基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革路徑

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)與深化，核心素養(yǎng)的培育已成為各階段教育的核心議題與根本目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素材的積累、思維模式的拓展、文化傳統(tǒng)的繼承等方面，均展現(xiàn)出不可替代的重要價(jià)值。然而，審視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其仍面臨諸多挑戰(zhàn)，諸如教學(xué)方法的僵化單一、趣味性的顯著缺失、學(xué)生主體地位的嚴(yán)重忽視等，這些問(wèn)題制約了教學(xué)效果最大化的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，本文旨在從核心素養(yǎng)的宏觀視角出發(fā)，深入剖析并探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，力圖通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力，培育其核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展與終身成長(zhǎng)。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

核心素養(yǎng)，是語(yǔ)文課程需要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力與關(guān)鍵素質(zhì)，其貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)層面與環(huán)節(jié)中，而閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。將核心素養(yǎng)理念深度融入閱讀教學(xué)，不僅有助于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，而且為其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀能力，作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，不僅關(guān)乎學(xué)生知識(shí)的獲取與積累，而且在于其語(yǔ)文思維能力的鍛煉、審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤约拔幕瘋鞒幸庾R(shí)的覺(jué)醒。通過(guò)精心策劃、目標(biāo)明確的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠在語(yǔ)言的運(yùn)用中錘煉表達(dá)，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)新，在文化的浸潤(rùn)中提升審美，從而在多維度上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

具體而言，閱讀教學(xué)為學(xué)生語(yǔ)言能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)提供了廣闊舞臺(tái)。它不僅能夠幫助學(xué)生有效積累詞匯，掌握并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范與技巧，從而提升其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與理解的深度；而且，通過(guò)閱讀經(jīng)典文本，學(xué)生能夠汲取思維的靈感，培養(yǎng)批判性與創(chuàng)新性思維，提升審美鑒賞的敏銳度與深度。此外，閱讀教學(xué)還是傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道，它有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同與自豪，培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷。因此，閱讀教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系與相互依存的關(guān)系。

二、核心素養(yǎng)培育理念的基本原則

（一）綜合性原則

綜合性原則強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)全過(guò)程，將閱讀與寫作、聽說(shuō)等語(yǔ)文技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)綜合性的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠全面提升語(yǔ)文能力，拓寬知識(shí)視野，提高綜合素質(zhì)。綜合性的教學(xué)方法可以使學(xué)生在閱讀中獲得更全面的語(yǔ)言、思維和情感的發(fā)展。

（二）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。只掌握閱讀技巧和理解能力是不夠的，學(xué)生需要將閱讀應(yīng)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)與實(shí)際情境的結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

（三）融通性原則

融通性原則強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科邊界，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，還涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能。融通性的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在閱讀中獲取跨學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和學(xué)科交叉能力。通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓展閱讀的廣度和深度，更好地理解和應(yīng)用所讀內(nèi)容。

（四）個(gè)性化原則

個(gè)性化原則關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的閱讀需求和特點(diǎn)，個(gè)性化的教學(xué)方法可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地參與閱讀活動(dòng)，發(fā)展自己的閱讀技能和素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受”為主，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，缺乏自主性和參與感。教師只注重文本內(nèi)容的機(jī)械記憶和課后習(xí)題的解答，而忽略了學(xué)生對(duì)文本的深度理解和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，特別是閱讀理解能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力難以得到有效提升。

在這種模式下，學(xué)生只能從字面上理解課文的內(nèi)容，難以通過(guò)閱讀激發(fā)思維能力，深化對(duì)課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可能只是讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，而未能引導(dǎo)學(xué)生從文化背景和人物形象的角度去分析和思考，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的深層理解不足。

（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的必要性

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠通過(guò)閱讀提升思維的深度和廣度。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀技能，還要求他們能夠通過(guò)閱讀培養(yǎng)邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力和問(wèn)題解決能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的表面理解，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和情感性體驗(yàn)。

例如，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生在閱讀《一夜的工作》時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生理解文中所描寫的勞動(dòng)場(chǎng)景，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考作者的寫作意圖、勞動(dòng)者的奉獻(xiàn)精神等，激發(fā)學(xué)生的共鳴和反思，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（三）當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的改革方向

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方向是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在閱讀中更加主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。具體教學(xué)改革方向包括加強(qiáng)自主閱讀、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維訓(xùn)練、注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的多樣化等。這一改革不僅包括教學(xué)內(nèi)容的變化，還包括教學(xué)方式的變革。

例如，教師應(yīng)更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在評(píng)價(jià)體系上應(yīng)采取多元化方式，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和思維發(fā)展，而非簡(jiǎn)單地以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)的框架下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需摒棄傳統(tǒng)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極探索并實(shí)踐多樣化的閱讀教學(xué)模式，如小組合作探究、情景模擬、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及個(gè)性化閱讀計(jì)劃等，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以小組合作探究為例，教師可圍繞特定閱讀主題或文本，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、分享觀點(diǎn)、協(xié)作解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能在團(tuán)隊(duì)合作中鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定并執(zhí)行個(gè)人閱讀計(jì)劃，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及定期閱讀分享會(huì)等形式，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)深度閱讀，培養(yǎng)批判性思維

深度閱讀是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)，它要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅要理解文本的字面意義，還要能夠深入挖掘文本背后的深層含義、作者意圖及文化背景，從而培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、分析、評(píng)價(jià)和反思，鼓勵(lì)他們從不同角度解讀文本，提出獨(dú)到見解。

