微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)模式也在積極地做出適應(yīng)性的創(chuàng)新和改變，微課就是基于這樣的教育背景，應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)方式。對于高中化學(xué)教學(xué)而言，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的抽象性和邏輯性特征，會加大學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的壓力與難度。在這種情況下，如果只依靠教師說教式授課，學(xué)生就難以在有限的時(shí)間內(nèi)熟練地掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)知識。微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新和完善，也能將課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)內(nèi)容以精簡的視頻資源呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生科學(xué)提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。鑒于此，教師應(yīng)立足微課教學(xué)的基本特點(diǎn)和應(yīng)用優(yōu)勢，多角度探索微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為推動高中化學(xué)教學(xué)改革助力賦能。

一、微課的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)

微課又被稱為微課程，顧名思義是一種利用微型視頻和資源的課程。在實(shí)際應(yīng)用過程中，主要以視頻教學(xué)為載體，針對學(xué)科教學(xué)過程中的某一知識點(diǎn)拍攝相應(yīng)的教學(xué)視頻，為進(jìn)一步拓寬教學(xué)形式和教學(xué)途徑提供助力。從當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來看，微課在各學(xué)科中擁有廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用需求，微課教學(xué)具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

一是使用簡便易操作。微課在教學(xué)應(yīng)用的過程中，一般以5～10分鐘左右的精練視頻為載體，為學(xué)生講解相關(guān)知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。這種短小精悍的教學(xué)資源，使微課在實(shí)際應(yīng)用的過程中具有簡便易操作的特征。教師在教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，只需要基于教學(xué)工作的實(shí)際需求，選擇相對應(yīng)的知識點(diǎn)拍攝微課視頻，然后在課堂教學(xué)活動中，以多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。這種微課教學(xué)資源可以有效節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)在教學(xué)過程中還可以通過慢放、回放等信息技術(shù)手段的應(yīng)用，幫助學(xué)生更全面細(xì)致地理解重難點(diǎn)知識。此外，在教學(xué)應(yīng)用過程中，教師還可以在課后將教學(xué)資源投放至線上學(xué)習(xí)平臺或者班級微信群，供學(xué)生課下自主鞏固學(xué)習(xí)。相較于其他教學(xué)方式和教學(xué)活動而言，微課教學(xué)憑借這一簡便易操作的特點(diǎn)受到了眾多教育工作者的青睞。

二是教學(xué)主題明確突出。微課資源的視頻時(shí)長使其教學(xué)主題十分鮮明，教學(xué)內(nèi)容聚焦核心知識點(diǎn)和教學(xué)主題內(nèi)容。教師在制作微課資源時(shí)只需要選擇對應(yīng)的知識點(diǎn)，簡明扼要地將該知識點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述或講解，即可生成對應(yīng)的微課資源。所以，微課資源在教學(xué)內(nèi)容方面具有簡明扼要且教學(xué)主題突出的特點(diǎn)，根據(jù)不同的知識類型以及教學(xué)主題，還可以將微課資源進(jìn)行系統(tǒng)分類，如重點(diǎn)知識微課資源、經(jīng)典例題講解微課資源、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課資源等。

三是教學(xué)形式契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。立足新課改教育背景，在學(xué)科教學(xué)過程中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是教師組織教學(xué)的基本要求。教師在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的整合過程中，應(yīng)緊扣學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和需求，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障。微課教學(xué)以信息技術(shù)為媒介，在較短的時(shí)間內(nèi)集中呈現(xiàn)知識點(diǎn)的核心要素，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中可以借助微課資源輔助，有效突破課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以此降低學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的壓力與難度。此外，微課教學(xué)憑借其短小精悍的內(nèi)容特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中也可以靈活穿插和應(yīng)用于不同教學(xué)主題下的課堂教學(xué)活動，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動中可以基于自身學(xué)習(xí)需求，靈活選擇相應(yīng)的微課資源輔助學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)流程

