課堂高效管理策略

對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，信息科技課堂的教學(xué)管理是一個(gè)棘手的問(wèn)題。例如，每上完一節(jié)課，教室里的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)都會(huì)雜亂無(wú)章地?cái)[放在桌面上；每次開(kāi)展小組合作，學(xué)生都沒(méi)有合作的意識(shí)；等等。本文圍繞信息科技課堂的高效管理辦法，從常規(guī)口令、特色口令、手勢(shì)運(yùn)用等方面，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要闡述相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與探索，以期與同行共勉。

一、用常規(guī)口令優(yōu)化管理

上課伊始，學(xué)生準(zhǔn)備拿出鍵盤(pán)、鼠標(biāo)和凳子，教師可以采取以下口令：“師：面向電腦——生：轉(zhuǎn)過(guò)去。師：拉出凳子——生：輕輕坐下。師：拿出鍵盤(pán)——生：輕輕拿出。師：拿出鼠標(biāo)——生：輕輕拿出?！碑?dāng)然，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)對(duì)象時(shí)，口令也應(yīng)靈活變通。例如，在課堂管理中，針對(duì)物品使用和歸位，教師可以采取如下口令：“師：上課要做到——生：三拿出，拿出凳子，拿出鍵盤(pán)，拿出鼠標(biāo)。師：下課要做到——生：三歸位，鍵盤(pán)歸位，鼠標(biāo)歸位，凳子歸位。”

針對(duì)歸位的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師可作出強(qiáng)調(diào)，并由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促和檢查。通過(guò)幾節(jié)課的口令訓(xùn)練，就可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、用特色口令增強(qiáng)趣味性

筆者在聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科教師在教學(xué)中都有自己的特色口令。其中一節(jié)英語(yǔ)課給了我較大啟發(fā)，英語(yǔ)教師將其課堂上常用的口令、關(guān)鍵詞替換成教學(xué)內(nèi)容，并在管理班級(jí)時(shí)推廣運(yùn)用，既發(fā)揮了口令的作用，也促進(jìn)了知識(shí)的應(yīng)用?；诖?，筆者也開(kāi)始思考信息科技學(xué)科的口令。教學(xué)中，筆者嘗試根據(jù)不同課程內(nèi)容編創(chuàng)不同的特色口令。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)、學(xué)習(xí)輸入法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了手指在鍵盤(pán)上定位的口令：“師：小手準(zhǔn)備——生：我就準(zhǔn)備。師：小手定位——生：我就定位?！贝送?，還有認(rèn)識(shí)其他鍵區(qū)的口令：“師：中英切換——生：我點(diǎn)Shift。師：回車換行——生：另起一行。”所有特色口令的設(shè)計(jì)與使用都應(yīng)遵守三個(gè)原則：一是方便教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)管理；二是要能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；三是要簡(jiǎn)潔明了，朗朗上口。

三、用積分累加制調(diào)動(dòng)積極性

在教學(xué)實(shí)踐中，積分累加制也是個(gè)不錯(cuò)的策略。學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始積分，一直可以累加至六年級(jí)。課堂上，學(xué)生積極回答問(wèn)題、互幫互助等都會(huì)得到相應(yīng)的積分。在這樣的積分機(jī)制下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大幅提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也明顯得以改善，成效顯著。那如何實(shí)現(xiàn)積分的跨年級(jí)累計(jì)呢？借助班級(jí)優(yōu)化大師可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)端和手機(jī)端實(shí)時(shí)同步，積分可累計(jì)使用；每學(xué)年結(jié)束，如更換信息科技教師，每位學(xué)生的積分?jǐn)?shù)據(jù)會(huì)移交給相應(yīng)的教師。積分的兌換機(jī)制可以根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的提案不斷完善，例如，10分可兌換一個(gè)信息技術(shù)操作小訣竅，20分可兌換一次更換座位的機(jī)會(huì)，50分可兌換一次免費(fèi)的俱樂(lè)部課程，等等。在積分累加制的激勵(lì)下，學(xué)生的課堂積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、用特殊手勢(shì)激發(fā)主動(dòng)性

在教學(xué)中，“小老師”上臺(tái)操作是信息科技課堂常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但如何才能讓臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)“小老師”的講解？這個(gè)問(wèn)題讓筆者陷入沉思。在一次體育課旁聽(tīng)時(shí)，體育教師的隊(duì)列手勢(shì)給了筆者啟發(fā)。于是在信息科技課堂上，筆者要求臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)“小老師”的講解過(guò)程，如果贊同，可以用點(diǎn)贊的手勢(shì)，如果有質(zhì)疑，就可以舉手示意。通過(guò)幾節(jié)課的訓(xùn)練與配合，再加上積分累加機(jī)制的激勵(lì)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣，積極思考并踴躍討論。

以上是筆者作為一線小學(xué)信息科技教師的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。而在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、教態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的選擇等也是影響一節(jié)課質(zhì)量的重要因素，如何實(shí)現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)與管理，是筆者一直在思考與探究的問(wèn)題。教學(xué)之路上的探究永無(wú)止境，筆者愿與教師們一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。