主題意義探究背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出英語課程目標(biāo)從“綜合語言運(yùn)用能力”全面轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”目標(biāo)。這一轉(zhuǎn)向帶來的不僅是課程理念和目標(biāo)的變化，還有課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)資源等全方位的系統(tǒng)改革。新課標(biāo)提出“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”，指出“內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)?！痹谛W(xué)英語教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，一般按照主題為提綱編寫單元內(nèi)容，并且每個(gè)主題均包含了各自特定的主題意義。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的內(nèi)容教學(xué)，而應(yīng)結(jié)合單元確定的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況以及不同的單元主題，設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究主題意義。本文發(fā)現(xiàn)通過主題意義探究背景下單元整體教學(xué)的實(shí)踐，使英語教學(xué)從支離走向整合，提高了英語教學(xué)效率。

一、問題的提出

三年級(jí)為學(xué)校英語教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生來自不同的農(nóng)村、城鎮(zhèn)，導(dǎo)致他們的英語成績參差不齊，差距較大。經(jīng)初步調(diào)研，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)存在以下問題：第一，部分教師過于注重單課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對單元教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，教學(xué)主要圍繞詞匯、語法知識(shí)和語言技能進(jìn)行，過于碎片化，缺乏對單元整體主題意義的把控，教學(xué)成果不突出。第二，部分教師未深入思考如何靈活安排教學(xué)活動(dòng)，如何帶動(dòng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)，單元內(nèi)各課時(shí)的學(xué)習(xí)整體性和連續(xù)性也不足，對學(xué)生綜合表達(dá)等方面的培養(yǎng)不夠。

新課標(biāo)指出，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對主題意義的解讀。在主題意義的引領(lǐng)下，教師應(yīng)對文本進(jìn)行綜合分析，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)形式，以確保主題單元各課時(shí)教學(xué)的整體性和連續(xù)性。結(jié)合學(xué)生的成長和生活環(huán)境，以及現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備情況，在小學(xué)英語教學(xué)中采用整合的、關(guān)聯(lián)的、以學(xué)生認(rèn)知為中心的方法，設(shè)計(jì)基于主題意義探究的單元教學(xué)活動(dòng)，在最大范圍內(nèi)提升教學(xué)效果。

二、主要做法

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長環(huán)境、生活環(huán)境以及現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備情況，整合教材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，主要從主題意義的提煉、單元目標(biāo)的制定、凸顯主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)的設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐的組織等方面，對原有小學(xué)英語教學(xué)形式進(jìn)行改善和提高，對單元教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃。這能改善過于碎片化，缺乏對單元整體主題意義的把控，教學(xué)成果不突出的情況，帶動(dòng)學(xué)生深度參與主題意義探究的學(xué)習(xí)過程。注重單元內(nèi)各課時(shí)的學(xué)習(xí)整體性和連續(xù)性，使學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到了語言知識(shí)、提升了語言能力，還培養(yǎng)了人文、思維等核心素養(yǎng)。

研究表明，基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)需要英語教師落實(shí)到每一單元中，這些策略在一定程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)，提升了教學(xué)效果。

（一）深入解讀文本，提煉單元主題意義

文本是書面語言的表現(xiàn)形式，即語言材料，為大家提供了語言知識(shí)和語境。課文是教材編者精心挑選的教學(xué)文本，承載著語言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)技能、提升人文素養(yǎng)等多方面目標(biāo)任務(wù)。因此，探究單元的主題意義要做到深入解讀單元的教材文本，提煉單元的主題意義。

對文本進(jìn)行解讀，既能幫助學(xué)生拓寬視野，又能提升英語學(xué)習(xí)的趣味性。教師對文本解讀的情況，決定了教學(xué)的效果，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展、情感參與和學(xué)習(xí)成效。所以，教師要深入解讀教材，分析文本，提煉單元主題意義，即中心思想。例如，外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)四年級(jí)下冊Module 10，在詳細(xì)分析本單元的各語篇文本后，提煉出本單元的主題是“Festivals”，屬于“人與社會(huì)”范疇，屬于“歷史、社會(huì)與文化”主題群，涉及“常見節(jié)假日，文化體驗(yàn)”。這一背景下提煉本單元的主題意義為“Sharing traditional festivals”（分享傳統(tǒng)節(jié)日），以期通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用所學(xué)語言介紹中西方節(jié)日，了解中西節(jié)日異同，交流、傳播中國文化，樹立文化自信，做中華文化傳播的小使者。再如：外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)五年級(jí)下冊Module 7，深入解讀各文本后，將本單元的主題確定為“Time management”，屬于“人與自我”范疇，屬于“生活與學(xué)習(xí)”主題群，涉及“時(shí)間管理”子主題內(nèi)容?；诖耍處熆梢詫⒈締卧闹黝}意義提煉為“Make our time well-spent”（好好利用自己的時(shí)間），使學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，能夠用所學(xué)語言介紹活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間，交流分享自己對守時(shí)的看法和態(tài)度，反思并調(diào)整自己的作息，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，表達(dá)按時(shí)作息的意愿。

