醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施分析

摘要：為了對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施情況有充分的了解，深入剖析醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課的執(zhí)行狀況，文章首先對目前醫(yī)學(xué)院校同類課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，然后參照課程規(guī)定的深度和廣度，提供了解決方案，主要涵蓋了課程結(jié)構(gòu)、獨(dú)特專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)策略、教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化和評估體系建立等多個(gè)方面。希望這些措施能使就業(yè)指導(dǎo)課程真正落地，有效增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)技能，提升其應(yīng)對職場挑戰(zhàn)的能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；職業(yè)生涯；就業(yè)指導(dǎo)

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及主要矛盾的轉(zhuǎn)變，健康服務(wù)業(yè)在追求美好生活中所占據(jù)的地位日益重要。但是，在醫(yī)療人才培養(yǎng)領(lǐng)域卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象：醫(yī)學(xué)生供應(yīng)過剩與基層及貧困地區(qū)醫(yī)療資源稀缺并存。這就呈現(xiàn)出“醫(yī)學(xué)生失業(yè)，醫(yī)院需求無法滿足”的困境。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的內(nèi)在深層原因主要源于兩個(gè)方面：一是我國醫(yī)療衛(wèi)生教育的發(fā)展不平衡且相對滯后；二是學(xué)生缺乏良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育（兩者均事關(guān)民生福祉）。盡管政府已明確要求將“大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課”作為公共必修科目，給予其足夠重視，但由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距較大，許多高校對此類課程的重視程度仍顯不足。尤其是專攻臨床醫(yī)學(xué)的高等專科學(xué)校，此類課程的實(shí)施更是舉步維艱。因此，在國家就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略的大環(huán)境下，制定和完善高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)類課程的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)刻不容緩。

一、醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知存在局限

在課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程中，存在理解膚淺且隨意實(shí)施的問題。具體表現(xiàn)為：首先，課程設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，未能明確區(qū)分職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程，而是將其整合并設(shè)為單獨(dú)課程；其次，開課日期不甚清晰，眾多高等職業(yè)學(xué)校多將此類課程安排于大一首學(xué)期或大二下學(xué)期，無法充分展現(xiàn)課程特性及滿足學(xué)生實(shí)際需求；再次，課程時(shí)長不足，優(yōu)先滿足有強(qiáng)制需求的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程以及思想政治等學(xué)科，然后再視具體情況予以開設(shè)，通常以18至36課時(shí)為主；最后，對于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解及教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏深度，沒有體現(xiàn)課程特色與多樣性[1]。

（二）教學(xué)師資專業(yè)素養(yǎng)欠缺

大部分課程的實(shí)施及指導(dǎo)者均由就業(yè)指導(dǎo)中心、輔導(dǎo)員以及部分具備人文背景但無專業(yè)資格的教師擔(dān)任。他們在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面知識(shí)儲(chǔ)備不足，未能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與理解，致使許多任課教師只注重理論而忽視實(shí)踐操作，甚至出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，這直接降低了課程教學(xué)成效。

（三）學(xué)生重視程度不夠

大部分高職醫(yī)學(xué)院在校生重視專業(yè)技能訓(xùn)練，然而在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面存在不足。因僅僅滿足于及格線的標(biāo)準(zhǔn)，以及教師存在無法充分詮釋該門課程實(shí)質(zhì)的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解并受益，從而對課程教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）現(xiàn)行教學(xué)評估體系尚不完善

目前，針對職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)輔導(dǎo)類課程的考評多數(shù)為任課教師主導(dǎo)的自主考試，某種程度上有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，大部分教師并未充分發(fā)揮自主考試的優(yōu)勢，或采用期末小論文，或采用開卷考試。過分依賴?yán)碚摽荚u和終結(jié)性評判，忽略了課程本身的內(nèi)在需求。因此，建立健全科學(xué)的評價(jià)機(jī)制對于課程的深入推進(jìn)意義重大[2]。

二、醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施策略

（一）建立科學(xué)的醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)課程體系

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，是依據(jù)教育宗旨而制定的教學(xué)計(jì)劃、課程排序，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。此課程體系包括兩部分——職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。前者旨在引導(dǎo)學(xué)生基于自我觀察與社會(huì)需求制定科學(xué)的人生規(guī)劃；后者則關(guān)注就業(yè)現(xiàn)狀、技能培養(yǎng)、就業(yè)權(quán)益保護(hù)以及職業(yè)道德要求，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。對于授課教師而言，應(yīng)深度理解課程的核心要點(diǎn)并準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。例如，職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要教會(huì)學(xué)生如何客觀全面地認(rèn)識(shí)自己、熟悉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域及其職業(yè)特色、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的策略及其設(shè)計(jì)。而在就業(yè)指導(dǎo)方面，則需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求職準(zhǔn)備工作、自薦信撰寫、面試技巧以及合同簽訂等知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

