小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐

2018年來，河南省鶴壁市淇濱區(qū)明達(dá)小學(xué)積極開展基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化、序列化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程體系、“1+4N”項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式和“1+3”項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。豐富的實(shí)踐研究轉(zhuǎn)變了師生教與學(xué)的方式，提升了學(xué)生面向未來世界的關(guān)鍵能力和必備品格，為其成為中國優(yōu)秀公民奠基。

一、頂層設(shè)計(jì)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程體系促發(fā)展

1.立足學(xué)科項(xiàng)目，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式 對(duì)照新課標(biāo)，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源整合，形成了新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元。例如，依據(jù)單元語文要素，圍繞核心問題“如何把一件事寫清楚”設(shè)置核心任務(wù)：舉辦童年時(shí)光展，再圍繞核心任務(wù)，將童年時(shí)光展分解為四個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，即走進(jìn)名家故事、探尋故事密碼、描繪美好童年、定格美好時(shí)光。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)觀已經(jīng)從“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也逐漸向探究式、合作式、項(xiàng)目式教學(xué)轉(zhuǎn)變，達(dá)到了基于學(xué)科實(shí)踐沖破壁壘、聯(lián)通知識(shí)、跨界學(xué)習(xí)、綜合育人的目的。

整理重構(gòu)，形成學(xué)科新結(jié)構(gòu) 在項(xiàng)目學(xué)習(xí)探索的過程中，我們逐漸形成漸進(jìn)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)群組，使之既有學(xué)科點(diǎn)狀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有跨年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而打通學(xué)段知識(shí)層級(jí)，形成一個(gè)螺旋上升的體系。例如，美術(shù)學(xué)科中關(guān)于線條的知識(shí)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，于是，我們把教材中有關(guān)線條的課型進(jìn)行整理重構(gòu)，形成“牽著線兒去旅行”系列課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的融會(huì)貫通，將零散的知識(shí)串聯(lián)成線，為學(xué)生搭建知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

發(fā)揮特色，促進(jìn)深度學(xué)習(xí) 每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，我們將學(xué)科進(jìn)行拓展，形成學(xué)科拓展項(xiàng)目。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的“指向數(shù)學(xué)閱讀的繪本教學(xué)”“設(shè)計(jì)學(xué)校的思維游戲小路”，英語學(xué)科的繪本分級(jí)閱讀、課本劇表演項(xiàng)目，科學(xué)學(xué)科的“節(jié)水教育”“二十四節(jié)氣”科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目等。

2.立足活動(dòng)項(xiàng)目，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

德育實(shí)現(xiàn)思想升華 我們將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)?！?+9+N”特色德育活動(dòng)課程相融合?！?”是每天鍛煉1小時(shí)，日日大課間；“9”是每學(xué)年9個(gè)月，月月過節(jié)日；“N”是每學(xué)年N個(gè)周，周周有儀式課程。

研學(xué)豐富成長體驗(yàn) 我們依托假期實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)或志愿活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)空間放大，引導(dǎo)學(xué)生在大自然中探尋、在社會(huì)生活中歷練。例如，在“漫步園林、探索植物奧秘”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過了解植物名稱、名稱由來、果實(shí)功效、植物故事等，在心中埋下了一顆探究生命的種子，對(duì)生命也多了一份敬畏之情。

勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活 我們結(jié)合學(xué)校勞動(dòng)課程開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，例如，在“竹林童趣”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中開展識(shí)筍、挖筍、品筍、竹詩會(huì)、竹之樂等活動(dòng)，讓學(xué)生在感知竹文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)制作竹笛，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)?！啊怼阕钐稹表?xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，獲得自由創(chuàng)作和表達(dá)的幸福體驗(yàn)。

3.立足跨學(xué)科項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推進(jìn)是一個(gè)不斷回歸綜合學(xué)習(xí)本質(zhì)、深刻理解核心知識(shí)和經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程。為此，我們開展了學(xué)科內(nèi)多學(xué)科融合式項(xiàng)目學(xué)習(xí)和主題類項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這樣的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限，融合了學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了批判性思維、創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通交流等學(xué)習(xí)素養(yǎng)和核心能力的提升。五年來，我們已經(jīng)進(jìn)行了100多項(xiàng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，形成了“班班有項(xiàng)目、人人能研究”的局面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，滿足了不同層次、不同個(gè)性學(xué)生的需求。

二、核心實(shí)踐：“1+4N”項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式促實(shí)施

“1+4N”項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中的“1”指的是借助思維導(dǎo)圖輔助項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)各階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)造性的思考，在短時(shí)間內(nèi)抓重點(diǎn)、要點(diǎn)?！?N”指的是N個(gè)學(xué)生以小組合作的方式組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，在N個(gè)學(xué)科導(dǎo)師的共同參與指導(dǎo)下，分解N種項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行研究和實(shí)踐，最終產(chǎn)生N種項(xiàng)目成果。例如學(xué)校十年校慶期間的年級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展，在問題驅(qū)動(dòng)下，班主任指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組、親子等多樣化的小組開展研究，以資料類、表達(dá)類、手工模型類、現(xiàn)場操作類等成果為大家呈現(xiàn)出了一場“饕餮盛宴”，充分展現(xiàn)了明達(dá)小學(xué)師生的研究智慧。

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，從教師集體教研、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生分解任務(wù)、厘清思路，到師生評(píng)價(jià)、反思復(fù)盤，思維導(dǎo)圖都在其中起著重要的梳理、總結(jié)作用。

我們把項(xiàng)目的任務(wù)、分工、成果等各層級(jí)的關(guān)系用文字、數(shù)字、符號(hào)、線條、圖形等表現(xiàn)出來，從而把復(fù)雜的、冗長的信息轉(zhuǎn)化為層次分明的結(jié)構(gòu)圖，將師生的研究思維可視化。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了使用樹狀圖、魚骨圖、流程圖等思維導(dǎo)圖形式，不斷地融合創(chuàng)意想法，建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)思維螺旋式上升，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)搭建了思維的模型。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制：“1+3”項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系促復(fù)盤

項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一種全方位、全過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)采用量化與質(zhì)性的混合評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生、教師以及項(xiàng)目組織與過程機(jī)制等。課題組依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程體系，建構(gòu)了“1+3”評(píng)價(jià)體系，“1”是以學(xué)生為中心，“3”是從學(xué)生、教師、項(xiàng)目過程三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從項(xiàng)目建設(shè)、驅(qū)動(dòng)問題、項(xiàng)目實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)行各種量規(guī)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教師是設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者，要以學(xué)生的視角借助思維導(dǎo)圖去搜集整理資料、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施、評(píng)價(jià)、復(fù)盤項(xiàng)目等，這就促使教師在合作中重構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升能力，在循環(huán)評(píng)價(jià)、復(fù)盤中提高課程領(lǐng)導(dǎo)力和跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是新時(shí)代課程改革的重要教與學(xué)方式，更是培養(yǎng)現(xiàn)代化國家需要的創(chuàng)新型人才的重要途徑?；谒季S導(dǎo)圖的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐探究，不僅是一次信息時(shí)代教育變革的探索，更是培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)木C合型時(shí)代新人的必然要求，我們將繼續(xù)創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀公民。