自主游戲中教師適宜性支持策略

自主游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)產(chǎn)物。自主游戲的本質(zhì)在于幼兒的自主性是否能夠激發(fā)幼兒主體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使幼兒主動(dòng)自愿地活動(dòng)。自主游戲注重人性、人格的自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒教育過(guò)程中自發(fā)活動(dòng)和主體的行為，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。

如何正確地觀察、判斷、回應(yīng)幼兒在自主游戲中的行為？本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，在研究過(guò)程中選擇與主題緊密相關(guān)的典型性案例，詳細(xì)地闡述案例的背景及其發(fā)展過(guò)程，多角度地分析解讀，旨在對(duì)幼兒自主游戲現(xiàn)狀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。本文借助實(shí)踐探索，為教師在自主游戲中觀察、支持、介入提供理論依據(jù)，凝練出自主游戲中教師的支持性策略，提出針對(duì)性的教育指導(dǎo)建議，并以案例分析、研究的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

一、自主游戲研究的現(xiàn)狀

（一）幼兒園自主游戲研究的現(xiàn)狀

幼兒園一直在進(jìn)行自主游戲的研究，開(kāi)展大班年齡段自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料（紙箱、布、PVC管）的運(yùn)用、自主游戲內(nèi)容建構(gòu)發(fā)展的研究等。然而，暫時(shí)還未看到一個(gè)相對(duì)完整的對(duì)于教師指導(dǎo)策略方面的研究，所以本文圍繞自主游戲中教師適宜性支持策略進(jìn)行案例研究。

（二）幼兒園自主游戲中教師支持策略的問(wèn)題及現(xiàn)狀

1.教師錯(cuò)誤理解自主游戲的本質(zhì)含義。

錯(cuò)誤地解讀“以幼兒為本”的理念，教師普遍將自主游戲視為兒童自發(fā)性的活動(dòng)，但是如果在游戲過(guò)程中一直采取放任不管的態(tài)度，可能會(huì)導(dǎo)致兒童在行為規(guī)范方面的缺失，進(jìn)而影響幼兒自我控制能力和良好習(xí)慣的形成。

2.教師采取過(guò)度管理的手段。

在幼兒游戲的過(guò)程中，教師未能充分認(rèn)識(shí)到幼兒游戲主體的地位，常常將知識(shí)單向傳授給幼兒，未考慮幼兒的想法、經(jīng)驗(yàn)與興趣，導(dǎo)致幼兒在知識(shí)獲取過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

3.提供的材料不合理、不充分。

在材料的數(shù)量上不知應(yīng)該提供多少，忽視低結(jié)構(gòu)材料的提供，沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，也沒(méi)有關(guān)注材料和課程、季節(jié)的聯(lián)系。

4.缺乏觀察的意識(shí)，不懂得介入的時(shí)機(jī)。

部分教師不懂得何時(shí)介入游戲、如何回應(yīng)幼兒。教師在游戲中不斷介入、提出建議、給幼兒提示，引導(dǎo)幼兒在游戲中跟隨自己的步伐，隱性地破壞著游戲。

二、自主游戲中對(duì)教師適宜性支持的需求

游戲是最佳的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師能正確地觀察、判斷、回應(yīng)幼兒在自主游戲中的行為，幫助幼兒將他們混亂失控或簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲變成內(nèi)容豐富、具有意義的游戲；教師會(huì)關(guān)注游戲質(zhì)量，適時(shí)介入游戲?yàn)樗麄兲峁┮恍┬碌睦砟罨虿牧?；教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師知道，他能在游戲中為幼兒提供必要的支持與引導(dǎo)，以促使孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中達(dá)到更高層次的水平，各方面的能力都能得到發(fā)展。

三、自主游戲中教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀分析

自主游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇同伴、自主拿取材料、自發(fā)進(jìn)行游戲情節(jié)的活動(dòng)過(guò)程。自主游戲能滿足幼兒對(duì)游戲的需求，因?yàn)樗谋举|(zhì)特征是自由，游戲中的一切都能隨幼兒意愿而定，想玩什么，需要什么材料，怎么去玩，和誰(shuí)一起玩，這都可以由他們自己選擇。但是在游戲?qū)嵤┑倪^(guò)程中，教師對(duì)自主游戲的認(rèn)識(shí)還很片面，無(wú)法有效發(fā)揮教師在自主游戲中的作用。

（一）教師錯(cuò)誤理解自主游戲的本質(zhì)含義

在游戲中錯(cuò)誤地解讀“以幼兒為本”，教師認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒自己玩，采取放任不管的手段。教師在游戲過(guò)程中不關(guān)心幼兒游戲的情況，對(duì)幼兒游戲的邀請(qǐng)也表現(xiàn)出“退讓”“回避”的態(tài)度。

