“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

“雙減”政策是新時(shí)代下的重要教育指導(dǎo)政策，針對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)工作提出了新的要求，倡導(dǎo)讓教育回歸育人本質(zhì)，讓學(xué)生有完整、快樂(lè)的童年?；诖?，本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求以及“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，旨在啟發(fā)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，并為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)工作提供參考和借鑒。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）側(cè)重書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)量較大

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在最顯著的問(wèn)題是部分教師過(guò)于側(cè)重書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)，且作業(yè)量較大，這影響了學(xué)生的作業(yè)完成積極性和自主學(xué)習(xí)效果，具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

第一，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為數(shù)學(xué)具有高度的理論性和抽象性，需要大量習(xí)題來(lái)鞏固和提升學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師仍然習(xí)慣于布置大量的書(shū)面習(xí)題，試圖通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。然而，這種做法雖然在一定程度上能夠鞏固知識(shí)，但容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)意愿。

第二，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)習(xí)慣直接選用教材和各種練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，這些習(xí)題往往與學(xué)生的實(shí)際需求不完全匹配。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，這些習(xí)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些習(xí)題又可能過(guò)于困難，導(dǎo)致他們無(wú)法有效完成。這種“一刀切”的作業(yè)布置方式，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

第三，部分教師對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)存在誤解，認(rèn)為小學(xué)生缺乏自控力，難以完成非書(shū)面作業(yè)。然而，事實(shí)上小學(xué)生仍然保留著愛(ài)玩、愛(ài)自由、對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心等天性，只要教師設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生天性的非書(shū)面作業(yè)，就能成功激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型單一，缺乏創(chuàng)新性作業(yè)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在作業(yè)類(lèi)型比較單一、創(chuàng)新性不足的問(wèn)題，這也在一定程度上也影響了作業(yè)設(shè)計(jì)的效果和育人價(jià)值的發(fā)揮，具體表現(xiàn)為如下兩點(diǎn)：

第一，數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，決定著生活化作業(yè)的價(jià)值。然而，部分教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，并未融入生活化元素，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容不僅形式單一，缺乏吸引力，還無(wú)法為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，部分教師并未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和個(gè)性特點(diǎn)，沒(méi)有設(shè)計(jì)分層作業(yè)或創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這也在一定程度上降低了作業(yè)的育人價(jià)值，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受不到樂(lè)趣和成就感。

（三）缺乏綜合實(shí)踐作業(yè)，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性

縱觀目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，沒(méi)有設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手操作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具體表現(xiàn)為如下兩點(diǎn)：

第一，考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的安全性和可操作性，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很少考慮設(shè)計(jì)動(dòng)手操作類(lèi)的實(shí)踐作業(yè)。比如，安排學(xué)生利用生活中的廢棄物，動(dòng)手制作一個(gè)日歷、圓柱、圓錐等，由于擔(dān)心學(xué)生在使用剪刀等工具時(shí)發(fā)生危險(xiǎn)，因此放棄了這類(lèi)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，缺乏將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力的素養(yǎng)。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生深入生活、社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。然而，部分教師尚未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，未能結(jié)合他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性、實(shí)踐性等，設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地局限在課堂上，影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求

（一）作業(yè)量少而精，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有健康、快樂(lè)的童年，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了減少作業(yè)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求。這一政策倡導(dǎo)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)朝著“少而精”的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

第一，“雙減”政策根據(jù)具體的年級(jí)，對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確要求，即嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)量，嚴(yán)禁給一、二年級(jí)的小學(xué)生布置書(shū)面家庭作業(yè)，三到六年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)所需要的平均時(shí)間也不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)。這一規(guī)定旨在確保學(xué)生的作業(yè)在合理范圍內(nèi)。

第二，“雙減”政策深入分析了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)為適合小學(xué)生的才是最好的。因此，在教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)綜合考慮小學(xué)生的天性、學(xué)習(xí)層次和個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的作業(yè)，不應(yīng)盲目地追求作業(yè)量，而應(yīng)更注重作業(yè)的質(zhì)量，在減少作業(yè)量的同時(shí)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使數(shù)學(xué)作業(yè)能夠發(fā)揮最大的育人價(jià)值，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第三，“雙減”政策還強(qiáng)調(diào)了教師要換位思考。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能以自己的思維代替學(xué)生的思維。因?yàn)榻處熗瓿勺约涸O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)可能只需要很短的時(shí)間，但并不意味著小學(xué)生也能在同樣的時(shí)間內(nèi)完成。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格站在學(xué)生的角度上考慮問(wèn)題，確定學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間，據(jù)此設(shè)計(jì)“少而精”的作業(yè)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，賦予作業(yè)多重價(jià)值

