當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重點與難點

2023 年4月，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃 （2023—2025年）》，明確了新時代學(xué)生心理健康工作的指導(dǎo)思想和“堅持全面發(fā)展”“堅持健康第一”“堅持提升能力”“堅持系統(tǒng)治理”的基本原則，明確提出“五育并舉促進(jìn)學(xué)生心理健康”，強調(diào)以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心，這為學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育提供了方向和思路。通過對近百所高校和中小學(xué)校的巡查調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)近年我國學(xué)校心理健康教育工作取得了長足的發(fā)展，而以下五大重點、難點問題是推動心理健康工作進(jìn)一步提升的關(guān)鍵。

五育并舉促進(jìn)學(xué)生心理健康

在調(diào)研中我問過多位校長，學(xué)校的數(shù)學(xué)老師講解了數(shù)學(xué)問題的“一題多解”之后，有多少老師能夠因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生思考人生問題的“一題多解”？有多少語文老師在教授蘇軾的詩詞歌賦時，能夠引導(dǎo)孩子感受、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)東坡先生不拋棄不放棄、愈挫彌堅、樂觀向上的心理品質(zhì)？這些問題引發(fā)了校長們的廣泛思考。五育育心的落實依然任重道遠(yuǎn)。

● 全體教師既要做“經(jīng)師”又要做“人師”

所謂“經(jīng)師”指的是傳授知識、技能的教師，而“人師”則強調(diào)教師在塑造學(xué)生品格和價值觀方面的作用。教師的使命是教書育人，本就應(yīng)該是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。教育是在人的心理層面進(jìn)行的，德智體美勞和各科教學(xué)都蘊含心理教育的資源。全體教師參與心理健康教育實質(zhì)上是教師教育使命的回歸，各科教師應(yīng)有意識地、創(chuàng)造性地利用學(xué)科優(yōu)勢，在教育教學(xué)過程中推動學(xué)生心理健康發(fā)展。

五育并舉促進(jìn)心理健康，看似讓科任教師多干了份心理健康教育的事情，實則是對學(xué)科教育教學(xué)的重新理解，是對教材中本來就有的心育內(nèi)容的挖掘。課程教學(xué)三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。每個人的情感、態(tài)度與價值觀，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和體驗而逐漸習(xí)得的。我們在體驗中認(rèn)識社會生活，在參與中發(fā)展自我，這是發(fā)展的必由之路。

進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的教育，教育者要用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值取向去影響學(xué)生，教育者通過言傳身教并創(chuàng)造有利于學(xué)生去嘗試、去選擇、去參與、去體驗的機會，讓他們在實踐行動中形成自己的情感、態(tài)度與價值觀。

當(dāng)然，所有教師都務(wù)必認(rèn)識到自己的情緒和態(tài)度對學(xué)生有至關(guān)重要的影響：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！泵绹逃睦韺W(xué)家吉諾特博士的這段話打動了無數(shù)老師。

● 學(xué)校管理者要統(tǒng)籌謀劃

各科教師常年耕耘于各自專業(yè)領(lǐng)域，他們更多的是以所教學(xué)科為中心，需要學(xué)校管理者統(tǒng)籌規(guī)劃實施五育融合、全員育心工作。學(xué)校管理者要不斷完善協(xié)同育人機制，營造和諧育人環(huán)境，引導(dǎo)全體教師發(fā)揮各自專長，打破學(xué)科界限，以恰當(dāng)?shù)臅r機、適合的內(nèi)容、 適度的方式實施心理健康教育，形成合力，增強心理健康教育的整體效果。學(xué)校管理者應(yīng)依據(jù)科學(xué)的教育理論，基于學(xué)生的特點，借助課程教學(xué)、教改項目、校內(nèi)外資源、各種活動等載體，改進(jìn)教育手段與方法，優(yōu)化教育評價，營造良好育人氛圍，推動五育并舉促進(jìn)心理健康的真正落實。

● 心理健康教育專兼職教師隊伍需要穩(wěn)定和加強督導(dǎo)培訓(xùn)