（二）理論與實(shí)踐并重，創(chuàng)新教學(xué)方式

面對職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置，雖然需要理論支撐，但高職院校應(yīng)明確，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與實(shí)際應(yīng)用能力。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生掌握自我認(rèn)知的方法，引入職業(yè)規(guī)劃工具以制定短期、長期生活規(guī)劃[3]。而就業(yè)指導(dǎo)課程則旨在使學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，并通過教授搜索就業(yè)信息、編寫求職信以及面試技巧，使學(xué)習(xí)成果得以轉(zhuǎn)化。首先，凸顯以學(xué)生為主體，反對傳統(tǒng)的“一言堂”模式，積極引導(dǎo)他們參與課堂活動(dòng)；其次，提倡案例教學(xué)法，激發(fā)彼此思想碰撞，釋放教學(xué)潛能；最后，還應(yīng)將課堂教學(xué)、論壇討論與專題講座相互融合。舉辦設(shè)有生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的論壇，邀請校友、優(yōu)質(zhì)醫(yī)療從業(yè)者、商業(yè)領(lǐng)袖親臨課堂授課，以便激發(fā)學(xué)生的無限潛力。另外，借鑒醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面有機(jī)結(jié)合，更好地彰顯專業(yè)特性。鑒于醫(yī)學(xué)專業(yè)的獨(dú)特屬性，我們需讓醫(yī)學(xué)生深知醫(yī)職特點(diǎn)，提供機(jī)會(huì)讓他們深入院所真切感知成為職業(yè)醫(yī)護(hù)人員所需具備的素質(zhì)、成長道路與福利待遇。在此過程中，可結(jié)合現(xiàn)行的國家機(jī)構(gòu)和職業(yè)改革政策，協(xié)助學(xué)生全面了解未來可能從事的職業(yè)，從而在“熟識(shí)”的環(huán)境中建立起對自身職業(yè)發(fā)展的自信心。

（三）夯實(shí)教師力量根基，重視技能培養(yǎng)

重視師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，重點(diǎn)在于體現(xiàn)專業(yè)性的教學(xué)技能訓(xùn)練。舉凡高度專業(yè)化的工作，必定需要具備專業(yè)素養(yǎng)的人士來擔(dān)任。然而，由于高職院校受到諸如規(guī)模限制、制度約束等，難以吸引到更多具有深厚專業(yè)背景的教師投入此類課程的教學(xué)中去。因此，應(yīng)當(dāng)勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，首先嚴(yán)格把控課程教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)先選擇高學(xué)歷人才、年輕活力的精英，他們需要具備出色的學(xué)習(xí)能力和接納新事物的身心潛力；在學(xué)科領(lǐng)域上，不需過于限定范圍，擁有豐富臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師將會(huì)更為適宜。在此基礎(chǔ)上，充分抓住各項(xiàng)機(jī)遇，無論是引進(jìn)新銳力量，還是讓現(xiàn)有教師走出校園，走進(jìn)學(xué)術(shù)交流的殿堂，或是參與各種外界正規(guī)培訓(xùn)活動(dòng)，從而不斷強(qiáng)化對于職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)體系的研究力度，使得那些原本并未涉足過這一領(lǐng)域的教師能逐步建立起屬于自己的專業(yè)知識(shí)體系。另外，也應(yīng)積極鼓勵(lì)教師利用各類渠道參加“職業(yè)生涯規(guī)劃師”資格認(rèn)證培訓(xùn)，以此進(jìn)一步提高課程教師隊(duì)伍的“雙師型”素質(zhì)。

（四）注重考核方式多樣化

考核形式改革乃是驅(qū)動(dòng)課程完善的核心要素。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的終極目標(biāo)在于幫助醫(yī)學(xué)學(xué)子認(rèn)知自我，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃觀念，確立正確的職業(yè)道德觀。同時(shí)，學(xué)會(huì)并掌握必要的求職技能以實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升。因此，此門課程的評價(jià)應(yīng)注重全程參與及實(shí)踐總結(jié)，例如課堂出勤率，課堂交互，作業(yè)提交等等。此外，還需關(guān)注課程成果的實(shí)現(xiàn)程度，如撰寫個(gè)人職業(yè)規(guī)劃書、制作個(gè)人求職信、模擬面試等環(huán)節(jié)。課程結(jié)束時(shí)即可進(jìn)行全面考核，該種辦法有效避免了傳統(tǒng)式考試帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)激發(fā)其對本門課程學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。更為重要的是，這些舉措確實(shí)能夠提高學(xué)生的職業(yè)競爭力與就業(yè)適應(yīng)力。

三、結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)輔導(dǎo)教育作為關(guān)鍵課題，應(yīng)在一生中持續(xù)推進(jìn)。這一工作的實(shí)施，需要充分理解并精準(zhǔn)詮釋教育部對此門課程設(shè)置提出的相關(guān)要求，同時(shí)，緊密聯(lián)系國家對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)規(guī)定以及導(dǎo)向性政策的更新情況。以此為基礎(chǔ)，激發(fā)課堂教學(xué)活力，強(qiáng)化師資力量布局，重點(diǎn)提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和求職競爭力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課程的最大受益者。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林雨軒.新時(shí)期高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革與創(chuàng)新研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（10）：5-7.

[3] 曹晉芳.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革[J].暢談，2021（22）：190-192.