深度學(xué)習(xí)視閾下高中物理教學(xué)策略

為了促進(jìn)高中物理教學(xué)模式的優(yōu)化改革，本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，指出基于深度學(xué)習(xí)視閾下高中物理教學(xué)存在的主要問題，并從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后檢測(cè)三個(gè)方面，提出了深度學(xué)習(xí)視閾下高中物理教學(xué)的策略。希望本文能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的有效落實(shí)，并為高中物理教學(xué)提供新的思路，從而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、目前深度學(xué)習(xí)視閾下高中物理教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)在深度學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然而，目前高中物理教學(xué)過程中，教師往往不注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，缺乏明確的要求和指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，沒有具體的問題和目標(biāo)。這使得學(xué)生的預(yù)習(xí)變成了隨意翻翻課本，無法達(dá)到深入理解知識(shí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)電場(chǎng)知識(shí)時(shí)，如果教師能夠設(shè)計(jì)一些具體的問題，如“電場(chǎng)是如何產(chǎn)生的？電場(chǎng)的性質(zhì)有哪些？電場(chǎng)中的電荷會(huì)受到哪些力的作用？”等，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生就能更好地理解電場(chǎng)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）知識(shí)體系不夠完善

目前高中物理知識(shí)教學(xué)存在較為片面化的問題，主要表現(xiàn)為：

第一，高中物理知識(shí)的教學(xué)往往局限于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏對(duì)單元內(nèi)知識(shí)的整合。例如，在電場(chǎng)知識(shí)的教學(xué)中，教師通常只注重電場(chǎng)概念、性質(zhì)等單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了電場(chǎng)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。如電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電勢(shì)能等概念之間的關(guān)系，以及電場(chǎng)中的電場(chǎng)線、等勢(shì)面等工具的綜合運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，形成完整的知識(shí)體系。

第二，單元與單元之間的知識(shí)鏈接也較為薄弱。高中物理各個(gè)單元的知識(shí)都具有一定的獨(dú)立性，但同時(shí)也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。例如，力學(xué)單元與電磁學(xué)單元之間，力在電磁學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師在講解不同單元時(shí)，往往缺乏知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以將不同單元的知識(shí)融會(huì)貫通，導(dǎo)致知識(shí)的掌握較為零散。

第三，學(xué)科與學(xué)科間的知識(shí)鏈接也不足。物理作為一門自然科學(xué)，與數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有著密切的聯(lián)系。例如，在物理問題的求解中，常常需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和推理。然而，在教學(xué)過程中，教師往往忽視了學(xué)科間的知識(shí)融合，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，難以綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。

（三）缺乏知識(shí)的深度加工

在高中物理教學(xué)過程中，教師沒有引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考與探究，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)僅停留在表層。

第一，教師在教學(xué)中缺乏對(duì)知識(shí)的深度加工和引導(dǎo)。例如，在講解電場(chǎng)和磁場(chǎng)的知識(shí)時(shí)，只是分別講解電場(chǎng)和磁場(chǎng)的概念、性質(zhì)等基本內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考電場(chǎng)和磁場(chǎng)之間的聯(lián)系。電場(chǎng)和磁場(chǎng)都是物質(zhì)存在的一種形式，它們之間存在著密切的關(guān)系，如變化的電場(chǎng)可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)也可以產(chǎn)生電場(chǎng)。然而，教師在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生去探究這種聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)電場(chǎng)和磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)是孤立的，無法將兩者聯(lián)系起來進(jìn)行深度思考。

第二，教師在教學(xué)中缺乏對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用的引導(dǎo)。以力學(xué)知識(shí)的教學(xué)為例，力學(xué)知識(shí)在日常生活中有很多應(yīng)用場(chǎng)景，如汽車的加速、剎車，物體的自由落體等。但是教師在教學(xué)中往往只是講解力學(xué)的基本概念和公式，而沒有引導(dǎo)學(xué)生將力學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（四）沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?/p>

在高中物理教學(xué)中，有效的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的作用。第一，教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。例如，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，而忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性等。這樣的評(píng)價(jià)方式既無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

