“讀思達(dá)”教學(xué)法融入小學(xué)語文黨史主題課程的實踐探索

“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，它著重通過閱讀、思考和表達(dá)這三個步驟，推動學(xué)生全面發(fā)展。將其引入到小學(xué)語文的黨史主題課程中時，目的是利用那些鮮活的黨史故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，它還鼓勵學(xué)生深入探究歷史背后的深層含義，并通過口頭或書面的形式來表達(dá)個人的理解和感悟。這樣的教學(xué)實踐，不僅能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能在無形中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，確保紅色基因得以傳承。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的概念

“讀思達(dá)”教學(xué)法這一教學(xué)創(chuàng)新理念，源自余文森教授的深刻課堂教學(xué)建構(gòu)主張，其核心目的是對傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)觀念進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，推動“以學(xué)為主”的教育理念得以切實落地。該教學(xué)法的理論根基深厚，主要體現(xiàn)在三個方面：其一，它緊密把握學(xué)生的認(rèn)知心理特征，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的整體連貫性；其二，它凸顯哲學(xué)思維方法的應(yīng)用，注重認(rèn)知過程中的思辨與邏輯推理；其三，它緊密貼合素養(yǎng)時代的教育要求，著重強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。

作為一種具有普適性的教學(xué)方法，“讀思達(dá)”教學(xué)法不僅適用于各個學(xué)科領(lǐng)域，也貫穿于各個學(xué)段的教學(xué)實踐之中。它深刻揭示了教學(xué)的主導(dǎo)過程與學(xué)習(xí)的主體過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，為教育教學(xué)的優(yōu)化提供了有力支撐。學(xué)生在完整的認(rèn)知過程中，認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出構(gòu)成了三個不可或缺的基本環(huán)節(jié)。

與此相呼應(yīng)，“讀思達(dá)”教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程也包含了閱讀、思考和表達(dá)這三個緊密相連、相互融合的主要階段。閱讀作為認(rèn)知的起點，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力；思考則是深化認(rèn)知、促進(jìn)理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生的表達(dá)提供了堅實的思想基礎(chǔ)；而表達(dá)則是思維成果的呈現(xiàn)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的深入思考，推動認(rèn)知過程的不斷深化與完善。

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)法以其科學(xué)的理論基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供了有力的支持。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法融入小學(xué)語文黨史主題課程的策略

（一）自主閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

自讀課文在“讀思達(dá)”教學(xué)法的引領(lǐng)下，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。為了將這一環(huán)節(jié)有效融入小學(xué)語文黨史主題課程中，教師需要精心挑選具有典型意義的黨史文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠鍛煉并提升自己的閱讀理解能力，還能夠在獨立思考中深化對黨史的理解與感悟。

在自讀課文時，首先，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)緊扣黨史主題，目的是引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地了解黨史事件和人物。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)某篇關(guān)于革命先烈的課文時，教師可以設(shè)定目標(biāo)為：“了解該先烈的主要事跡、體會其革命精神和堅定信念”。

其次，學(xué)生需按照教師的指導(dǎo)，自主閱讀課文。學(xué)生在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用多種閱讀策略，如粗讀、略讀、細(xì)讀和精讀等，以逐步深入理解文本內(nèi)容。粗讀和略讀可以幫助學(xué)生快速把握文章的大意和框架，而細(xì)讀和精讀則能夠使他們更加深入地理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生使用標(biāo)注、摘錄vgLRcrRbUEVdWtlZKMz91Q==等學(xué)習(xí)方法，幫助他們更好地把握文章的重點和難點，提高自學(xué)效率。

最后，為了檢驗學(xué)生的自學(xué)成果，教師還可以設(shè)計一系列具有針對性的問題。這些問題應(yīng)緊扣課文內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考并回答。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)某篇關(guān)于革命戰(zhàn)爭的課文時，教師可以設(shè)計問題為：“該戰(zhàn)爭的主要經(jīng)過是什么”“你從這場戰(zhàn)爭中體會到了哪些革命精神”等。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或課堂交流，讓學(xué)生在互動中分享自學(xué)成果和心得體會。

綜上所述，自讀課文在“讀思達(dá)”教學(xué)法的指導(dǎo)下，成為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。教師通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用多種閱讀策略、設(shè)計針對性問題以及組織小組討論等方式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)黨史文章，提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）思考分享，促進(jìn)互動學(xué)習(xí)