例如，教師不關(guān)注幼兒的游戲情況?！暗案獾辍币呀?jīng)開(kāi)張好幾天了，但是光臨的顧客很少，小店員們一直都在做著準(zhǔn)備：擦桌子、準(zhǔn)備蛋糕、招呼客人，可是依舊沒(méi)有人進(jìn)來(lái)吃蛋糕。小朋友A拿著宣傳單走到老師的面前，她遇到了一點(diǎn)問(wèn)題，小朋友們?cè)诿χ顤|西，都不來(lái)吃東西，她想請(qǐng)老師當(dāng)他們的第一個(gè)顧客。老師希望他們可以不用著急，試著用自己的方式，想辦法招攬顧客。可是直到游戲結(jié)束，“蛋糕店”只有兩三名顧客光顧。游戲后的分享，老師也沒(méi)有關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，小朋友B向全班小朋友討教解決的辦法，教師也只用一句“下次游戲時(shí)你們好好想想怎么才能吸引顧客”就結(jié)束了這個(gè)話題。

自主游戲中教師的過(guò)度“放縱”不利于游戲的有效開(kāi)展。教師有時(shí)會(huì)片面地認(rèn)為自主游戲，不需要教師的參與和指導(dǎo)，只要幼兒安全就可以任憑幼兒自由活動(dòng)、自己玩耍。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)困難或不遵守游戲規(guī)則時(shí)，教師也不會(huì)及時(shí)有效地進(jìn)行干預(yù)和解決。教師的這種行為會(huì)讓游戲進(jìn)入一種自由放任的狀態(tài)，最終導(dǎo)致游戲不能達(dá)到預(yù)期的效果和價(jià)值。在自主游戲中教師可以以合作者、參與者的角色融入游戲，與幼兒互相合作、共同游戲，同時(shí)跟隨幼兒游戲進(jìn)程和需要，及時(shí)反饋和拓展游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒多元有效地發(fā)展。

（二）教師采取過(guò)度管理的手段

教師未理解幼兒在游戲中的主體地位。結(jié)合幼兒已有的游戲活動(dòng)和日常生活的經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體談話，請(qǐng)幼兒把自己想玩、想設(shè)計(jì)的游戲大膽地表達(dá)出來(lái)。小朋友A提出想玩“澡堂”的游戲，過(guò)年的時(shí)候他和爸爸一起去過(guò)公共浴室，那里又大又舒服他非常喜歡；小朋友B提出了質(zhì)疑，她說(shuō)有很多小朋友沒(méi)有去過(guò)浴室，他們不了解浴室。老師決定等下次給他們介紹過(guò)浴室的知識(shí)后大家再進(jìn)行這個(gè)游戲。有的小朋友想開(kāi)一間“西醫(yī)院”，班上角色區(qū)有個(gè)“金陵中藥房”，但是藥房里不能開(kāi)刀做手術(shù)，也不能迎接小寶寶的出生，他們想設(shè)計(jì)一個(gè)什么都有的、漂亮的大醫(yī)院，可以接寶寶出生的；老師覺(jué)得這個(gè)想法很好，而且中藥房的材料已經(jīng)有了，不需要再準(zhǔn)備，可以開(kāi)中藥房，把它開(kāi)到室外去。這是自主游戲的第一次討論，孩子的興趣很高，說(shuō)出了很多想進(jìn)行的游戲，但是教師卻把自己的意愿強(qiáng)加給了幼兒，忽略了幼兒的興趣，阻礙了游戲的發(fā)展。

自主游戲中幼兒應(yīng)該是完全自由的、自主的，在游戲過(guò)程中教師的指導(dǎo)不應(yīng)該過(guò)多，教師只作為觀察者和記錄者出現(xiàn)。幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)自己對(duì)周圍環(huán)境的理解，選擇自己想玩的游戲形式、準(zhǔn)備自己游戲的材料，創(chuàng)新、愉快地玩耍，盡情享受自主游戲帶來(lái)的快樂(lè)。在游戲過(guò)程中教師要以肯定的態(tài)度看待每位幼兒，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境下，充分展現(xiàn)自己的游戲主體性，享受自主游戲帶來(lái)的快樂(lè)。所有的游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料選擇、場(chǎng)地規(guī)劃都應(yīng)該由幼兒自己完成，教師只作為引導(dǎo)者和輔助者出現(xiàn)，給幼兒提供一些必要的幫助。

在游戲前的討論活動(dòng)中，教師沒(méi)有尊重幼兒的興趣和意愿，把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，用教師的眼光去看待幼兒設(shè)計(jì)的游戲，影響了幼兒第一次自己選擇游戲內(nèi)容、規(guī)劃游戲內(nèi)容、準(zhǔn)備游戲材料的好奇與期待。

（三）缺乏觀察的意識(shí)，不懂得介入的時(shí)機(jī)

