、系統(tǒng)觀念、辯證邏輯、理實結(jié)合。

（1）該書始終堅持精準思維，精準視域是該書的出發(fā)點和落腳點。作者始終立足精準視域，堅持精準思維，以精準思維貫穿思政課教學全過程全要素，精準把握思政課教學客體，借助人工智能實現(xiàn)教學客體精準畫像；精準供給思政課教學內(nèi)容，以人工智能賦能思政課教學內(nèi)容分眾化、差異化供給；精準創(chuàng)設(shè)思政課教學環(huán)境，借力人工智能精準創(chuàng)設(shè)思政課教學微場景；精準評價思政課教學效果，通過人工智能技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)思政課教學效果過程和結(jié)果、現(xiàn)實和未來精準評價。

（2）該書始終堅持系統(tǒng)觀念，系統(tǒng)觀念貫穿該書始終。作者始終堅持系統(tǒng)觀念，始終將思政課精準教學視作一個完整系統(tǒng)加以看待分析，從系統(tǒng)視域出發(fā)科學嚴謹考察分析思政課精準教學所涉及的主體、客體、介體、環(huán)體，充分探究了把握學生、內(nèi)容創(chuàng)新、良好環(huán)境、科學評價與思政課教學精準化的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時也逐一探討了人工智能賦能思政課教學精準化的不同過程、不同要素。

（3）該書始終堅持辯證邏輯，辯證邏輯是該書的鮮明特點。作者始終堅持辯證邏輯，始終科學全面客觀審視人工智能之于思政課教學精準化的作用，既充分認識到人工智能與思政課教學的深度融合是時代發(fā)展、教育信息化、思政課內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，也深入探究了人工智能“何以賦能”“如何賦能”思政課教學精準化的技術(shù)理路和具體實踐路徑，同時更加客觀全面審視了人工智能之于思政課教學的潛在不確定性和風險性，從人工智能算法的“利”與“弊”、教學對象的“實”與“虛”、教學要素的“主”與“輔”多重維度辯證審視，明確指出人工智能作為技術(shù)支撐和動力驅(qū)動，始終以輔助工具角色存在，思政課教師和學生始終是思政課教學精準化的主體和核心。

（4）該書始終堅持理實結(jié)合。理論與實際結(jié)合，方能生動具體。理論研究的最終旨向必然指向?qū)嵺`，作者始終堅持理實結(jié)合。從該書總體結(jié)構(gòu)設(shè)計來看，第一章精準化與教學精準化的相關(guān)概述至第五章思政課教學精準化的理論邏輯，為該書的理論環(huán)節(jié)；而第六章人工智能賦能思政課教學精準化的技術(shù)理路，第七章人工智能賦能思政課教學精準化的實踐路徑，以及第八章人工智能賦能思政課教學精準化的多重審視，為該書的實踐部分?？傮w結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出鮮明的理論與實際相結(jié)合的特點。此外，在該書的具體章節(jié)，尤其是第五章思政課教學精準化的理論邏輯至第七章人工智能賦能思政課教學精準化的實踐路徑，更是遵循理論支撐在前、實際操作緊隨其后的寫作風格，表現(xiàn)出強烈的理實結(jié)合特點。

該書以人工智能背景下思政課教學精準化為題，立足人工智能時代背景，科學探究和系統(tǒng)回答了思政課教學精準化是什么、為什么以及人工智能賦能思政課教學精準化何以可行、何以實行等一系列重大理論和實踐課題，這為不斷推進思政課改革創(chuàng)新、實現(xiàn)思政課教學精準化提供了諸多啟示借鑒。

（1）高度重視技術(shù)賦能。以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)正在深刻影響改變著經(jīng)濟社會生活的方方面面，也在深刻影響改變著教育領(lǐng)域。教育信息化已經(jīng)成為中國教育未來發(fā)展的必然趨勢。思政課作為教育的重要組成部分，必須充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)在教學實踐中的革命性影響和系統(tǒng)重構(gòu)，高度重視、充分利用人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)動力提升和技術(shù)賦能。同時，當代大學生作為網(wǎng)絡(luò)時代的原著民，已經(jīng)完全適應(yīng)、高度習慣于人工智能等新型信息技術(shù)，思政課積極擁抱人工智能。借助人工智能精準賦能，勢必充分激發(fā)教學客體的主體意識，不斷推進思政課教學的針對性和吸引力。為此，廣大思政教師必須徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，高度重視技術(shù)賦能。