思考匯報與互動交流在“讀思達(dá)”教學(xué)法的體系內(nèi)，是推進(jìn)學(xué)生理解深度、激發(fā)思維碰撞的核心步驟。這一步驟著重讓學(xué)生通過主動思考和匯報以及師生間、學(xué)生間的互動，來深化黨史主題課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思維的交鋒中更透徹地理解黨史，同時也鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。同時，教師在小學(xué)語文課堂上涉及黨史主題課程時，也需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，并鼓勵學(xué)生分享自己的思考成果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于革命英雄的課文后，教師會布置思考任務(wù)，如“這位革命英雄具備哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)”“他的英勇事跡給我們帶來了哪些啟示”等。學(xué)生需要將自己的思考整理成匯報材料，既可以是口頭講述，也可以是書面報告。教師在匯報環(huán)節(jié)，會鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇于闡述自己的觀點。

此外，為了促進(jìn)學(xué)生的深度思考，教師還會設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論或討論。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于革命戰(zhàn)爭的課文后，教師可能會提問“這場戰(zhàn)爭對當(dāng)時的中國產(chǎn)生了哪些重要的影響”“如果你身處那個時代，作為戰(zhàn)士，你會做出怎樣的選擇”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在討論中更深入地理解黨史。學(xué)生在互動交流的過程中，教師會充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，確保學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行深入探討，避免偏離主題。教師也會鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和困惑，并引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式尋找答案。

除此之外，教師還會利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線論壇或微信群等，為學(xué)生提供一個更加便捷、高效的交流平臺。學(xué)生在這個平臺上，可以發(fā)表自己的觀點和看法，與其他同學(xué)進(jìn)行互動和討論。

總之，“讀思達(dá)”教學(xué)法中的思考匯報與互動交流環(huán)節(jié)，對于深化小學(xué)語文黨史主題課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。通過這一環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生能夠更加深入地理解黨史，鍛煉自己的表達(dá)能力和批判性思維，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）反饋表達(dá)，輔助指導(dǎo)學(xué)習(xí)

表達(dá)交流環(huán)節(jié)在“讀思達(dá)”教學(xué)法中扮演著舉足輕重的角色。尤其在小學(xué)語文黨史主題課程的教學(xué)實踐中，這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。它不僅是學(xué)生展示學(xué)習(xí)收獲的舞臺，更是深化對黨史理解、激發(fā)愛國情感、鍛煉多方面能力的寶貴時機(jī)。為了讓學(xué)生充分展示自己在黨史學(xué)習(xí)教育中的所得所感，教師需要精心設(shè)計多樣化的表達(dá)途徑。

例如，課堂演講可以讓學(xué)生站在眾人面前，自信地分享自己的見解；小組研討則讓學(xué)生在團(tuán)隊中碰撞思想，共同探索；書面報告則讓學(xué)生以文字的形式，系統(tǒng)梳理并闡述自己的思考。這些方式共同構(gòu)成了學(xué)生表達(dá)交流的廣闊天地。

學(xué)生在表達(dá)交流的過程中，可以圍繞小學(xué)語文黨史主題課程中的經(jīng)典課文，如《小英雄雨來》等，分享自己對文本內(nèi)容的獨到理解、對人物性格的深刻剖析以及從中領(lǐng)悟到的愛國情懷和革命精神。這樣的分享，不僅讓學(xué)生對黨史知識有了更加深刻的印象和理解，使其在思想的交流中拓寬了視野，還深化了他們對革命先輩英勇事跡的敬仰和緬懷。

此外，表達(dá)交流還為學(xué)生提供了一個鍛煉語言表達(dá)和溝通技巧的絕佳機(jī)會。學(xué)生在小組討論中，需要學(xué)會傾聽他人的觀點，有條理地表達(dá)自己的看法，并在尊重彼此差異的基礎(chǔ)上尋求共識。這樣的互動不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和社交能力，為學(xué)生未來的成長打下了堅實的基礎(chǔ)。

不僅如此，書面作業(yè)也是表達(dá)交流不可或缺的一部分。通過撰寫讀后感、歷史小論文等，學(xué)生得以將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為更為深刻、系統(tǒng)的文字闡述，進(jìn)一步鍛煉了邏輯思維和書面表達(dá)能力，而教師則通過批改作業(yè)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，給予有針對性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提升自我。

總之，“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文黨史主題課程中的應(yīng)用，不僅能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是，它能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和革命精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)法的優(yōu)勢，通過多樣化的表達(dá)交流平臺，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極交流，共同營造一個充滿活力、和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在此過程中，還需不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，目的是滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，確保“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠真正在學(xué)生心中生根發(fā)芽，綻放出絢麗的花朵。