教師應(yīng)把原有的淺層知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上升到探究主題意義的高度，才能達(dá)到主題的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）深入學(xué)情分析，制定單元教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是英語教學(xué)的重要參與者，是教學(xué)活動(dòng)的客體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。新課標(biāo)指出要想推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，教師就要深入解讀單元各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，形成單元育人藍(lán)圖。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析學(xué)情，科學(xué)制定單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。例如，在設(shè)計(jì)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊Module7時(shí)，進(jìn)行了深入的學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生為11-12歲左右，正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段。在三年級(jí)和四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一般將來時(shí)態(tài)，并能運(yùn)用這一時(shí)態(tài)進(jìn)行簡單運(yùn)用。本課主要是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)、鞏固一般將來運(yùn)用。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的讀圖預(yù)測習(xí)慣，并具有問題意識(shí)，知道如何通過圖片提問，根據(jù)圖片和文字對生詞進(jìn)行猜測等，同時(shí)學(xué)生也能通過小組合作完成任務(wù)。在思維品質(zhì)方面，在聽或看音視頻材料時(shí)，學(xué)生能識(shí)別、提煉、概括有關(guān)人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容；學(xué)生具有一定的推理，分析和判斷能力，能針對具體問題提出自己的看法。但在學(xué)創(chuàng)結(jié)合方面，即在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，談?wù)撟约夯蛩说淖飨⒂?jì)劃，學(xué)生的語言儲(chǔ)備不夠，應(yīng)該給予學(xué)生語言支撐?；谶@個(gè)學(xué)情，制定本單元的教學(xué)目標(biāo)為：在語境中，與同伴交流并介紹自己父母的上班時(shí)間；獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)“作息時(shí)間表”，交流守時(shí)的感受；仿照范例，以圖文結(jié)合的方式介紹自己或父母的作息，反思并調(diào)整自己的作息，學(xué)會(huì)時(shí)間管理。

（三）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，階梯設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課標(biāo)指出，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。學(xué)習(xí)語言要經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程，即“input——intake——output”。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為英語學(xué)習(xí)劃分了三個(gè)具有遞進(jìn)性的層次：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。因此，在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，采用階梯式設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，在設(shè)計(jì)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語四年級(jí)上冊Module 2第一課時(shí)“She’s reading a book.”的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為完成學(xué)習(xí)理解目標(biāo)——在看聽說的活動(dòng)中，獲取梳理文本中Sam帶來的照片中的人物正在做的事情。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為：學(xué)生基于圖片和已有經(jīng)驗(yàn)，在教師的啟發(fā)下，預(yù)測文本內(nèi)容“Who are they in Sam’s pictures？”讓學(xué)生觀看文本視頻，找出照片中的人物，了解文本的主要內(nèi)容；學(xué)生再次觀看視頻，理解文本細(xì)節(jié)，如“What are they doing？”找到這四位人物正在做的事情，借助圖片和動(dòng)作理解這些活動(dòng)短語的意思；聽錄音跟讀，注意語音語調(diào)。

為達(dá)成應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)（在教師的幫助下轉(zhuǎn)述文本），設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，梳理歸納文本的核心語言，并根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖板書，開展小組介紹活動(dòng)。參考語言“This is my...He/She is...”為達(dá)成遷移創(chuàng)新目標(biāo)（簡要評價(jià)這四張照片，及小組內(nèi)交流自己帶來的照片，并向全班進(jìn)行分享），設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生對照片中的四位人物所做的事情進(jìn)行評價(jià)，體會(huì)文本背后的意義；學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的照片，在小組內(nèi)用文本的核心句型“This is my... He/She is...”介紹自己帶來的照片，并推選一位同學(xué)上臺(tái)向全班進(jìn)行分享?？偨Y(jié)本節(jié)課的所學(xué)所獲，教師可以讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖板書進(jìn)行語言知識(shí)的小結(jié)，也可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱膄eelings?？v觀所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在各個(gè)層次中進(jìn)行語言體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了主題意義的逐步達(dá)成，并形成核心素養(yǎng)。

