聚焦古詩文教學(xué)，點亮文化底色

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)秀文化的熏陶，逐步提高小學(xué)生的文化水平以及道德修養(yǎng)。擁有較強的綜合性、語言性和文化性，是語文學(xué)科的主要優(yōu)勢和特點，而文化性和語言性又集中體現(xiàn)在古詩文中。小學(xué)語文古詩文教學(xué)承載了漢語言文化傳承的重任，具有重要的教學(xué)價值。筆者以古詩文教學(xué)的意義作為切入點，談?wù)勑抡n標(biāo)背景下小學(xué)語文古詩文教學(xué)策略。

一、讓學(xué)生情真意切地“讀”

書讀百遍，其義自見。學(xué)習(xí)古詩文，亦如是。通過形式多元、情真意切地“讀”，學(xué)生不僅可以更為通透地理解古詩文的主旨大意，還可以更為真切地體會古詩文的思想情感。在小學(xué)語文古詩文教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生“讀”，是一種最為簡單，且最為有效的方法。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》，教師不用過多地講解、分析，可以讓學(xué)生通過各種不同形式的朗讀，理解古詩的內(nèi)容。首先，通過大聲朗讀這首古詩，學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了這首古詩的節(jié)奏，這也為學(xué)生進一步理解這首古詩的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。緊接著，教師要求學(xué)生結(jié)合課文中的注釋，朗讀并思考每句詩描述的情景。以注釋為支架，以思考為蹊徑，以朗讀為推手，每一個學(xué)生由淺入深地理解詩句的意思。最后，教師為學(xué)生播放優(yōu)美的古箏曲，讓學(xué)生和著古箏曲，展開豐富的想象，大聲朗讀這首古詩，再次感受古詩的意境之美。

實踐證明，通過情真意切地“讀”古詩文，學(xué)生就可以透過古詩文中的字眼，清晰、完整、真切地領(lǐng)略、感受、體會古詩文的優(yōu)美意境。

二、讓學(xué)生暢所欲言地“議”

因為學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異，不同的學(xué)生在閱讀同一篇古詩文之后，收獲也會有所不同。有些學(xué)生對古詩文內(nèi)容的理解會更深一些，有些學(xué)生對古詩文情感的體驗會更真一些，有些學(xué)生對古詩文細(xì)節(jié)的掌握會更為透徹一些。為了讓全體學(xué)生更為全面、更為深入、更為細(xì)致地理解古詩文的內(nèi)容，體會古詩文的情感，掌握古詩文的細(xì)節(jié)，教師可以組織學(xué)生暢所欲言地“議”。

以統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文上冊《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)為例，在學(xué)生情真意切地朗讀這首古詩詞的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生暢所欲言地“議”。為了打開學(xué)生的“話匣子”，筆者提出了一個問題：“透過這首古詩詞，你能夠領(lǐng)略到哪些美景？”這個問題“一石激起千層浪”，迅速地打開了學(xué)生的“話匣子”。有的學(xué)生說：“我好像看到在一個月光皎潔的夜晚，有一只喜鵲站立在橫斜的樹枝上?！庇械膶W(xué)生說：“我仿佛聽到了清風(fēng)徐徐的夜晚，此起彼伏的蟬鳴聲?！边€有的學(xué)生說：“我好似聽到了，麥香四溢的稻田里的一片蛙聲。”在學(xué)生你一言我一語的交流中，古詩詞中描繪的景象從模糊變得清晰，學(xué)生對古詩詞的理解也從片面變得全面。暢所欲言地“議’，不僅讓古詩文教學(xué)的過程變得更加精彩、熱鬧、高效，也讓學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解變得更加全面。

三、讓學(xué)生真情實意地“賞”

品鑒欣賞是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力和素養(yǎng)，也是語文古詩文教學(xué)的重難點。為提升學(xué)生的鑒賞能力，拓展學(xué)生的思維邏輯，教師要改變以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，結(jié)合對詩文內(nèi)容的理解自主構(gòu)建畫面，將古詩文與美術(shù)相融合，實現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)的目標(biāo)，以此增添古詩文教學(xué)的趣味和生機。

比如，《楓橋夜泊》這首古詩描寫的是詩人張繼離鄉(xiāng)后將船停泊在姑蘇城外寒山寺的所見所感，表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。在課堂上，教師先組織學(xué)生帶著情感朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生初步把握古詩的情感基調(diào)。接下來，教師將學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生以小組為單位對詩文內(nèi)容進行逐句賞析，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，從不同視角出發(fā)闡述對詩文內(nèi)容及情感的理解。為保證學(xué)生交流討論的效果，教師引導(dǎo)學(xué)生從具體詞語出發(fā)進行品鑒賞析，如先賞析“月落、江楓”等描寫的畫面，再深入了解古詩的背景。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生閉上眼睛，在腦海中構(gòu)建詩文描繪的場景，體會作者對家鄉(xiāng)的思念之情。最后，教師鼓勵學(xué)生將腦海中的畫面呈現(xiàn)在紙上，對詩文內(nèi)容及作者的情感進行可視化處理，鍛煉學(xué)生的古詩文鑒賞能力。

四、讓學(xué)生惟妙惟肖地“畫”

自古以來，詩與畫有著不可分割的聯(lián)系。有因詩而作的畫，也有因畫而寫的詩，詩與畫之間，有著不解之緣。詩，因畫而變得更加具象；畫，因詩而變得更加唯美。正因為詩與畫之間有著緊密的聯(lián)系，所以在小學(xué)語文古詩文教學(xué)過程中，教師可以在引領(lǐng)學(xué)生理解古詩文主旨、體會古詩文情感的基礎(chǔ)上，惟妙惟肖地“畫”。如果說“讀”與“議”是輸入的過程，那么，“畫”，就是輸出的過程，就是學(xué)生表現(xiàn)自己對古詩文理解程度的過程。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文下冊《竹石》這首古詩時，筆者設(shè)計了一些“畫”古詩活動，即讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩文的理解，選擇古詩描繪的一角，或選擇古詩描繪的全景，拿起手中的畫筆，展開豐富的想象，描繪一幅與古詩文意境相符的唯美圖畫。當(dāng)每一個學(xué)生都完成了自己的畫作之后，筆者又組織他們進行互動交流。通過欣賞同學(xué)的畫作，學(xué)生就可以從不同的視角理解古詩文，就可以互相指出并完善理解上的偏差，進而更為精準(zhǔn)地理解古詩文的內(nèi)容，更為真切地體會古詩文的情感。

顯而易見，惟妙惟肖地“畫”，不僅能夠讓課堂教學(xué)活動變得更加豐富多彩，還能夠讓學(xué)生將抽象的古詩文內(nèi)容具象化，讓學(xué)生形象直觀、清晰完整地理解古詩文。

總之，古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師要采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生全方位、多角度、深層次地理解古詩文的內(nèi)容，體會古詩文的思想情感。