談初中語文教研活動的開展策略

摘 要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)）頒布后，初中語文教學(xué)的根本任務(wù)和主要目標(biāo)發(fā)生了變化。初中語文教師要積極參與教研活動，共同探索語文教學(xué)的新方法與新路徑，尋找新課標(biāo)的落實對策。就初中語文教學(xué)中的共性問題，從搭建聯(lián)合教研平臺和精心設(shè)計教研活動兩個方面，探討初中語文教研活動的開展策略，使新課標(biāo)的理念扎根于語文教學(xué)實踐之中。

關(guān)鍵詞 初中語文 教研活動 開展策略

教研活動是以梳理教學(xué)成果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、探討教學(xué)問題、分析教學(xué)方法等為主要目的的教育教學(xué)研究活動。學(xué)科教學(xué)的順利推進(jìn)，離不開成功的教研活動。在新的教育背景下，為了推進(jìn)新課標(biāo)的有效落實，語文教師要立足課堂教學(xué)實踐，全面梳理和總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題，并以教學(xué)實踐成果為依據(jù)，于教研活動中進(jìn)行互動和討論。

一、第一階段——搭建聯(lián)合教研平臺

在初中語文教研的第一階段，應(yīng)以語文學(xué)科教學(xué)工作為核心，以“教法研究”“教材研究”“開放課堂”等為主要內(nèi)容，搭建區(qū)域聯(lián)合教研平臺，其整體架構(gòu)如圖1所示。

圖1中展現(xiàn)了區(qū)域聯(lián)合教研平臺的整體框架，包含了教研活動的主要內(nèi)容。在明確教研內(nèi)容的前提下，還要全面疏通每一個主體的功能和職責(zé)。首先，從學(xué)校的角度來說，應(yīng)以語文教師為主要成員，建立完善的教研團(tuán)隊，為實施教研活動準(zhǔn)備前提條件；其次，從縣區(qū)的角度來說，抽調(diào)各個學(xué)校的骨干教師，組成區(qū)域教研團(tuán)隊，共同探討縣區(qū)教研活動的走向；最后，從全市的角度來說，建立跨區(qū)域聯(lián)合制度，推動各縣區(qū)的流動和合作，通過區(qū)域帶動區(qū)域、典型影響典型的方式，促進(jìn)教研活動的不斷發(fā)展[1]。

另外，在區(qū)域聯(lián)合平臺上，也可以創(chuàng)建線上和線下教研模塊，為初中語文教師的互動交流和技藝切磋創(chuàng)造環(huán)境，并邀請專業(yè)的教研員，對教師進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，促使語文教師將教學(xué)理論與教學(xué)實踐融合起來，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力。

二、第二階段——精心設(shè)計教研活動

當(dāng)?shù)谝浑A段的任務(wù)完成后，便可開啟第二階段的工作，通過精心設(shè)計教研活動，推動教研工作有序進(jìn)行，以此發(fā)揮各個教育主體的合力，為教師的個人成長與語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造良好的環(huán)境、提供豐富的資源。具體而言，可從集體備課、科研攻關(guān)、課堂展示和專題研究等方面，積極設(shè)計和參與教研活動[2]。

1.集體備課

備課是語文學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容，也是教研工作的重要組成部分。尤其是在新課標(biāo)背景下，備課的重要性得到了更為廣泛的認(rèn)可。而集體備課，有助于促進(jìn)信息的流通，能夠讓教師了解語文教學(xué)的前沿信息，幫助他們把握語文教學(xué)的熱點內(nèi)容，進(jìn)而在備課期間做出正確的選擇，并合理地規(guī)劃課堂教學(xué)的方案。為此，學(xué)校、縣區(qū)等教研組織和團(tuán)隊，要精心設(shè)計集體備課活動，為教師搭建互動交流的平臺，讓他們在集體備課中進(jìn)行文本解讀、教法探究、優(yōu)化教學(xué)方案等工作。