部分教師不懂得何時(shí)介入游戲，破壞著游戲。浴室已經(jīng)初有模樣了，兩個(gè)大幅的“浴池”，水龍頭、毛巾等一應(yīng)俱全。小朋友A抱著她的“寶寶”，走進(jìn)了浴室，她剛把“寶寶”放進(jìn)“浴池”里，就聽(tīng)見(jiàn)小朋友B很大聲地提出了質(zhì)疑，小朋友B覺(jué)得女生是不可以進(jìn)男生浴室的，希望她帶著寶寶快點(diǎn)出去。小朋友A一臉茫然地看著他，浴室沒(méi)有男生和女生的標(biāo)記，這里怎么就是男生的浴室了呢。還沒(méi)有等到回答，老師已經(jīng)走過(guò)來(lái)了，她看了看浴室就安排起來(lái)，你們?cè)∈业墓ぷ魅藛T怎么沒(méi)有做男女的指示牌子啊？你去畫(huà)牌子，就畫(huà)一個(gè)小男生和一個(gè)小女生。小朋友B聽(tīng)到后就立刻去畫(huà)了，畫(huà)完后拿給老師看，老師又提醒他這個(gè)紙?zhí)×耍瑩Q張厚點(diǎn)的紙畫(huà)，可以在牌子上加一點(diǎn)漂亮的花紋裝飾一下。

在自主游戲過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問(wèn)題。當(dāng)幼兒有困難尋求教師幫助時(shí)，教師應(yīng)該接過(guò)幼兒的問(wèn)題，拋還給幼兒并引發(fā)幼兒獨(dú)立思考或與同伴討論，讓幼兒在討論中、在爭(zhēng)執(zhí)中尋求問(wèn)題的答案。這樣，不但讓幼兒有機(jī)會(huì)選擇解決問(wèn)題的方式，提升幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還養(yǎng)成了他們相互尊重及接納同伴意見(jiàn)的習(xí)慣。教師必須認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，確保幼兒在活動(dòng)中能夠展現(xiàn)自主性，使每個(gè)幼兒都能夠健康、快樂(lè)且富有個(gè)性地參與游戲。

四、自主游戲過(guò)程中教師適宜性的支持策略

（一）從“教師制定游戲計(jì)劃”到“幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容”

在游戲開(kāi)始前的階段，教師會(huì)花大量的時(shí)間去制定游戲計(jì)劃、設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。例如，大班角色游戲“甜蜜的蛋糕店”，教師開(kāi)展游戲之前，會(huì)把這個(gè)區(qū)域的環(huán)境布置好。店標(biāo)是教師手寫的美麗的藝術(shù)字，蛋糕店里放置著各種教師精心制作的仿真蛋糕、餅干、飲料，墻上貼著價(jià)目表等。孩子在教師創(chuàng)造的情節(jié)中進(jìn)行買甜品、吃甜品等活動(dòng)，步驟簡(jiǎn)單、情節(jié)單一，對(duì)大班幼兒而言很快就沒(méi)有了玩游戲的欲望，教師大量的前期工作成為游戲中的擺設(shè)。

游戲的主人應(yīng)該是幼兒，游戲從開(kāi)始到結(jié)束都應(yīng)幼兒是編劇，是導(dǎo)演也是演員。所有的游戲設(shè)想、游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)、游戲場(chǎng)地規(guī)劃都應(yīng)該由幼兒自己完成，教師只作為引導(dǎo)者和輔助者出現(xiàn)，給幼兒提供一些必要的幫助。

在自主游戲開(kāi)始之前，教師可以運(yùn)用談話的方式，結(jié)合幼兒已有游戲活動(dòng)和日常生活的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體談話，讓幼兒把自己想玩、想設(shè)計(jì)的游戲大膽地表達(dá)出來(lái)。教師幫助幼兒把想玩的游戲記錄下來(lái)，完成第一次的“討論表”，也可以用小組形式記錄、討論每一個(gè)游戲的內(nèi)容、玩法，并自己畫(huà)出來(lái)。在討論活動(dòng)中教師要尊重幼兒的興趣和意愿，只做一個(gè)觀察者和記錄者，不把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，也不要以教師的眼光去看待幼兒設(shè)計(jì)的游戲。孩子們自己選擇游戲內(nèi)容、規(guī)劃游戲內(nèi)容、規(guī)劃游戲場(chǎng)地。他們會(huì)對(duì)游戲更充滿好奇與期待。

（二）從“教師制作游戲材料”到“幼兒自主收集、擺放材料”

