指向素養(yǎng)下的小學(xué)體育大單元教學(xué)設(shè)計與實施

摘要：在新課標(biāo)理念下，大單元教學(xué)成為提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。大單元教學(xué)以統(tǒng)一教學(xué)為出發(fā)點，通過對小學(xué)體育課程核心內(nèi)容的整體理解為目標(biāo)的教學(xué)模式設(shè)計，能突出體育內(nèi)容本質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的初衷，利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，本文首先歸納了指向素養(yǎng)下的小學(xué)體育大單元教學(xué)概念，其次分析了新課標(biāo)理念下傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，然后總結(jié)了基于小學(xué)體育核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)價值，最后提出指向素養(yǎng)下的小學(xué)體育大單元教學(xué)設(shè)計與實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng)；小學(xué)體育；大單元教學(xué)

一、引言

隨著新課改的推進，對小學(xué)體育教學(xué)提出了明確要求，強調(diào)要加強培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的運動能力和體育意識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣和體育品德，促進學(xué)生身體和心理健康全面發(fā)展。對此，教師要利用好大單元教學(xué)的優(yōu)勢與特點，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合小學(xué)體育知識的整合與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得相關(guān)的體育知識與技能，從而促進小學(xué)體育大單元教學(xué)的良好發(fā)展[1]。

二、概念解讀

（一）小學(xué)體育大單元教學(xué)

小學(xué)體育大單元教學(xué)的主旨內(nèi)涵是要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展大觀念、大任務(wù)、大問題的教育活動，通過以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念來進一步強化單元教學(xué)的教育水準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的多重素養(yǎng)，提高學(xué)生的體育體能。活學(xué)活用大單元教學(xué)模式，不但能夠提升學(xué)生的運動技能、身體素質(zhì)和體育品質(zhì)，更能夠塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)、合作意識和家國情懷[2]。

（二）體育核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)主要包含的內(nèi)容分為以下幾個方面，分別是：體育精神、運動實踐和健康促進。

體育精神是一種具備生命力的精神文化，其主要內(nèi)涵包括了永不服輸?shù)木?、團結(jié)精神、奮斗精神以及挑戰(zhàn)意識和對體育的熱愛等等，這些所組成的體育精神，能夠讓學(xué)生時刻處于積極向上的心態(tài)之下，并在面對人生挑戰(zhàn)時具備勇氣和實力。

運動實踐則是指有意識的進行體育類的活動，具有優(yōu)質(zhì)的鍛煉習(xí)慣，且善于運用體育運動來維持身體健康。

最后是健康促進，體育鍛煉能夠有效的塑造健美的體型，也能提高人類對環(huán)境的適應(yīng)性，這是打造強健的體魄的必要方式和手段[3]。

三、新課標(biāo)理念下傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)理念對小學(xué)體育教育的指導(dǎo)作用是積極的，能夠讓小學(xué)體育課堂擺脫了不被重視的局面，也能讓教師在體育教學(xué)活動的設(shè)計上獲得了很多的進步?，F(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)在教育模式上有了很大的更新，學(xué)生的配合度也有所提高。但值得一提的是，仍存在一些比較明顯的教學(xué)困難，比如：教育目標(biāo)模糊、學(xué)生缺乏體育自信、知識教育嚴(yán)重缺乏、基礎(chǔ)鍛煉壓力繁重等等，都影響了體育教育的有效性。再就是教學(xué)活動的多樣性不足，趣味性也有所不足，這都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后是評價方式上過于單一，過于依賴考試成績，這讓教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的更多閃光點，也讓體育教育變的流于表面。以上問題或多或少都存在，如不加以調(diào)整，會讓體育教育淪為雞肋。

四、基于小學(xué)體育核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)價值

（一）立足核心素養(yǎng)的整體性

小學(xué)體育大單元教學(xué)的重要價值之一，就是要能夠促進核心素養(yǎng)的整體性培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容是非常豐富的，而大單元教學(xué)具備整體性和多樣性的教育方式，不但能夠涵蓋所有的核心素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生對體育鍛煉有更加全面的解讀。