（四）基于教學(xué)評一體，開展持續(xù)性評價(jià)

在教學(xué)中，評價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。新課標(biāo)指出教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。因此，主題意義探究背景下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)開展的持續(xù)性評價(jià)尤為重要。因此，在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從目標(biāo)、活動(dòng)及評價(jià)的角度，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與單課學(xué)習(xí)活動(dòng)和課時(shí)評價(jià)方式的一致性，即“教—學(xué)—評”一體化。例如，在設(shè)計(jì)外研版新標(biāo)準(zhǔn)（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊（修訂版）“Unit 3 It’s a colourful world. Start up I want a balloon.”這堂課時(shí)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：能在看圖片、聽故事活動(dòng)中，理解故事大意，并理解詢問和介紹顏色的基本句型“What colour is it？”“It’s...”能借助課文圖片，小組合作進(jìn)行角色扮演，使用“What colour is it？”“It’s...”向同學(xué)介紹不同氣球的顏色；能通過圈一圈、按規(guī)律涂色和雙人問答活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，介紹不同顏色。教師可以通過任務(wù)型教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在Pre-task環(huán)節(jié)，通過歌曲熱身復(fù)習(xí)顏色單詞，然后通過創(chuàng)設(shè)魔術(shù)表演的情境“Here’s a magic show about colours.”魔術(shù)咒語為“Colour，colour.What colour is it？”讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到猜測氣球顏色的活動(dòng)中，活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)課文，感知詢問和介紹顏色的基本句型“What colour is it？”“It’s...”在應(yīng)用實(shí)踐層面，設(shè)計(jì)了角色扮演、說chant等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交流。在Post-task環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了按規(guī)律說顏色，填字母并說顏色，幫助故宮修復(fù)文物并描述顏色等拓展活動(dòng)、將顏色與數(shù)學(xué)英文字母及中國文化相結(jié)合拓寬知識(shí)面，同時(shí)鞏固了學(xué)生對顏色單詞和句型的掌握。在教學(xué)中，以集齊七色能量氣球作為貫穿課堂始終的評價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)生為了獲得能量氣球，在各個(gè)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)得非常投入，如在回答問題、角色扮演、朗讀等活動(dòng)中都盡力表現(xiàn)。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也讓課堂評價(jià)更多元化和更有趣。

在此設(shè)計(jì)中，教師可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給他們幫助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)了“教—學(xué)—評”一體化的落實(shí)。同時(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受著身邊顏色的美，實(shí)現(xiàn)了主題意義的升華。

（五）組織綜合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)主題引領(lǐng)

要想進(jìn)一步深化主題意義的引領(lǐng)，教師可以在完成單元學(xué)習(xí)之后開展綜合、開放、實(shí)踐的單元整體教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)一次“綜合性語言主題實(shí)踐活動(dòng)”，以此深化本單元教學(xué)的主題意義、拓展學(xué)生應(yīng)用英語要素、發(fā)展英語能力的空間。

根據(jù)外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）五下Module 7單元整體教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以利用問卷調(diào)查的方法對班級(jí)學(xué)生的英語要素掌握情況、人文主題理解情況、學(xué)生語用能力發(fā)展情況等進(jìn)行了解，進(jìn)一步了解學(xué)生在本次單元整體教學(xué)活動(dòng)中的收獲。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)本單元主題意義導(dǎo)向，教師提出：“請大家自己組建調(diào)研小組，利用周末的時(shí)間開展‘Daily routine’的調(diào)研活動(dòng)”。同時(shí)提出活動(dòng)要求為：對周圍的人進(jìn)行采訪，了解他們的職業(yè)、工作時(shí)間，或者其日常生活安排。利用單元學(xué)習(xí)的句型對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行表述，形成英語調(diào)查表格。以一個(gè)學(xué)生的身份，把自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行一個(gè)Daily routine，在課上與同學(xué)分享。

三、結(jié)語

綜上所述，主題意義引領(lǐng)之下，教師可以進(jìn)一步把握單元教學(xué)的方向、提高單元教學(xué)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的高效性，讓學(xué)生在活動(dòng)中能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、感受人文主題內(nèi)涵，提升小學(xué)生的英語文化素養(yǎng)水平。在今后的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以單元主題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮主題意義，促使主題貫穿單元教學(xué)始終，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更富有活力。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：KCA2023193）的研究成果。