另一方面，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，過于注重考試成績，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)電場(chǎng)和磁場(chǎng)知識(shí)的掌握情況時(shí)，教師僅僅通過考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否進(jìn)行了深度思考、是否能夠?qū)㈦妶?chǎng)和磁場(chǎng)的知識(shí)聯(lián)系起來、是否具備解決實(shí)際問題的能力等。這種單一的評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，忽視了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視閾下高中物理教學(xué)策略

（一）深度學(xué)習(xí)視閾下高中物理課前準(zhǔn)備

1.立足大概念，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

完善的知識(shí)體系是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要立足大概念構(gòu)建完善的知識(shí)體系。以人教版高三物理教材為例，如在電磁學(xué)部分，可將電場(chǎng)、磁場(chǎng)等概念作為大概念進(jìn)行整合。電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電勢(shì)能等概念以及電場(chǎng)線、等勢(shì)面等工具之間存在著緊密的聯(lián)系，通過構(gòu)建大概念，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，在力學(xué)與電磁學(xué)的交叉部分，如力在電磁學(xué)中的應(yīng)用，也可以通過大概念的構(gòu)建，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，物理作為自然科學(xué)與數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，在解決物理問題時(shí)，常常需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。例如，在物理問題的求解中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和推理，通過大概念的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)的融合。

2.多方位分析，明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，目標(biāo)的重要性是不言而喻的。因此，在高中物理教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要立足于深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)。以“電與磁”知識(shí)為例，教師可以通過對(duì)課標(biāo)、教材內(nèi)容的分析，確定如下深度學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，深入理解電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等物理量，這是描述電場(chǎng)和磁場(chǎng)強(qiáng)弱與方向的關(guān)鍵要素，能準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念分析和解決涉及電場(chǎng)、磁場(chǎng)力以及能量轉(zhuǎn)化的問題——物理觀念。第二，建立電磁感應(yīng)中的電路模型，準(zhǔn)確識(shí)別內(nèi)電路和外電路，確定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小和方向，以及電流、電阻等電路元件在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的作用，運(yùn)用電路規(guī)律解決電磁感應(yīng)中的電學(xué)問題——科學(xué)思維。第三，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在享受電磁技術(shù)帶來便利的同時(shí)，積極采取措施減少其負(fù)面影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中，致力于電磁技術(shù)的合理開發(fā)和安全應(yīng)用，為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量——社會(huì)責(zé)任感。第四，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在電磁理論的發(fā)展歷程中，眾多科學(xué)家經(jīng)過長期的努力、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和精確的測(cè)量才逐步建立起完善的電磁學(xué)體系，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的艱辛和不易，從而更加珍惜和尊重科學(xué)知識(shí)，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀——科學(xué)態(tài)度。

3.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，促進(jìn)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。

通過上文的分析，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。因此，在高中物理教學(xué)之前，教師可以通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，來促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)人教版高三物理“熱機(jī)的效率”預(yù)習(xí)，教師可以在預(yù)習(xí)單中明確指出預(yù)習(xí)的任務(wù)和方法：第一，標(biāo)注重點(diǎn)問題。新概念、定律、公式等用紅筆標(biāo)出，對(duì)理解不透、不清楚的疑難問題用藍(lán)筆標(biāo)出。第二，畫思維導(dǎo)圖。讀完后對(duì)本節(jié)內(nèi)容通過回憶畫簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，形成對(duì)該節(jié)知識(shí)的整體認(rèn)知。同時(shí)，教師還要在預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)相關(guān)的預(yù)習(xí)題，可以是教參中的一些基礎(chǔ)練習(xí)題，也可以是教材后面中的一些題?？傊?，通過預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)，學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）深度學(xué)習(xí)視閾下高中物理課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒前概念。

在高中物理課堂教學(xué)中，具體、生動(dòng)的情境，能讓學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)相聯(lián)系，從而喚醒學(xué)生前概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。例如，在教學(xué)“電與磁”時(shí)，教師可以通過多媒體展示生活中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)例，如發(fā)電機(jī)、電磁爐等，并提出問題“這些電器工作的背后隱藏著怎樣的物理原理”，以此引導(dǎo)學(xué)生回顧磁場(chǎng)、磁通量等前概念。