（二）體現(xiàn)新課標(biāo)結(jié)構(gòu)化理念

小學(xué)體育大單元教學(xué)的突出特質(zhì)，就是能夠體現(xiàn)新課標(biāo)結(jié)構(gòu)化理念。《義務(wù)教育新課標(biāo)》明確指出，體育教育要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，做到教育內(nèi)容一體化，且發(fā)揮出體育教育的最大動能。而大單元教學(xué)正是符合這一特點，大單元教學(xué)是以整體概念為方向開展的教育活動，具有一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，且教育指向性也非常強，完全能夠滿足新課標(biāo)結(jié)構(gòu)化教育理念的教學(xué)需求。

（三）利于創(chuàng)設(shè)遞進教學(xué)情境

依托大單元教學(xué)模式開展體育教育活動，有利于創(chuàng)設(shè)遞進教學(xué)情境，促進教學(xué)成效成倍增長。將該教學(xué)手段運用于體育大單元教學(xué)當(dāng)中，不但能夠豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗感，也能夠遞進式的完成能力提升，讓學(xué)生不斷的探索新的知識，完成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種遞進式教學(xué)情境，既符合體育教育的最終目標(biāo)，也容易讓學(xué)生始終處于新鮮感狀態(tài)，集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總體來看，具備激活課堂氛圍，體現(xiàn)課堂效率的重要作用。

五、指向素養(yǎng)下的小學(xué)體育大單元教學(xué)設(shè)計與實施策略

（一）制訂單元教學(xué)目標(biāo)，建立學(xué)生體育自信

開展體育大單元教學(xué)，首要的教育方式就是要明確教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)的指向性，能夠幫助教師更好的完善教學(xué)過程，也能夠讓學(xué)生在完成目標(biāo)后建立體育方面的自信。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，一定要遵循以下幾個要求：

首先，目標(biāo)一定要足夠?qū)嶋H，能夠貼合大單元整體的教學(xué)內(nèi)容。

其次，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目標(biāo)難度不能過高，要符合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

最后，目標(biāo)的設(shè)計要符合核心素養(yǎng)的教育需求，綜合性的提升學(xué)生的體育素質(zhì)。

只有符合以上三個要求，才能給學(xué)生建立體育自信，完善學(xué)生的體育素養(yǎng)。

例如：在進行“體操”大單元教學(xué)時，所需要涉及到的教學(xué)目標(biāo)可以分為以下幾個方面：

首先，基礎(chǔ)性目標(biāo)就是要掌握隊形隊列的排列過程，能夠完成左右轉(zhuǎn)并進行行進間分隊和并隊走。這個目標(biāo)的設(shè)計是遵從基礎(chǔ)性的能力培養(yǎng)需求，結(jié)合了體育團結(jié)精神的培養(yǎng)和身體素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，進階目標(biāo)則是要完成徒手操，也就是小學(xué)生廣播體操的學(xué)習(xí)，能夠跟隨音樂順暢的完成動作，整齊劃一。這一目標(biāo)既包含了體育精神的培養(yǎng)，也包含了運動實踐能力的培養(yǎng)，且非常尊重該階段學(xué)生的身體素質(zhì)。

最終目標(biāo)則設(shè)定為能夠運用輕器械完成體操動作，要求學(xué)生的動作要具有協(xié)調(diào)性和美感以及控制能力。這一目標(biāo)的設(shè)計主要是遵從核心素養(yǎng)綜合性的教育目標(biāo)，同時也要完成本單元所有的體操教育要求。

可以說，三個目標(biāo)的攻克，不但能夠讓學(xué)生建立好的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力，更能夠幫助學(xué)生建立體育方面的自信，強化自身的綜合素質(zhì)。

（二）單元知識有效整合，促進學(xué)生掌握技能

小學(xué)體育大單元教學(xué)是涵蓋面非常廣的，一個單元的主題化教育內(nèi)容之下還會有各個分點的教育內(nèi)容，這些點與點之間實際上是互為關(guān)聯(lián)的。因此，在教學(xué)過程中一定要形成有效的知識整合，這樣才能促進學(xué)生充分的掌握技能，靈活的進行技能運用。

