巧用信息技術(shù)助力小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的英語(yǔ)活動(dòng)中去?！币虼?，怎樣更好地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)意投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，是我們小學(xué)英語(yǔ)教師必須努力探索的課題。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何運(yùn)用信息技術(shù)助力小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分享一些自己的經(jīng)驗(yàn)做法。

一、制作思維導(dǎo)圖，厘清單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的核心在于“整體”二字。對(duì)教師而言，我們要先整體把握每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，把教材吃透，這樣才能更合理地整合教學(xué)資源，力爭(zhēng)使英語(yǔ)課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。對(duì)學(xué)生而言，教師利用信息技術(shù)制作出單元整體思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生合理建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、保持和提取，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

以魯教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Weekends”單元教學(xué)為例，教學(xué)前我通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示了本單元的話題和每一課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：Lesson 1 My weekends（我的周末），Lesson 2 Family’s weekends（家人的周末），Lesson 3 Friends’ weekends（朋友們的周末），Lesson 4 Different weekends（不同的周末）。這樣，學(xué)生就能很直觀地了解本單元將要學(xué)習(xí)的主題和需要達(dá)成的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中就能很自然地調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，投入到對(duì)新知的學(xué)習(xí)中去。

二、巧用視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)熱情

輕松和諧的教學(xué)氛圍能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，圖文并茂、節(jié)奏歡快的視頻則更加貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以魯教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“It’s seven o’clock.”一課教學(xué)為例，因?yàn)楸竟?jié)課的語(yǔ)用目標(biāo)是學(xué)習(xí)用英語(yǔ)詢問(wèn)和表達(dá)時(shí)間，這就需要調(diào)用之前學(xué)過(guò)的關(guān)于數(shù)字的知識(shí)。為了更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生播放了英文數(shù)字歌視頻。學(xué)生在歡快的節(jié)奏和有趣的視頻中自然而然地跟著字幕一起復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的英文數(shù)字，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作了鋪墊。更重要的是，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，這也為本節(jié)課教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

三、整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野

信息技術(shù)不僅可以有效拓寬學(xué)生的視野，彌補(bǔ)他們生活閱歷的不足，使抽象的東西具象化，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以魯教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Sometimes I do housework.”一課教學(xué)為例，課文中的主人公提到自己周末有時(shí)會(huì)去博物館，但在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生周末去博物館的機(jī)會(huì)可能并不多。于是，在教授這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我整合網(wǎng)絡(luò)資源，并利用信息技術(shù)編輯制作了一段視頻，向?qū)W生展示我們國(guó)家和國(guó)外一些著名博物館的圖片，并用英語(yǔ)向他們介紹這些博物館的名稱，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)潛移默化地學(xué)會(huì)本節(jié)課的重難點(diǎn)單詞“museum”。

四、信息技術(shù)輔助，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，我們也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解或不易掌握的技能技巧。為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，例如看圖說(shuō)話、對(duì)話練習(xí)、多媒體輔助、競(jìng)賽小游戲等。下面我就介紹一個(gè)我自己在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)例。

教學(xué)魯教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Sometimes I do housework.”一課時(shí)，“often”和“sometimes”這兩個(gè)頻度副詞的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我利用信息技術(shù)為學(xué)生布置了一個(gè)填空小練習(xí)，向?qū)W生展示了課文中主人公參加活動(dòng)的不同頻次，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)思考，在深度思考的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，從而順利突破教學(xué)重難點(diǎn)。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，搭建情境舞臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的交際能力，為學(xué)生搭建一個(gè)自我展示的舞臺(tái)。

以魯教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“It’s seven o’clock.”一課教學(xué)為例，我為學(xué)生布置了制訂一份合理的晨起時(shí)間安排表的任務(wù)，讓學(xué)生將本課所學(xué)知識(shí)與自己的實(shí)際生活緊密結(jié)合，并根據(jù)教師的示范視頻和同學(xué)交流分享自己的晨起安排，比比看誰(shuí)的安排最合理。學(xué)生在觀看了教師的視頻示范后，很清楚地知道自己需要做什么以及應(yīng)該怎樣做，之后的情境展示也因此特別精彩。

六、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更創(chuàng)新了教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)了教師和學(xué)生的雙向深度思考。在以后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)更多信息技術(shù)手段，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。