（2）遵循思政課教學規(guī)律實現(xiàn)精準賦能。思政課作為貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，除遵循一般教育教學規(guī)律外，還有其自身獨特的規(guī)律。人工智能賦能思政課教學精準化，必須全面遵循思政課教學規(guī)律，方能實現(xiàn)精準賦能。① 要客觀把握思政課教學對象。精準了解教學對象，做好學情分析，是有效開展思政課教學的前提和基礎(chǔ)。人工智能賦能思政課教學精準化，首要是利用其全面、智能、精準等獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)對教學客體“精準畫像”。② 要精準供給思政課教學內(nèi)容。內(nèi)容為王是思政課教育教學不變的法則。教學內(nèi)容是思政課實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的載體和渠道，必須以優(yōu)質(zhì)、精準教學內(nèi)容為核心。人工智能賦能思政課教學精準化，必須借由人工智能“算法”優(yōu)勢為教學客體分眾化、差異化精準推送教學內(nèi)容。③ 要積極創(chuàng)設(shè)思政課教學良好環(huán)境。思政課教學離不開特定的教學情景，教學情景在思政課教學中有著重要作用。人工智能賦能思政課教學精準化，必須利用人工智能技術(shù)優(yōu)勢，積極創(chuàng)建傳統(tǒng)思政課教學難以實現(xiàn)的教學場景，實現(xiàn)全景式、虛擬現(xiàn)實、人機互動，切實提升教學客體的參與感、獲得感。④ 要科學評價思政課教學效果。教學評價是思政課教學的指揮棒。有什么樣的教學評價，就有什么樣的思政課教學實踐。人工智能賦能思政課教學精準化，必須充分利用其全數(shù)據(jù)、多模態(tài)、總體性和個性化等技術(shù)優(yōu)勢，積極克服傳統(tǒng)思政課教學評價重結(jié)果輕過程、重總體輕個體、重現(xiàn)實輕未來的現(xiàn)實弊端，實現(xiàn)科學、精準、長效評價。

（3）辯證把握“變”與“不變”。以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)深刻影響改變著思政課教學。人工智能時代背景下，思政課教學必須實現(xiàn)與其深度相融。人工智能與思政課教學深度相融，對思政課教學產(chǎn)生了重大而深遠影響，思政課教學發(fā)生了諸多改變。但我們必須清醒認識到，無論人工智能與思政課如何深度相融，思政課的本質(zhì)、性質(zhì)、使命及其主體不會發(fā)生絲毫改變，必須辯證把握人工智能背景下思政課教學的“變”與“不變”。人工智能賦能思政課教學精準化，技術(shù)方式技術(shù)手段在變，把握教學客體、供給教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學場景、實現(xiàn)科學評價的方式方法在變。但思政課的知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的本質(zhì)沒有變，思政課的意識形態(tài)屬性沒有變，思政課的教育教學規(guī)律沒有變，思政課教學中教師和學生的主體地位沒有變。因此，人工智能背景下，推進思政課教學精準化必須辯證把握“變”與“不變”，既要充分認識到、科學利用人工智能積極賦能思政課精準教學，又要思政課教師和學生以強烈的主體意識和主體身份積極克服人工智能技術(shù)應(yīng)用帶來的諸多不確定性和系列風險挑戰(zhàn)。

總體來看，該書立意新穎，結(jié)構(gòu)完備，內(nèi)容豐富，始終堅持精準思維、系統(tǒng)觀念、辯證邏輯，注重理實結(jié)合，深刻回答了思政課教學精準化是什么、怎么辦，以及人工智能賦能思政課教學精準化為什么、怎么辦等一系列重大理論和現(xiàn)實問題，構(gòu)建了思政課教學精準化理論研究體系，提供了人工智能賦能思政課教學精準化的實踐模式，具有極強的理論價值和現(xiàn)實意義，可為有效推進思政課教學針對性和實效性發(fā)揮重大作用。

基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費資助項目“校院兩級管理下二級學院治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究”（3122020004）

書評人簡介：張杏輝，男，講師，研究方向為思想政治教育。

宋玲玲，女，副研究館員，研究方向為情報理論與實踐。