“雙減”政策還提出了創(chuàng)新作業(yè)形式，賦予了作業(yè)多重價(jià)值的要求，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向，具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

第一，在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的書(shū)面家庭作業(yè)形式暴露出了較多的弊端。比如，作業(yè)的難度無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及作業(yè)內(nèi)容比較枯燥等。面對(duì)這一情況，教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，汲取新課標(biāo)中的新教育理念和教育模式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，如采取書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)相結(jié)合的方式，賦予作業(yè)更多的價(jià)值，增加數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力。

第二，“雙減”政策要求教師立足小學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式。融入小學(xué)生感興趣的游戲元素和生活元素等，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，使數(shù)學(xué)作業(yè)富有多重價(jià)值，可以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，“雙減”政策還要求教師健全作業(yè)管理機(jī)制。在數(shù)學(xué)作業(yè)完成后，教師要靈活利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，盡量安排學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以免增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師還要利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，驗(yàn)收學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果，以此判斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式是否有效，方便在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)工作中繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

（一）結(jié)合學(xué)生層次，設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”

“雙減”背景下，教師要結(jié)合學(xué)生層次，設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自選喜歡的、適合自己的作業(yè)完成，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要加強(qiáng)學(xué)情分析，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際層次，選擇最適合自己的作業(yè)；其次，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，形成“作業(yè)超市”，方便學(xué)生自選，以免給學(xué)生帶來(lái)壓力，從而影響學(xué)生的作業(yè)完成效果。

以“克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例。教師可以圍繞這部分知識(shí)，并依據(jù)學(xué)生層次，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層、提高層和拓展層的數(shù)學(xué)作業(yè)。同時(shí)，在不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還需圍繞著學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同形式的作業(yè)。具體內(nèi)容如下：

1.基礎(chǔ)層。

問(wèn)題一：連線(xiàn)作業(yè)，將不同的物體（蘋(píng)果、西瓜等）和適合它的質(zhì)量單位連起來(lái)。

問(wèn)題二：填空作業(yè)，在括號(hào)中填寫(xiě)適合的質(zhì)量單位。譬如一個(gè)桃子140（）或一只雞3（）等。

2.提升層。

問(wèn)題一：判斷正誤作業(yè)，判斷下列描述中使用的質(zhì)量單位是否正確，比如小明吃了一顆80千克重的雞蛋，判斷句子中的千克使用是否正確。

問(wèn)題二：表達(dá)題，10塊錢(qián)一桶食用油一千克和10塊錢(qián)一桶食用油1000克哪個(gè)更實(shí)惠。

3.拓展層。

問(wèn)題一：利用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，如何使用50克、20克、10克的砝碼稱(chēng)出65克的白糖等。

教師在設(shè)計(jì)了層次化的“作業(yè)超市”后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況，從基礎(chǔ)層、提高層和拓展層中任選一項(xiàng)完成。此外，對(duì)于學(xué)困生和后進(jìn)生，他們可以只選擇完成基礎(chǔ)層的作業(yè)，而對(duì)于其他層次的作業(yè)，則可以根據(jù)自己的能力和興趣量力而行。最終，在這一精心設(shè)計(jì)的層次化“作業(yè)超市”支撐下，學(xué)生參與作業(yè)選擇和完成的積極性顯著提升，每位學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，從而促進(jìn)了班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）立足現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

“雙減”背景下，教師要立足現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，賦予數(shù)學(xué)作業(yè)濃厚的生活氣息，增加作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，教師要分析學(xué)生的生活認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題、生活場(chǎng)景，降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感和恐懼感，使學(xué)生主動(dòng)通過(guò)完成生活化作業(yè)，嘗試?yán)脭?shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，完成知識(shí)的遷移應(yīng)用。