以文本解讀為例。這是初中語文教師的基本功，也是他們在集體備課環(huán)節(jié)探討的主要內(nèi)容。一般情況下，判斷一個語文教師的教學(xué)能力，文本解讀是不可或缺的一項考查內(nèi)容。針對這一內(nèi)容，為全面提升語文教師的文本解讀能力，可以組織“教師讀書筆記”專項備課活動，其流程和內(nèi)容規(guī)劃如圖2所示。

在這一活動中，最關(guān)鍵的是教師獨立解讀文本，明確文本的重要價值，并在此基礎(chǔ)上探索教材的價值、挖掘語文課程的價值。而后，教師也要關(guān)注文本與學(xué)生之間的連接點，思考如何實施文本解讀教學(xué)，并重點解決“教什么”“怎么教”“如何提高教的質(zhì)量”等關(guān)鍵問題，進(jìn)而將備課階段獲取的理論知識、積累的教學(xué)經(jīng)驗等，遷移到教學(xué)實踐之中。

除了專項備課活動之外，集體備課也要貫穿在日常教研活動中，以教材中的每一課、每一個單元、每一冊的內(nèi)容為對象，共同探索語文教學(xué)的有效對策，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，在集體備課的過程中互享信息和經(jīng)驗，促進(jìn)教師群體的共同進(jìn)步。

2.科研攻關(guān)

科研能力是語文教師的基礎(chǔ)能力之一，一名優(yōu)秀的初中語文教師，要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而只有不斷破解課程教學(xué)中的難題，才能在教學(xué)實踐中有所建樹。因而，在設(shè)計和組織教研活動時，也要設(shè)置專門的科研攻關(guān)模塊，為教師的專業(yè)成長與綜合發(fā)展打造良好的環(huán)境[3]。

科研攻關(guān)要立足初中語文教學(xué)的真實發(fā)展情況，以時下的熱點話題、教學(xué)重難點等為主要素材，確定科研攻關(guān)的課題，并圍繞這一課題，廣泛搜集理論素材、實踐材料等，進(jìn)而以個人或者教研組為單位，深入淺出地論述課題。具體而言，在科研攻關(guān)模塊中，可以設(shè)置專門的課題申報板塊，鼓勵教師積極申報課題，具體示例見圖3。

如圖3所示，在線上課題申報板塊中，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及當(dāng)前語文課程的熱點內(nèi)容，申報科研課題，并與同校、同縣區(qū)或者同市的語文教師進(jìn)行交流，互相探討真實看法，并結(jié)合語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，撰寫科研報告、學(xué)術(shù)論文，以此達(dá)成理實結(jié)合的目標(biāo)，進(jìn)而全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

另外，針對在科研攻關(guān)環(huán)節(jié)中取得突出成果的一線教師，也要適當(dāng)?shù)亟o予一定的獎勵，如在資格評選、薪資評定等方面，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變動，以此激發(fā)一線教師的科研熱情以及自我發(fā)展的意識。

3.課堂展示

課堂展示是教研活動的關(guān)鍵一環(huán)，也是考察和檢驗教研成果的主要方式。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可以認(rèn)識到自身在教學(xué)設(shè)計、問題引導(dǎo)、環(huán)節(jié)銜接、內(nèi)容展示等各個方面的問題，而其他教師也能在聽課的過程中記錄重點信息、有效經(jīng)驗，進(jìn)而為后續(xù)的評講、總結(jié)環(huán)節(jié)積累素材。因而，各個學(xué)校的語文教研組、區(qū)縣市的教研共同體，要定期組織公開課活動，讓教師將集體備課、科研攻關(guān)等活動中積累的經(jīng)驗、獲取的知識，遷移到課堂展示環(huán)節(jié)，將薄弱問題暴露出來，并逐一解決問題[4]。