為此，在單元知識整合方面應(yīng)該具備以下條件：

首先，是要對知識之間的關(guān)聯(lián)進行聯(lián)動，強化學(xué)生的身體素質(zhì)。

其次，是要增加拓展，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，借此激發(fā)潛能。

最后，是要進行能力考察，對大單元綜合知識進行系統(tǒng)的考量，以判斷學(xué)習(xí)成果。

根據(jù)以上三個方向進行有效整合，就可以讓學(xué)生掌握體育技能，完善自身的核心素養(yǎng)。

例如：在開展“田徑”單元的體育教學(xué)時，需要把田徑所需要學(xué)到的相關(guān)知識進行系統(tǒng)性的整合和聯(lián)動。該單元所涉及到的內(nèi)容包括快速跑能力、耐力跑能力以及跳躍能力、投擲能力等。為此在教育教學(xué)的內(nèi)容整合方面，應(yīng)該設(shè)計多元化的關(guān)聯(lián)項目，以增加學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)趣味性。比如：在初始教育階段，要強化學(xué)生的快速跑能力和耐力跑能力，然后在完成了跑步練習(xí)之后，要進行跳高跳遠練習(xí)，中間也要穿插一定的快速跑活動，以增加身體協(xié)調(diào)能力和趣味性。最后是投擲項目的鍛煉，要借助跑步時的動勢和跳躍時的力量感來進行投擲，以加深身體力量的綜合運用。三者相輔相成、共同鍛煉，不但可以讓學(xué)生掌握更加全面的知識體系，也能夠讓學(xué)生在技能使用上更熟練，更全面，更能激發(fā)學(xué)生的運動天賦。最后再輔以小考，就能明確學(xué)生的能力掌握情況了。這符合核心素養(yǎng)的教育要求，也能夠著力提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

（三）促進學(xué)生合作探究，培育學(xué)生鍛煉習(xí)慣

體育教育絕不只是單打獨斗，必然是具有團體特征的，一些有趣的團體合作類項目，不但能夠促進體育精神的萌發(fā)，也能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間具備默契和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的鍛煉習(xí)慣和體育情感。因此，在合作教育方面應(yīng)該多開展團結(jié)性活動，讓學(xué)生們通過互相配合來完成體育鍛煉，進一步提高鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成成效。

例如：在進行“小球類”單元知識學(xué)習(xí)時，需要學(xué)到的是小足球、小籃球、羽毛球、乒乓球的這類小球的基礎(chǔ)知識和運用方式。這類內(nèi)容具備靈活性，也具備趣味性，可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^開放團體活動的方式來加以引導(dǎo)教學(xué)。教師首先讓學(xué)生們就自己感興趣的球類進行組隊，然后進行小組間的對抗。在完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后，各小組成員就可以預(yù)備與其他小組成員進行對抗比賽了，這個過程中非?？简炐〗M成員之間的默契，同時也能夠提高各個成員之間的配合能力。比如：小籃球投擲游戲，需要同組的成員相互配合，盡量投球準(zhǔn)確，于是他們就可以商量戰(zhàn)術(shù)，探討更優(yōu)質(zhì)的投擲方法，最終通過小組的默契配合，完成比賽游戲的勝利。這樣的團體協(xié)作，不但能夠讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的鍛煉習(xí)慣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的優(yōu)質(zhì)能力。

（四）情境為鏈串聯(lián)任務(wù)，強化學(xué)生的學(xué)練賽

情境化教學(xué)在大單元教育領(lǐng)域中是比較常見的，但是在體育這一專研課程方面，卻很少有運用。因此現(xiàn)階段需要通過情境串聯(lián)任務(wù)的方式完成體育教學(xué)，這樣就能夠提高學(xué)生的可塑性，培養(yǎng)綜合性體育人才了。為此，可以以核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)開展學(xué)練賽，通過設(shè)置不同的場景來完成不同的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步加強學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。值得注意的是，情境串聯(lián)式的任務(wù)教學(xué)，必須要控制各個情境的互動時間，完成任務(wù)的同時也要盡量減少學(xué)生的壓力，促進學(xué)生對體育產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在“武術(shù)”大單元教學(xué)過程當(dāng)中，可以以有趣的情境化任務(wù)來完成能力練習(xí)。