2.問題驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)知識(shí)構(gòu)建。

問題驅(qū)動(dòng)是推進(jìn)知識(shí)構(gòu)建的有效方式。在高中物理教學(xué)中，教師通過提出有針對(duì)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索物理知識(shí)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。仍以“電與磁”教學(xué)為例，教師可以通過問題鏈來促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，首先，提出問題“怎樣才能產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象”讓學(xué)生分組討論并提出自己的猜想。然后，提出問題“可以通過什么樣的實(shí)驗(yàn)”來產(chǎn)生電磁感應(yīng)，讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。最后，提出問題“觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？得出了什么結(jié)論”以此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、得出結(jié)論。這一過程能夠讓學(xué)生的高階思維得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)加工。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工和應(yīng)用。在高中物理教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活緊密相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，將所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用，提高解決實(shí)際問題的能力。以“電與磁”內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)“電與磁的奧秘探索”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，深入理解電與磁知識(shí)，提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

（三）深度學(xué)習(xí)視閾下高中物理課后檢測(cè)

1.記錄表，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。

在高中物理課后檢測(cè)中，教師可以設(shè)計(jì)記錄表來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。記錄表可以包括以下內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)掌握情況、解題思路分析、錯(cuò)誤原因總結(jié)、學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)等。以學(xué)習(xí)電場(chǎng)知識(shí)為例，學(xué)生在記錄表中可以記錄自己對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電勢(shì)能等概念的理解程度，分析在解題過程中遇到的問題，如對(duì)電場(chǎng)線的方向判斷錯(cuò)誤的原因，是對(duì)概念理解不深刻還是解題方法不當(dāng)。通過填寫記錄表，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。

2.評(píng)價(jià)表，評(píng)估學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)量表是評(píng)估學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況的有效工具。因此，在高中物理課后檢測(cè)過程中，教師可以從知識(shí)掌握、思維能力、問題解決、合作學(xué)習(xí)等多個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)磁場(chǎng)知識(shí)為例，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見表1）。

表1 評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)等級(jí)

知識(shí)掌握 掌握磁場(chǎng)的概念、性質(zhì)、產(chǎn)生原因等基礎(chǔ)知識(shí) 優(yōu)秀、良好、合格、不合格

思維能力 能夠運(yùn)用類比、歸納等方法分析磁場(chǎng)與電場(chǎng)的關(guān)系 優(yōu)秀、良好、合格、不合格

問題解決 能夠運(yùn)用磁場(chǎng)知識(shí)解決實(shí)際問題，如分析磁懸浮列車的原理 優(yōu)秀、良好、合格、不合格

合作學(xué)習(xí) 能夠積極參與小組討論，與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù) 優(yōu)秀、良好、合格、不合格

3.針對(duì)性輔導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

評(píng)價(jià)的作用是對(duì)教學(xué)起到反饋調(diào)節(jié)，通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，教師可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)針對(duì)性輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

第一，對(duì)于知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們梳理知識(shí)點(diǎn)，解決疑難問題。例如，對(duì)于在電場(chǎng)和磁場(chǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，教師可以結(jié)合具體的實(shí)例，如電場(chǎng)中的電荷受力情況、磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用等，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

第二，對(duì)于思維能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些思維訓(xùn)練活動(dòng)，如問題解決、實(shí)驗(yàn)探究等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維等能力。以學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“探究物體加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，分析影響物體加速度的因素，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力。

第三，對(duì)于問題解決能力不足的學(xué)生，教師可以提供一些實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。例如，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)知識(shí)后，教師可以提出“如何利用電磁感應(yīng)原理設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)電機(jī)”的問題，讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式，提出解決方案，提高學(xué)生的問題解決能力。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，深度學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展物理思維。同時(shí)，針對(duì)高中物理抽象性內(nèi)容，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的物理模型或探究性實(shí)驗(yàn)，加快對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，促使學(xué)生掌握相關(guān)概念，完善物理思維。本文通過在深度學(xué)習(xí)視閾下對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐，探討了深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用與實(shí)施策略。實(shí)踐表明，深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的重要手段。