比如，在校級公開課活動中，以《老王》一課為例，教師要根據(jù)備課期間的文本解讀成果、查閱的社會背景信息等，構(gòu)建“初讀—細(xì)讀—賞讀”這一梯級課堂教學(xué)模式，指引學(xué)生循序漸進(jìn)地解讀課文的內(nèi)涵。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用知人論世、品讀細(xì)節(jié)等多樣化的閱讀教學(xué)方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生研讀課文內(nèi)容，并與學(xué)生互動，讓他們走進(jìn)文本、走進(jìn)作者所處的時代。而聽課的其他教師，要及時記錄授課教師在課堂導(dǎo)入、師生互動、環(huán)節(jié)銜接、文本解讀等方面的優(yōu)缺點，把握課堂教學(xué)的整體情況和取得的實際成果。當(dāng)課堂展示活動結(jié)束后，語文教研組要結(jié)合課例，與授課教師共同探索問題、總結(jié)經(jīng)驗，并探索出更有效、更新穎的教學(xué)方案，解決教學(xué)實踐中存在的各類問題。

4.專題研究

當(dāng)下，“新課標(biāo)”“雙減”政策等相關(guān)理念，逐步滲透到初中語文課程教學(xué)中，隨之而來的，“大單元教學(xué)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“整本書教學(xué)”“作業(yè)超市”“群文閱讀教學(xué)”“教—學(xué)—評一體化”等熱點概念，也相繼誕生。面對這一變化，語文教學(xué)既迎來了千載難逢的機遇，也迎來了挑戰(zhàn)。對此，為了迎接挑戰(zhàn)、把握機遇，在初中語文的教研活動中，也要組織專題研究活動，圍繞當(dāng)前語文教學(xué)的熱點概念進(jìn)行深度探討。比如，針對“大單元教學(xué)”，教師可從概念、功能、特點、具體要素、實施過程、教學(xué)成果等多個層面，大膽發(fā)表意見、分享經(jīng)驗，并共同探討“大單元教學(xué)”的有效實施辦法，進(jìn)而將其價值和功能最大化。語文教師要仿照此種方式，逐一研究教學(xué)中的各類熱點概念和重要名詞，從而推動語文教學(xué)向?qū)W術(shù)化和專業(yè)化的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)的成功，離不開教研活動的支持。為了全面提升初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校、區(qū)縣教育部門等主體，要立足實際，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，展開多樣化的教研活動，研讀教材、研究學(xué)情、總結(jié)語文教學(xué)的經(jīng)驗、探索落實新課標(biāo)的具體路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]靳建設(shè).新課程改革視域下的初中語文教研創(chuàng)新策略[J].家長，2022（33）：108-110.

[2]楊再隋.語文教研的得與失[J].語文教學(xué)通訊，2022（24）：1.

[3]楊 翠.從“共存”走向“共生”：初中語文教研共同體的構(gòu)建策略[J].云南教育（中學(xué)教師），2021（Z2）：34-35.

[4]艾鈺霞.初中語文教研工作的創(chuàng)新策略探究[J].考試周刊，2020（70）：15-16.

[作者通聯(lián)：安徽利辛縣教育局教研室]

夏至，北方有吃冷面、南方有食粽子的習(xí)俗。《帝京歲時紀(jì)勝》：“京師于是日家家俱食冷淘面，即俗說過水面是也，乃都門之美品?！彼渍Z也有“吃過夏至面，一天短一線”之說。宗懔《荊楚歲時記》：“夏至節(jié)日，食粽?！毕闹恋奈锖?，為鹿角解、蜩始鳴、半夏生，也是荷花開、驟雨至的時節(jié)。在古人的詩文中，不乏對這些物候的吟詠和記述。如唐人《詠二十四氣詩·夏至》“處處聞蟬響，須知五月中”，韋應(yīng)物《夏至避暑北池》“綠筠尚含粉，圓荷始散芳”，白居易《和夢得夏至憶蘇州呈盧賓客》“憶在蘇州日，常諳夏至筵。粽香筒竹嫩，炙脆子鵝鮮”，分別從夏至的聲音、顏色、氣味和飲食入手，寫出了夏至?xí)r的獨特景象——躍然紙上的，是蟬鳴聲聲的夏至雅韻，竹綠含粉的夏至顏色，更是荷香清幽、粽香鮮嫩的夏至味道，壯哉夏至！

——董婧宸，《光明日報》2024-06-21