班級管理策略淺談

隨著社會的快速發(fā)展以及教育理念的不斷更新，小學班級管理面臨著一系列新的挑戰(zhàn)，需要教師綜合運用多種策略，通過建立良好的師生關系、培養(yǎng)學生自律能力和社會責任感、創(chuàng)設積極氛圍、加強家校合作等多種途徑，打造一個和諧、有序、積極向上的班級環(huán)境，促進學生健康成長和全面發(fā)展。

一、悅納自我

在一個班集體里，既有來自教師的評價，又有來自同伴的壓力，“悅納自我”說起來容易，做起來卻很難。那么對教師而言，開學第一天可以做些什么來引導學生悅納自我呢？

以往，我會讓學生依次上臺做自我介紹——姓名、興趣愛好、想對同學說的話、能為班級做的事等。但是后來，一件小事改變了我。

四年級的元旦晚會上，我讓小寧跳支舞，小寧不肯：“我腳疼，讓小涵跳吧，她剛獲得了舞蹈優(yōu)秀證書呢！”回想起小寧媽媽之前給我發(fā)的小寧跳舞的視頻，臺上的她自信得閃閃發(fā)光。后來，我私下和小寧溝通時她才說出真相，原來她不是腳疼，而是覺得自己跳得沒有小涵好。她原本很自信，但自從開學第一天聽到小涵的自我介紹后就慢慢變了，變得害怕別人嘲笑自己，變得畏首畏尾……

我開始反思，開學第一天的自我介紹會不會無形中讓學生陷入“攀比”的旋渦。意識到傳統(tǒng)做法的弊端后，我開始作出改變，嘗試讓學生自釀“我的快樂水”，具體來說就是在紙上寫一寫過去一年中自己最幸福的瞬間以及最高光的時刻，自己最大的優(yōu)點，最喜歡自己性格中的哪一點，最喜歡自己的一個學習品質(zhì)，最喜歡自己的一項能力，等等。

二、懲戒有法

學校教育以立德樹人為根本任務，因此教師要給學生試錯的機會，不能過于武斷和絕對。我對學生的要求是：同樣的錯誤允許犯三次，第一次犯錯，提醒但不批評；第二次犯錯，提醒并分析錯誤原因，督促改正；第三次犯錯，提醒、分析、督促、批評，但要注意批評時措辭必須正面表達，不可傷害學生的自尊心；第四次犯錯，公事公辦，按規(guī)懲戒，對事不對人。

那么，我是如何給學生做思想工作的呢？首先，全方位了解學生犯錯的過程及原因；其次，為學生分析所犯過錯對他人造成的影響；最后，引導學生對所犯錯誤進行深刻反思。同時，教師也應該明白，教育是慢的藝術，學生犯錯受罰，再犯錯再受罰，如此反復實屬正常。我們一定要堅信，當學生犯錯受罰時，其內(nèi)心一定是有強烈的改正意愿的，只是他們的意志力比較薄弱，大多數(shù)時候主觀上也許并沒有犯錯的想法，但客觀上又避免不了犯錯。

因此，教師既要亮出懲戒之劍，又要給學生機會改正，更要接受學生再次犯錯。捫心自問，誰不是在不斷犯錯和改正的過程中慢慢長大的呢？

三、巧用溝通

“嗷嗚，嗷嗚……”只聽一個學生在班上大哭。

“老師，你來看看這個孩子，不肯坐好還大吵大鬧?！蹦贻p的班主任耿老師對我說。

“什么破學校，我不要在這兒，我不要在這兒，我要去姐姐班……”只見他滿臉淚水和鼻涕，坐在講臺左側的地上，拽著媽媽大聲吵鬧著。

“松開手，你必須在這兒！”無奈的媽媽厲聲說道。

“姐姐在哪里上學？”我低聲問孩子的媽媽。

“也在咱們學校，在三年級?！彼麐寢屨f。

我心下了然，原來是個害怕孤獨、害怕陌生環(huán)境的孩子。

“你要去姐姐班？”我輕聲問。

“嗯，嗚嗚……”

“你喜歡和姐姐玩？”

“嗯，嗚嗚……”

“你在這個班上兩年，就能到姐姐班了?！?/p>

“真的嗎？”他終于停止了大吵大鬧。

“在咱們這個班，大家一樣大，好一塊兒玩。姐姐班里除了姐姐，你都不認識，他們還比你大，你的游戲他們不喜歡，就會不和你玩，多不好?！彼届o地聽著。

“咱們班有這么多和你一樣大的小朋友，咱們一塊做游戲，下課了你也能去辦公室找老師玩。真想姐姐了，咱倆可以一塊兒去找她?！彼鴭寢尩氖肿兯闪?。

“咱們先來給自己找個位置，像其他小朋友一樣坐好，好不好？”我邊說邊示意他媽媽趕快離開，然后安頓他坐到座位上。

“老師，我能來找你玩嗎？”只見辦公室門口站著一個陽光帥氣的小男孩，他就是翔翔，剛才在班里大哭大叫的孩子。

“你咋不進班？”我趕快迎過去低聲問。

“我剛去上廁所了，看見你就想來找你玩?！彼f。

“上課時如果著急上廁所可以去，但去過就要及時回班，現(xiàn)在還不能出來玩，快回去上課吧！”他聽了我的話，慢慢往教室挪去。

下課鈴聲剛響，他就來了：“蘧老師，我來找你玩了?！?/p>

“慢點，別磕著?！蔽疫呎f邊迎著他出去。

“這里是辦公室，要先喊‘報告’才能進。在咱們班，誰是你的朋友？領著我去看看?！蔽翌I著他一道往教室走。

小孩子之間一會兒就熟悉了?！耙院笙抡n了你就和小朋友玩，好嗎？蘧老師要去準備上課了，咱們上課見。”我說。

翔翔讓我理解了，教育里一定要有愛，愛是理解，是包容，是親情，是信賴。

四、賞識教育

教育不是灌輸，而是“喚醒”，轉化不能強行，而要先感化心靈。當我們用愛心、慧心、耐心把學生迷失方向的心靈“喚醒”，所有問題就能迎刃而解。

小張思維能力較弱，雖然每天都在勤奮地寫作業(yè)，但是交上來的作業(yè)經(jīng)常全錯。我給她安排了一名“小老師”，讓“小老師”每天抽查她一道題，得空我就讓她過來給我講題，講對了我就馬上告訴她家長，讓家長回家給她鼓勵。有一次，我看到小張的試卷考及格了，馬上拍照發(fā)給了她家長，肯定了小張一直以來的付出和努力，并建議家長給孩子買個小獎品。家長馬上回復我：“好的好的，謝謝你啊，蘧老師，謝謝你每次有情況都會第一時間通知我，感謝！感謝！”

一連串的感謝讓我眼睛濕潤了。教師的付出只求家長的一個肯定，只求“喚醒”學生沉睡的心靈，為迷失方向的學生照亮前行的路。我會一直把后進生放在心上，想方設法讓他們不斷進步，快樂成長，絕不讓他們感到“習得性無助”。

總之，小學班級管理需要教師綜合運用多種策略，關注學生的全面發(fā)展，正如于漪老師所說：“我站在課堂里，兩個肩膀，一個肩膀挑著學生的現(xiàn)在，另外一個肩膀挑著民族的未來，今天的教育質(zhì)量就是明天的國民素質(zhì)。”

【本文系河南省鶴壁市市級課題“小學教師教學管理的策略”的研究成果（課題編號：2023-JKLX-010）】