以《草原》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀，感受作者對(duì)草原美景的描繪，進(jìn)而分析其如何通過(guò)景物描寫傳達(dá)對(duì)草原的深厚情感。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步提出啟發(fā)性問(wèn)題，如“作者為何選擇這些特定的景物來(lái)描繪草原”“這些景物背后蘊(yùn)含了怎樣的文化象征或情感寄托”，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀后感或進(jìn)行小組討論，分享各自的見解，促進(jìn)思維的碰撞與融合。

（三）多元化閱讀評(píng)價(jià)，關(guān)注閱讀過(guò)程

傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向，以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生閱讀過(guò)程中的思維發(fā)展和個(gè)性差異。在核心素養(yǎng)的視角下，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)更加全面、多元，既關(guān)注閱讀成果，又重視閱讀過(guò)程和思維發(fā)展。為此，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，如讀書筆記、讀書報(bào)告、口頭匯報(bào)、角色扮演等，以全面評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

通過(guò)讀書筆記，教師可以了解學(xué)生閱讀時(shí)的思考軌跡和感悟；通過(guò)讀書報(bào)告，學(xué)生可以展示自己的閱讀成果和深度思考；口頭匯報(bào)和角色扮演則能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，通過(guò)反思和借鑒，不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)。這種多元化評(píng)價(jià)體系不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）融合跨學(xué)科知識(shí)，豐富閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于文本本身，而應(yīng)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升其綜合素養(yǎng)。教師可結(jié)合歷史、地理、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀中獲得更全面的知識(shí)體驗(yàn)。

以《大林和小林》的教學(xué)為例，教師可結(jié)合歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和人們的生活狀態(tài)，從而更深入地理解故事中的情節(jié)和人物命運(yùn)。同時(shí)，教師還可以引入地理知識(shí)，介紹故事發(fā)生地的地理位置、氣候特點(diǎn)等，幫助學(xué)生構(gòu)建更立體的知識(shí)框架。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討故事中的道德觀念、人性光輝等哲學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和批判性思維。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)、歷史思維和人文關(guān)懷的全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對(duì)于直觀、生動(dòng)的事物更感興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。通過(guò)圖片、視頻、音頻等多媒體手段，以及角色扮演、實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的閱讀環(huán)境，使其在閱讀過(guò)程中保持高度的注意力和濃厚的興趣。

以《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例，教師可事先搜集大量關(guān)于恐龍和鳥類的圖片、視頻資料，通過(guò)多媒體設(shè)備展示給學(xué)生看，讓他們直觀感受恐龍的龐大體型和鳥類的輕盈飛翔。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“恐龍和鳥類之間究竟有何聯(lián)系？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。接著，教師可通過(guò)故事講述、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，逐步揭示科學(xué)家們的探索過(guò)程和假說(shuō)，使學(xué)生在情境中深入理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演或模擬實(shí)驗(yàn)，讓他們親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和樂(lè)趣，從而更加熱愛閱讀、熱愛科學(xué)。

（六）鼓勵(lì)自主閱讀，優(yōu)化主觀體驗(yàn)

基于新課改的指引，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育模式，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以自讀的方式分析文本內(nèi)容，為其提供較為廣闊的學(xué)習(xí)空間，以此保障學(xué)生的閱讀效果。由此可見，教師在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)給予學(xué)生“自讀”的機(jī)會(huì)，能夠有效激發(fā)其主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，在自主分析中實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。以《桂花雨》為例，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：了解有關(guān)桂花這種植物的特點(diǎn)，收集與其相關(guān)的文字或圖片資料。回到課堂上，教師先檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生在文中標(biāo)記出本課重點(diǎn)詞匯，如“香飄十里”“花落如雨”“搖花之樂(lè)”等。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀全文，一邊閱讀一邊思考作者所表達(dá)的情感及與其情感相似的古詩(shī)詞有哪些，得出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等答案。教師利用之前所學(xué)內(nèi)容喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在熟悉的氛圍下主動(dòng)閱讀課文，從作者的視角出發(fā)分析其想要傳達(dá)的思想觀念，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還以自讀的方式培養(yǎng)其審美意識(shí)和創(chuàng)造能力，這對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)作用。

（七）利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索

新時(shí)代的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)的應(yīng)用還能提供多層面、多角度的閱讀，表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多元互動(dòng)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生完成課前、課中、課后對(duì)文中周瑜、諸葛亮、曹操這幾個(gè)主要人物的評(píng)價(jià)。課堂上可通過(guò)播放古代造箭的工藝視頻，讓學(xué)生明白在限定時(shí)間內(nèi)造箭的艱難、周瑜用心的險(xiǎn)惡等；又可播放借箭的視頻，讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算等；課后讓學(xué)生通過(guò)影視作品、影評(píng)等資源，了解更加全面的周瑜、曹操等人物形象。通過(guò)融入網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)內(nèi)容的教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生課外閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)每位學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)生這一啟蒙教育的關(guān)鍵階段，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x的海洋中自由探索。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須不斷探索和實(shí)踐多元化的教學(xué)方法，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，不斷豐富和完善閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容。這包括但不限于運(yùn)用故事講述、角色扮演、互動(dòng)討論等生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、深入理解文本。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀技能，更重要的是，還能夠在潛移默化中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思維、文化意識(shí)等，從而為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提升與飛躍。

注：本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于學(xué)習(xí)共同體理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：PTJYKT23064）的研究成果。