微課作為一種全新的教學(xué)資源和教學(xué)方式，在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并非簡單地為學(xué)生播放一些輔助學(xué)習(xí)的視頻資源或者其J6oUi84H9JjJapp4Z8zYOA==他學(xué)習(xí)材料。相反，為切實(shí)凸顯微課教學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的實(shí)際需要，多維度整合課程教學(xué)資源，確保微課教學(xué)內(nèi)容能夠貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在這一過程中，微課設(shè)計(jì)的流程可以歸納為以下幾個(gè)步驟：一是明確主題。在制作微課教學(xué)資源的過程中，明確教學(xué)主題是教師選擇教學(xué)資源和細(xì)化微課設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)前提。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合化學(xué)課本知識內(nèi)容的分布特點(diǎn)，從重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識角度出發(fā)，選擇適宜微課教學(xué)的課程主題；二是教學(xué)設(shè)計(jì)。為了體現(xiàn)微課教學(xué)短小精悍的應(yīng)用特點(diǎn)，教師在明確教學(xué)主題之后，還需要進(jìn)一步對微課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及應(yīng)用契機(jī)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，確保微課教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過程中能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這就需要教師立足以往高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上對微課教學(xué)資源的類型、呈現(xiàn)方式以及應(yīng)用契機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)；三是整合素材。在準(zhǔn)確定位微課主題和教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師需要從課本、互聯(lián)網(wǎng)等多途徑廣泛搜集教學(xué)主題的可用資源，系統(tǒng)整合和篩選后生成對應(yīng)的微課教學(xué)資源，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量和時(shí)效提供助力。

三、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以微課為媒介，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

對高中化學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生在課堂教學(xué)活動開始之前的有效預(yù)習(xí)，不僅可以降低學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的壓力，也有助于提高學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。由于高中階段的學(xué)生正在面臨高考，所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的學(xué)業(yè)壓力相對較重。在這種情況下，面對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容較多的課程知識，如果單一依靠課內(nèi)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。鑒于此，教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以借助微課教學(xué)的靈活性特點(diǎn)，以微課視頻為媒介組織學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，減輕課內(nèi)學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，為提升學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定有利的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“有機(jī)化合物的分類和命名”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握有機(jī)化合物的各種分類方法，并通過課堂學(xué)習(xí)活動認(rèn)識有機(jī)化合物中常見的官能團(tuán)，能根據(jù)不同的屬性對其進(jìn)行分類。為確保課堂教學(xué)活動得以高效順利推進(jìn)，教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)緊扣本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以微課視頻為媒介，引領(lǐng)學(xué)生對烴和烴的衍生物相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)之上拋出一個(gè)或者若干個(gè)較為復(fù)雜的烷烴，組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以小組合作的方式，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并嘗試根據(jù)已學(xué)過的知識對其進(jìn)行命名。通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課指導(dǎo)，讓學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中主動關(guān)聯(lián)有機(jī)物分類、結(jié)構(gòu)等已學(xué)過的知識，并在微課視頻的助力下搭建新舊知識融合應(yīng)用的平臺。借助學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生明確新課重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識的分布情況，為課內(nèi)高效學(xué)習(xí)明確方向和目標(biāo)，以此奠定高效課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）以微課為依托，賦能重點(diǎn)知識講解

在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，受學(xué)科知識內(nèi)容以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的局限性影響，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有待進(jìn)一步提高。這種情況的出現(xiàn)一方面與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)，另一方面也與課內(nèi)教學(xué)時(shí)間的緊迫性有關(guān)。因此，為進(jìn)一步提升化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)積極探索更為高效的教學(xué)方法，為學(xué)生更好地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識提供助力。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以有效解決化學(xué)知識教學(xué)任務(wù)重和課時(shí)緊張的矛盾問題。教師在實(shí)踐教學(xué)活動中可以細(xì)分課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，再多渠道整合教學(xué)資源，制作相對應(yīng)的微課視頻。在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，只需要根據(jù)課堂教學(xué)活動的推進(jìn)情況，適時(shí)引入微課視頻進(jìn)行重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識的集中講解，相較于傳統(tǒng)說教式的授課方式，課堂教學(xué)效率和教學(xué)內(nèi)容的整體容量可以得到進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)“氯氣及氯的化合物”這一知識點(diǎn)時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容從海水中的豐富化學(xué)物質(zhì)出發(fā)進(jìn)行了介紹，依次向?qū)W生介紹了氯化鈉、氯化鎂以及溴化鈉等一些非金屬鹵素單質(zhì)。本單元教學(xué)內(nèi)容既是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，又是學(xué)生了解化學(xué)知識對社會生產(chǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)的一條途徑。由于學(xué)生在此之前并未深入接觸和了解過非技術(shù)鹵素單質(zhì)這些知識點(diǎn)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期會面臨一些實(shí)際性的問題和困難。鑒于此，為了幫助學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中可以利用微課視頻的方式，以圖文結(jié)合的形式，向?qū)W生直觀展示。氯氣的顏色、化學(xué)性質(zhì)等淺層次知識，以此架設(shè)新知識學(xué)習(xí)的橋梁。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步以視頻的方式向?qū)W生展示氯氣與金屬、非金屬之間的化學(xué)反應(yīng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和關(guān)注點(diǎn)牢牢集中在新課知識上。在學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，教師則可以按照課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)流程，依次帶領(lǐng)學(xué)生對氯氣與氯的化合物知識進(jìn)行探究。對于課內(nèi)教學(xué)中的一些重點(diǎn)化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)，教師也可以利用微課的形式進(jìn)行歸納，提高學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的針對性，也為學(xué)生課后鞏固重難點(diǎn)知識提供素材。