通過(guò)對(duì)《3～6歲教師參考用書(shū)游戲活動(dòng)》的解讀，教師認(rèn)識(shí)到：游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的游戲材料會(huì)引發(fā)不同的游戲行為。在游戲中離不開(kāi)材料，他們的學(xué)習(xí)要通過(guò)動(dòng)手感知、實(shí)際操作來(lái)完成。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知能力都是通過(guò)自己動(dòng)手獲得的，所以幼兒要通過(guò)自己收集、擺放、制作材料來(lái)獲得滿足、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

低結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，可以按照幼兒的想法任意操作、擺放、隨意拼搭組合。這一系列擺放的過(guò)程比結(jié)果更讓孩子們感興趣，因此這樣的游戲更能發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒去主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。但如果想讓幼兒把他們的想象完全地表現(xiàn)出來(lái)，必然要有一個(gè)能支持他們自由創(chuàng)造的環(huán)境。在游戲中幼兒往往缺乏目的性和計(jì)劃性，教師要為他們的經(jīng)驗(yàn)獲取提供支持：

1.豐富已有經(jīng)驗(yàn)，提供經(jīng)驗(yàn)支持。

自主游戲的形式、內(nèi)容、選用什么材料都來(lái)自幼兒，幼兒如果想要自由、自主地游戲，就必須有豐富的前期經(jīng)驗(yàn)所支撐。就像“浴室”游戲一樣，在游戲前如果對(duì)“浴室”一無(wú)所知，那么游戲?qū)o(wú)法進(jìn)行，所以前期的經(jīng)驗(yàn)積累很重要。在游戲進(jìn)行前，教師會(huì)收集和所有游戲相關(guān)的圖片、故事、視頻等供幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。

2.收集豐富的低結(jié)構(gòu)材料，提供材料支持。

游戲材料與幼兒的游戲行為有著密切的關(guān)系，各種材料都直接影響著幼兒在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和想象性。在自主游戲的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，游戲材料的準(zhǔn)備十分重要，特別是一些低結(jié)構(gòu)材料，如：各種大小的紙盒、厚度不一的海綿、高低不等的罐子、瓶子等。大的紙箱可以當(dāng)柜子、桌子、隔斷，小的紙盒可以圍合、壘高，幼兒可以根據(jù)材料的不同特性來(lái)進(jìn)行游戲。如果在自主游戲中有需要的材料，但是公共材料區(qū)沒(méi)有，幼兒可以找別的材料替代，無(wú)法替代的，幼兒也可以自己收集相關(guān)的材料。在游戲過(guò)程中幼兒大量地操作、創(chuàng)意這些材料，他們掌握了各種材料的特性與構(gòu)建技巧，從而獲得了更豐富的創(chuàng)造樂(lè)趣，并積累了豐富的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。

（三）從“傾聽(tīng)教師評(píng)價(jià)”到“自由觀賞分享交流”

教師在以分享和交流的方式提升幼兒游戲水平時(shí)，同樣需要謹(jǐn)慎。教師分享交流的時(shí)機(jī)與方式非常重要，教師應(yīng)探尋能夠促進(jìn)兒童自我調(diào)節(jié)能力提升的方法。原有的游戲評(píng)價(jià)中，教師占主體地位，一般以教師評(píng)價(jià)為主，經(jīng)常以“不可以、不應(yīng)該、要怎樣做”等詞匯組成。在評(píng)價(jià)中幼兒的參與度低，只能充當(dāng)“傾聽(tīng)、接受”的角色，這對(duì)后續(xù)游戲的展開(kāi)十分不利。

大班幼兒具有一定的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以讓幼兒參與評(píng)價(jià)。教師通過(guò)“你們今天玩得開(kāi)心嗎”“你今天玩了什么游戲”“遇到了什么問(wèn)題”等引導(dǎo)幼兒表達(dá)今天游戲的情緒。教師也可以用視頻的方式重現(xiàn)游戲場(chǎng)景，分享交流游戲成果，提出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同解決。游戲結(jié)束后交流分享的環(huán)節(jié)是非常重要的。剛結(jié)束游戲的幼兒都有很多感受和困惑，教師要抓住教育時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒抒發(fā)游戲中的體驗(yàn)，交流自己的看法，幫助幼兒在對(duì)話中梳理零散的新經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)要基于對(duì)幼兒的觀察，教師要觀察幼兒，讀懂幼兒。讀懂幼兒，既包括能夠讀懂幼兒游戲過(guò)程中的行為，也要能看得懂幼兒游戲前、游戲中和游戲后記錄表和繪畫(huà)的表達(dá)。教師進(jìn)行游戲討論表、繪畫(huà)日記、問(wèn)題記錄表都是幼兒最真實(shí)的表達(dá)，它們?cè)敿?xì)記錄著幼兒的游戲過(guò)程，體現(xiàn)著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。透過(guò)簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)教師可以讀懂孩子的內(nèi)心想法，走進(jìn)兒童的世界，與幼兒共同向更好的層面發(fā)展，共同創(chuàng)造游戲的和諧美。