心理健康教育教師，是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師，是學(xué)校心理健康教育工作的主要組織者和實施者。目前我國心理健康教育專業(yè)教師隊伍缺口還比較大，一方面需要加大人才培養(yǎng)力度以滿足教育需求，另一方面學(xué)校要高度重視，配足人員，用好隊伍。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的專業(yè)隊伍很不穩(wěn)定。學(xué)生個案的跟進(jìn)需要穩(wěn)定的專業(yè)工作者，走馬燈似地變換會對本就有心理問題的學(xué)生造成傷害。心理健康教育工作，尤其是個案咨詢和危機干預(yù)是專業(yè)程度很高的工作，需要經(jīng)常接受培訓(xùn)督導(dǎo)。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，心理健康專業(yè)教師的培訓(xùn)和督導(dǎo)急需加強。

全面落實“三全育人”的理念和聯(lián)動機制

我們在調(diào)研中聽到一個感人的故事：寒風(fēng)凜冽，一個保潔阿姨在凌晨的校園打掃衛(wèi)生，忽然看到一學(xué)生邊打電話邊抽泣，情緒激動，然后就跑出校園了。保潔阿姨居然在凌晨的當(dāng)時，撥通了學(xué)校保衛(wèi)處和心理中心的危機干預(yù)值班電話。然后，學(xué)校立即啟動危機干預(yù)預(yù)案，聯(lián)動公安的監(jiān)控天網(wǎng)，2個小時后的早晨6點多，在海邊的礁巖上找到了這個女生，救下了這個女生。后來得知，女孩已經(jīng)留下的遺言是“還看最后一次日出”。

“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人，體現(xiàn)了教育立德樹人的內(nèi)在要求，也是學(xué)校心理健康教育的必然要求。

從這個事例中我們知道這個學(xué)校的工作是到位的，一個普通的保潔阿姨有發(fā)現(xiàn)危機的意識和能力，更難能可貴的是她能夠通過可靠有效的路徑去報告信息，我們也欽佩這個學(xué)校危機干預(yù)系統(tǒng)的高效和專業(yè)。從中我們可以想象到這個學(xué)校“三全育人”的理念和聯(lián)動機制是深入人心的。在學(xué)生發(fā)生問題的危機時刻，往往在學(xué)生身邊的不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不是心理老師，甚至不是班主任，而是宿管、保潔或者朋輩觀察員。有的學(xué)?？偨Y(jié)了“十八看”去觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，學(xué)校全員都耳熟能詳，這是很好的經(jīng)驗。

學(xué)校心理健康教育需要加強家—?！t(yī)—社合作，在協(xié)同育人、全方位育人、多主體聯(lián)動中形成心理健康教育聯(lián)動機制。學(xué)校應(yīng)成立心理健康教育咨詢服務(wù)中心、心理健康教育教研室和朋輩教育咨詢服務(wù)平臺等，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供全方位服務(wù)，包括心理健康教育、個體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理測試等，有效解決學(xué)生的心理健康問題。同時，學(xué)校要建立“學(xué)校—院系—班級—宿舍”或者“學(xué)?！昙墶嗉墶奚帷倍嗉壜?lián)動機制，做好學(xué)生心理危機識別、危機干預(yù)、危機個案跟蹤等服務(wù)。

心理測評的局限性與合理應(yīng)用

在調(diào)研中，很多老師抱怨心理健康測評難以有效篩查出高危個體。心理健康測評一般是對易感特質(zhì)和當(dāng)時的心理狀態(tài)的評估，對心理危機的發(fā)生有一定的預(yù)測意義。但心理狀態(tài)是波動的，隨境遇的變化而變化，心理危機事件的發(fā)生具有境遇性、隨機性，很難完全被預(yù)判。

這一方面是要改進(jìn)測評的理論和方法，另一方面我們要合理理解和使用心理測評。這和醫(yī)學(xué)上的“病可查出，傷難預(yù)料”類似，依據(jù)一些指標(biāo)，可以判斷出異常和正常。未來什么時候會受傷是不能查出來的，但是通過一些指標(biāo)可以評估出風(fēng)險性，比如在骨質(zhì)疏松（生理基礎(chǔ)）、動作不規(guī)范（易感素質(zhì)）、場地不好（環(huán)境因素）的情況下做運動容易受傷發(fā)生骨折。

心理測評可以篩查出高危人群，了解高危風(fēng)險因素，明確工作的重點人群和工作思路，增強工作的主動性和針對性。更重要的是，可以幫助了解某一時段本校學(xué)生的傾向性特征和普遍性的風(fēng)險因素，為開展針對性的心育工作提供依據(jù)。心理測評是專業(yè)工作，務(wù)必要遵守專業(yè)倫理，專業(yè)工作者要嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生個人隱私。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要了解學(xué)生整體的心理健康情況，不需要了解具體個人的詳細(xì)信息。