首先第一個情境是過河的情景，主要是針對基本的武術(shù)步法進行鍛煉。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是掌握武術(shù)基本步型，明確腿部動作在武術(shù)當(dāng)中的重要性。這一情境下，學(xué)生們仿佛成為了過河的大俠，根據(jù)基本的步型開始了前進，過程中偏移了河面上的木樁，就會掉落到河中。這是一種闖關(guān)模式的游戲情景，既鍛煉了學(xué)生們的腿部力量，也提高了學(xué)生們的武術(shù)技巧。

而第二個情景則是要進行基本功串聯(lián)，也就是要掌握基礎(chǔ)動作的部分，需要的是全身的相互協(xié)調(diào)和把控動作節(jié)奏。因此這一關(guān)的情境設(shè)置為音樂節(jié)拍比賽情景，要求跟著武術(shù)音樂來完成各個基本動作，節(jié)奏準(zhǔn)確、動作準(zhǔn)確的則為獲勝。

第三個情境則設(shè)置為少年拳展示活動，要求學(xué)生們能夠全面的展示少年拳的擊打步驟，展示自身的武術(shù)才華。

這三個情境的相互串聯(lián)，不但能夠讓本單元的知識有系統(tǒng)的鍛煉，同時也能強化學(xué)生的學(xué)練賽水平，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）展開單元評價活動，促進學(xué)生多元發(fā)展

大單元教學(xué)需要多樣性的教育方式，同樣也需要優(yōu)質(zhì)的評價來進行指導(dǎo)和改造。只有運用優(yōu)勢的評價活動來強化單元整體的教育成果，才能促進學(xué)生的多元發(fā)展，助力學(xué)生在體育方面取得更多的進步。而評價活動的開展所需要具備的多元化，不光是要引入多種不同的評價內(nèi)容，還要運用不同的評價角度來進行評價，這樣的評價才更科學(xué)、更準(zhǔn)確，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，評價活動也要更具有互動性，這樣的評價才會具有全面的涵蓋作用和豐富的指導(dǎo)意義。

例如：在學(xué)習(xí)低單杠單元內(nèi)容時，可以就低單杠相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)計不同的評價活動。當(dāng)進行垂懸能力練習(xí)的時候，教師可以開展趣味的比拼式評價活動，考察學(xué)生的垂懸時長和臂力。而在進行支撐跳躍能力訓(xùn)練的時候，教師可以就支撐跳躍的基礎(chǔ)能力進行打分，來考察其能力。多元評價重在評價角度，可以是學(xué)生之間的互評，也可以是學(xué)生個人的自評，教師的評價也要納入其中，三方共同的分?jǐn)?shù)才是最終的評價結(jié)論。而在評價內(nèi)容涉及方面，一定要豐富、全面且科學(xué)，比如：低單杠考驗的內(nèi)容比較多，低單杠是借助運動器械來完成能力訓(xùn)練的活動，因此在評價過程中，要考察學(xué)生的上法、擺動效果、屈伸程度、轉(zhuǎn)體效果以及下法等等，這些內(nèi)容都要作為評價內(nèi)容進行考察。還有就是要考察學(xué)生動作的準(zhǔn)確度以及合作表現(xiàn)，進一步了解學(xué)生的體育精神發(fā)展情況和身體控制能力。這樣的評價內(nèi)容會更準(zhǔn)確、更豐富，也更符合核心素養(yǎng)的教育需求。

六、結(jié)語

小學(xué)體育大單元教學(xué)不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的鍛煉能力，更能夠提高學(xué)生的體育精神和實踐素質(zhì)。運用好大單元教學(xué)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)更加優(yōu)秀的體育人才。對此，結(jié)合現(xiàn)階段新課標(biāo)理念下傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以從制訂單元教學(xué)目標(biāo)、單元知識有效整合、促進學(xué)生合作探究、情境為鏈串聯(lián)任務(wù)、展開單元評價活動等措施，推動小學(xué)體育課程改革的發(fā)展，提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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