然后，教師在設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)需要明確設(shè)計(jì)目的，切忌本末倒置，過(guò)分追求生活化的作業(yè)形式，而忽視了作業(yè)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，使生活化作業(yè)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的育人價(jià)值。同時(shí)，教師要想辦法讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)自行設(shè)計(jì)生活化作業(yè)的方式，提升他們的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和解決問(wèn)題的能力，以此促進(jìn)其全面發(fā)展。

以“多邊形的面積”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生靈活應(yīng)用正方形、長(zhǎng)方形、三角形等基礎(chǔ)圖形的面積公式，掌握求多邊形的面積的方法，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中入手，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)。

首先，教師可以設(shè)計(jì)主題為“求我家的面積”的生活化作業(yè)，將本小節(jié)的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們積極主動(dòng)尋找計(jì)算自己家的面積的方法，為作業(yè)的完成營(yíng)造活躍的氛圍。

其次，教師應(yīng)圍繞此項(xiàng)作業(yè)提出具體的要求，并給予相關(guān)的提示。要求學(xué)生動(dòng)手繪制自己家的戶(hù)型圖，在戶(hù)型圖中標(biāo)注出不同房間的長(zhǎng)、寬等信息，并根據(jù)戶(hù)型圖計(jì)算整體面積。在教師的提示下，學(xué)生找到了解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，靈活應(yīng)用卷尺等測(cè)量工具，測(cè)量了自家的房間的長(zhǎng)度、寬度等，并將其準(zhǔn)確地還原到戶(hù)型圖中。

最后，學(xué)生在計(jì)算戶(hù)型圖的過(guò)程中，靈活應(yīng)用了課堂上學(xué)的拼接法、切割法等，成功計(jì)算出了自家的面積。在這一過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，還能在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）重視實(shí)踐操作，設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

“雙減”背景下，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的實(shí)踐操作，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陣地從教室延伸至生活與社會(huì)中，整合利用生活和社會(huì)中的各種數(shù)學(xué)資源，為學(xué)生的自主實(shí)踐和應(yīng)用提供豐富的機(jī)會(huì)。

為此，教師要緊密結(jié)合教材主題，深入探尋其與生活和社會(huì)之間的聯(lián)系，將其融入具體的實(shí)踐場(chǎng)景中，安排學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，從中汲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，深切感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。此外，教師還需重視作業(yè)驗(yàn)收環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)拍照、錄像、撰寫(xiě)感悟等方式，詳細(xì)記錄自己的實(shí)踐過(guò)程，以便于后續(xù)進(jìn)行分享交流和教師的驗(yàn)收點(diǎn)評(píng)。

以“小數(shù)加減法”教學(xué)為例，本小節(jié)涉及抽象性較高的數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律，需要學(xué)生在課后通過(guò)練習(xí)加以鞏固。然而，傳統(tǒng)的計(jì)算題作業(yè)模式往往枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)布置計(jì)算題的作業(yè)模式，精心設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)中的不同場(chǎng)所。比如，超市、菜市場(chǎng)等，從這些場(chǎng)所中搜集、整理生活中的小數(shù)加減法的實(shí)際應(yīng)用情景，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將嘗試運(yùn)用小數(shù)加減法完成購(gòu)物結(jié)算等任務(wù)。

通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，教師成功地將枯燥、抽象的小數(shù)加減法融入豐富多彩的社會(huì)場(chǎng)所中，極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)運(yùn)算對(duì)學(xué)生的吸引力。學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中深刻感受到數(shù)字、小數(shù)在生活中無(wú)處不在，以及小數(shù)加減法在社會(huì)環(huán)境中的廣泛應(yīng)用。這一過(guò)程不僅有效鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，還促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著“雙減”政策的頒布，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路和方法逐漸顯露出弊端，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，這些問(wèn)題具體表現(xiàn)為：教師過(guò)于側(cè)重書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)量偏大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，作業(yè)完成的積極性不高；作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型單一，缺乏創(chuàng)新性作業(yè)，難以吸引學(xué)生；缺乏綜合實(shí)踐作業(yè)，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)深入分析“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求，積極汲取新型的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次分明的“作業(yè)超市”，為學(xué)生提供更多選擇，創(chuàng)造自由開(kāi)放的作業(yè)完成環(huán)境。此外，教師還應(yīng)立足學(xué)生的生活認(rèn)知水平，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，以吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。最后，教師要高度重視學(xué)生的實(shí)踐操作，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和全面進(jìn)步。