形成學(xué)校心理健康教育的特色

調(diào)研中很多老師對如何形成自己學(xué)校心理健康教育的特色存在困惑。其實特色必然是規(guī)范化建設(shè)和整體優(yōu)化基礎(chǔ)上形成的特色。

有兩個方面可以重點思考：一是研究所在學(xué)校的特點特別是本校學(xué)生的特點，可以根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計針對性的心理健康教育專題，形成傳統(tǒng)，凝練出特色。比如我們調(diào)研的一個高科技園區(qū)中學(xué)，各方面軟硬件設(shè)施和專業(yè)教師配備都是一流的，家長也多是高知高技術(shù)人才，但學(xué)生心理健康問題并不少見。我和老師們在交流如何形成本校心理健康教育特色時，強調(diào)要重點研究學(xué)生的特點。當(dāng)我提到該校發(fā)生心理問題學(xué)生的家長往往“有錢沒時間（孩子缺陪伴）、有高度沒溫度（孩子缺欣賞）、有主見不合作（家校缺配合）”時，老師們很受啟發(fā)，表示要針對學(xué)生家長和學(xué)生的特點，開發(fā)相應(yīng)的心理健康教育活動。

二是要因地制宜，建設(shè)校園文化，開發(fā)心理健康教育的隱性課程。校園氛圍、教職員工的榜樣示范、優(yōu)良傳統(tǒng)、校園的物質(zhì)和人文景觀等等，都是育人的隱性課程。孩子們浸染在環(huán)境中，無時無刻不對環(huán)境的意義進(jìn)行自動化的解讀，在不知不覺中被熏陶被感化。一個學(xué)校有片松林，將“松樹的品格”銘刻于松園內(nèi)，賦予其心理健康教育的意義，孩子們在松園中休憩娛樂時，松樹的品格也會陶冶感化他們。

提升心理咨詢中心學(xué)生求助率

保守估計，每年度20%以上的學(xué)生有心理求助的需求。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校心理咨詢中心學(xué)生的求助率不高，咨詢的個案很少。對此，我們需要思考以下幾個問題。

學(xué)校需要認(rèn)真考慮以下問題：是學(xué)生不需要，還是不知曉？還是不信任？我們可以通過心理健康教育課程、各種宣教、社團(tuán)活動和團(tuán)輔等等，做好宣傳，建立口碑，讓學(xué)生知曉和信任。

第二，心理中心的設(shè)置需要考慮：建在哪里？學(xué)生找得到嗎？容易抵達(dá)嗎？有安全感嗎？一些學(xué)校校園很大，心理咨詢中心集中設(shè)在校園的某一個角落。我們需要設(shè)身處地地考慮一個情緒低落的學(xué)生沒精神沒氣力不想動，要長途跋涉，有的甚至還要爬很高的樓去做一次心理咨詢的感受。有條件的學(xué)校，建議可以把心理咨詢中心分散設(shè)置在學(xué)生社區(qū)。

第三，包括心理咨詢在內(nèi)的學(xué)校心理健康教育工作，其實質(zhì)是教育活動，是主動作為的過程，這與社會上的心理咨詢機構(gòu)“來者不拒、去者不追”的工作原則在本質(zhì)上是不同的，除了學(xué)生主動預(yù)約咨詢之外，學(xué)校需要建立學(xué)生心理健康監(jiān)測系統(tǒng)和預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，變被動等候為主動作為。

范方，華南師范大學(xué)二級教授、博士生導(dǎo)師。全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會委員、教育部高校心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員。中國心理學(xué)會臨床與咨詢專委會副主任、注冊心理督導(dǎo)師，中國心理衛(wèi)生協(xié)會認(rèn)知行為治療專委會委員。專業(yè)領(lǐng)域為臨床心理學(xué)、健康心理學(xué)與安全心理學(xué)，近年主要研究情緒和行為問題的機制和預(yù)防干預(yù)、心理彈性機制和發(fā)展、應(yīng)激心理與創(chuàng)傷修復(fù)、睡眠與心身健康、心理測評與心理素質(zhì)提升。在國內(nèi)外期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文300多篇，多項資政報告和技術(shù)成果被中央部委和省級政府采用。