（四）課堂實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂實踐環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色，它既是理論知識得以應(yīng)用的場所，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和升華情感的重要平臺。教師們在準(zhǔn)備階段，需要去挑選與黨史相關(guān)的閱讀材料。這些材料不僅要適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，還得包含豐富的黨史知識和深刻的精神內(nèi)涵。學(xué)生通過閱讀這些材料，能夠?qū)h史的基本脈絡(luò)和重要事件有個初步的了解，從而為后續(xù)的思考和表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。

此外，教師還需要設(shè)計一系列引導(dǎo)性問題，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從多個角度深入地去理解黨史。教師到了課堂實踐環(huán)節(jié)，可以采用多種教學(xué)活動。例如，小組討論和角色扮演等。學(xué)生在小組討論中會圍繞著教師提出的問題，結(jié)合閱讀材料，展開熱烈的討論。教師在這個過程中需要適時地介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵學(xué)生提出自己獨特的見解，而角色扮演活動，則是讓學(xué)生親自去體驗黨史中的重要場景和人物，通過模仿和演繹，加深學(xué)生對黨史知識的理解和感受。

不僅如此，學(xué)生在創(chuàng)意寫作中，可以嘗試著去寫一些黨史小故事、英雄人物的傳記等；而在口頭演講中，學(xué)生則可以分享自己對黨史的感悟和認(rèn)識，這樣也能增強(qiáng)他們的自信心和演講能力。教師在整個課堂實踐的過程中，需要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，并根據(jù)實際情況及時地調(diào)整教學(xué)策略和方法。

同時，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生在黨史的學(xué)習(xí)中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新知識、拓寬視野。課堂實踐結(jié)束后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。

總之，細(xì)致地開展課堂實踐是實現(xiàn)小學(xué)語文黨史主題課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該充分發(fā)揮“讀思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)勢，通過多樣化的教學(xué)活動和策略，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、積極思考、有效表達(dá)，從而全面提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

（五）延伸作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

作業(yè)的精心設(shè)計與延伸是“讀思達(dá)”教學(xué)法在課堂之外的延續(xù)和深化，對于鞏固學(xué)習(xí)成果、拓寬學(xué)生視野具有舉足輕重的作用。教師在布置作業(yè)前，需要先對課堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重難點。針對黨史主題課程，教師要確保作業(yè)內(nèi)容既包含豐富的黨史知識，又能激發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá)欲望。因此，作業(yè)的設(shè)計要緊密結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)法，既要提供閱讀材料，也要設(shè)置引導(dǎo)性問題，更要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的思考與表達(dá)。

此外，教師在具體布置作業(yè)時，可以采用分層設(shè)計的方法，目的是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提供相對簡單的閱讀材料，如黨史小故事或英雄人物簡介，并設(shè)置一些基本問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行初步的閱讀與思考，而對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以提供更深入更全面的黨史資料，如重要會議決議、歷史事件分析等，并鼓勵他們進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，目的是提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

不僅如此，除了分層設(shè)計，教師還可以采用多樣化的作業(yè)形式，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，教師可以布置讀后感或心得體會類作業(yè)，讓學(xué)生將閱讀過程中的所思所感以文字形式記錄下來，這有助于他們加深對黨史知識的理解。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論活動，讓學(xué)生在交流中深化對黨史的認(rèn)識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和語言表達(dá)能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作或制作手抄報等，以多種形式展示他們的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

另外，教師在作業(yè)的反饋與評價方面，應(yīng)注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。一方面，過程性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)，如閱讀態(tài)度、思考深度、表達(dá)質(zhì)量等，通過及時給予肯定與指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步改進(jìn)與提升。另一方面，終結(jié)性評價則側(cè)重于對作業(yè)成果的總結(jié)與評價，如讀后感的質(zhì)量、創(chuàng)意寫作的水平等，通過公開表揚與展示優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在此過程中，教師還需關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時解答學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題，為他們提供必要的幫助與支持。同時，鼓勵學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的共同成長與進(jìn)步。

總之，教師應(yīng)通過巧妙設(shè)計與布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、積極思考、有效表達(dá)，從而全面提升他們的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，本次將“讀思達(dá)”教學(xué)法融入小學(xué)語文黨史主題課程的實踐探索，讓教師深刻認(rèn)識到這一教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)方面的顯著效果。通過引導(dǎo)學(xué)生深入研讀黨史材料，積極思考相關(guān)問題，并鼓勵學(xué)生有效表達(dá)個人觀點，教師不僅幫助學(xué)生積累了豐富的黨史知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。展望未來，教師將繼續(xù)深化“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，為小學(xué)語文黨史主題課程的教學(xué)增添新的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)法在小學(xué)‘2+1+N’學(xué)科黨史主題教學(xué)中的實踐研究”（課題編號：KCA2023286）的研究成果。