（三）以微課為平臺，搭建互動學(xué)習(xí)橋梁

從以往高中化學(xué)教學(xué)過程來看，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式等客觀因素的影響，教學(xué)活動大多以教師主導(dǎo)的形式開展，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中只是被動地理解和記憶教師所傳輸?shù)闹R內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅會影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)心理，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有一定的影響。立足新課改教育背景，教師在化學(xué)課堂的教學(xué)活動中也要積極踐行以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基本教育要求，并在課堂教學(xué)的過程中引入更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。微課教學(xué)模式的提出和應(yīng)用，一方面，可以促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，賦能學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。另一方面，可以借助微課教學(xué)這一平臺，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動搭建橋梁，逐步將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，借助微課資源的輔助和引領(lǐng)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“脂肪烴的性質(zhì)及應(yīng)用”這一知識點(diǎn)時(shí)，為了切實(shí)調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師可以從學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及本課時(shí)教學(xué)的課堂目標(biāo)入手，從網(wǎng)絡(luò)資源中遴選適宜課堂教學(xué)的視頻資源，系統(tǒng)整合后生成指向課堂教學(xué)目標(biāo)的脂肪烴微課視頻。在具體教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的微課視頻資源，讓學(xué)生對脂肪烴的大致輪廓以及形態(tài)等基礎(chǔ)知識形成初步的認(rèn)知。然后，再利用微課視頻關(guān)聯(lián)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的甲烷、乙烯等知識點(diǎn)，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引向烴類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、具體應(yīng)用等知識點(diǎn)，在學(xué)生關(guān)聯(lián)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步調(diào)動學(xué)生探究新知的興趣，為提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量助力賦能。

（四）以微課為陣地，開展系統(tǒng)復(fù)習(xí)活動

通過系統(tǒng)梳理高中化學(xué)知識不難發(fā)現(xiàn)，這一階段的化學(xué)知識相較于初中化學(xué)而言，無論是知識點(diǎn)的深度還是廣度方面都有了顯著的提升，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中普遍面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)困難。再加上高中階段學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力相對較大，所以在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘、掌握不牢固等實(shí)際情況，影響高中化學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量。鑒于此，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，階段性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)活動必不可少?？紤]到高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫性這一實(shí)際情況，在階段性的復(fù)習(xí)活動中，教師就不能延續(xù)傳統(tǒng)形式的復(fù)習(xí)方案，而應(yīng)基于化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)際需求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入更高效的復(fù)習(xí)活動，助力學(xué)生科學(xué)提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。為了達(dá)成這一目標(biāo)，在微課教學(xué)應(yīng)用視角下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以充分發(fā)揮微課教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢和價(jià)值，將化學(xué)知識要點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和歸納，并以微課視頻的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在自主復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的過程中，能夠基于自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求，靈活選擇對應(yīng)的微課資源，鞏固復(fù)習(xí)效果，提升化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

例如，在“離子方程式正誤判斷”這一知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)活動中，教師可以借助微課教學(xué)的形式，以思維導(dǎo)圖的方式系統(tǒng)歸納本課時(shí)知識要點(diǎn)，并直觀展示正誤判斷口訣，有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固。在微課資源中，教師還可以基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情植入典型例題供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)確保學(xué)生能夠靈活應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)知識，解決實(shí)際化學(xué)問題。通過這種以微課教學(xué)資源為主陣地的復(fù)習(xí)方式，不僅可以節(jié)約大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，也有助于學(xué)生更為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，在查缺補(bǔ)漏中逐步提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)效。

四、結(jié)語

對于高中化學(xué)教學(xué)而言，受高考等客觀因素的影響，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所面臨的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)相對較重，僅依靠教師說教式的授課方式，難以獲得理想的教學(xué)效果。微課教學(xué)方式的出現(xiàn)，為教師進(jìn)一步創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)方式提供了新的思路。在教學(xué)應(yīng)用中，教師先要明確微課教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)和設(shè)計(jì)流程，再緊扣高中化學(xué)知識的教學(xué)需求，進(jìn)一步細(xì)化微課教學(xué)的設(shè)計(jì)流程和應(yīng)用途徑，為促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升搭建平臺，切實(shí)推動學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。