初中語文教學中的德育滲透策略

隨著素質(zhì)教育的逐步推進，初中語文教學中的德育滲透受到了更多相關(guān)人士的關(guān)注，這有助于幫助學生獲得教學發(fā)展，綜合提高教學素養(yǎng)。因此，本文聚焦于初中語文教學中的德育滲透，深入探討了多種行之有效的策略。通過這種方式為初中語文教育工作者，提供全面且具有操作性的德育教學思路，助力其在語文課堂中巧妙融合知識傳授與品德培育，引導(dǎo)學生建立語文素養(yǎng)，同時樹立正確的價值觀與道德觀，潛移默化地推動學生的全面發(fā)展。

語文本身就是初中教育的重要學科，其兼具工具性與人文性。因此，在語文教學中滲透德育是落實立德樹人根本任務(wù)的核心要求?，F(xiàn)階段初中語文教材依據(jù)新時代教育理念精心編排，其中蘊含著大量可挖掘的德育素材，這在無形中為語文教師開展德育教學提供了廣闊的平臺?；诖耍處煈?yīng)充分認識到德育在語文教學中的重要地位，通過積極探索多樣化的滲透策略，幫助學生在語文學習的過程中掌握語言文字的運用技巧，并且在思想道德、情感態(tài)度等方面得到滋養(yǎng)與提升。

一、初中語文教學中德育滲透的意義

（一）促進學生全面發(fā)展

德育本身是學生全面發(fā)展的重要組成部分，通過在語文教學中滲透德育，能夠培養(yǎng)學生的愛國主義情感、集體主義精神、社會責任感、誠信友善等品德。這能使學生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，最終成為具有健全人格和高尚品德的社會公民。

（二）提升語文教學質(zhì)量

綜合來看，德育與語文教學之間相互滲透、相互促進。因此，在語文教學中融入德育元素，可以使教學內(nèi)容更豐富生動，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。學生也能夠在接受德育的過程中，更好地理解語文作品的內(nèi)涵和作者的情感，從根本上提高閱讀理解能力、寫作能力和語言表達能力，進而提升語文教學的整體質(zhì)量。

（三）傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文教材蘊含著大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這些內(nèi)容包含著豐富的德育資源。因此，在語文教學中滲透德育，教師要引導(dǎo)學生深入挖掘傳統(tǒng)文化中的道德精髓，如儒家的仁愛思想、道家的無為而治、墨家的兼愛非攻等，使學生在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，汲取智慧和力量，潛移默化地增強文化自信和民族自豪感。

二、部編版初中語文教材中的德育資源

（一）愛國主義題材

教材中有許多描寫愛國主義事跡和人物的文章，例如《黃河頌》通過歌頌黃河的偉大，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛和對民族精神的敬仰；《最后一課》則以小弗郎士的視角，展現(xiàn)了法國人民在國土淪陷時，對祖國語言的珍視和對祖國的深沉熱愛，讓學生深刻體會到愛國主義的力量和意義。

（二）人物品德故事

很多課文都刻畫了具有高尚品德的人物形象，《藤野先生》中的藤野先生，他治學嚴謹、沒有民族偏見，對魯迅的學業(yè)和成長產(chǎn)生了深遠影響，學生可以從中學到尊重他人、嚴謹治學的品德；《散步》通過一家人在散步過程中的分歧與和解，展現(xiàn)了尊老愛幼的家庭美德，引導(dǎo)學生在家庭生活中踐行良好的道德行為。

三、初中語文教學中的德育滲透策略

（一）深入挖掘教材，以文本解讀滲透德育

初中語文教材選入了古今中外眾多優(yōu)秀文學作品，這些作品從不同角度反映了人類的道德觀念、價值取向和精神追求。為此，教師應(yīng)深入研讀教材，精準把握文本中的德育元素，通過細膩的文本解讀引導(dǎo)學生體會其中的道德內(nèi)涵。此處以《鄧稼先》為例，這篇課文詳細記述了鄧稼先為我國核武器研制事業(yè)默默奉獻、鞠躬盡瘁的一生。在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生仔細品味文中，對鄧稼先在艱苦環(huán)境下堅持科研工作的描寫，如“青海、新疆，神秘的古羅布泊，馬革裹尸的戰(zhàn)場，不知道稼先有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》：浩浩乎！平沙無垠，夐不見人。河水縈繞，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。亭長告余曰：此古戰(zhàn)場也！常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞！”通過對這些語句的分析讓學生感受，鄧稼先為了國家利益不畏艱難險阻，甘愿犧牲自我的崇高愛國主義精神和強烈的民族責任感，教師還可以組織學生討論在當今時代，如何學習鄧稼先的精神，將個人理想與國家發(fā)展緊密相連，從而激發(fā)學生的愛國情懷和社會擔當意識。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，在情感體驗中滲透德育

情境教學能夠拉近學生與文本的距離，使學生身臨其境般感受作品中的情感與道德力量。教師可借助多媒體資源、角色扮演、語言描繪等手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。例如，在講授《黃河頌》時，教師先播放一段黃河奔騰呼嘯、氣勢磅礴的視頻資料，那洶涌澎湃的河水、震天動地的濤聲瞬間吸引學生的注意力。教師還可以播放激昂的《黃河大合唱》音樂，營造出一種雄渾壯闊、激昂豪邁的氛圍，教師飽含深情地朗誦詩歌開篇：“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強?！痹谶@樣的情境渲染下，學生仿佛置身于黃河之畔，親眼看見黃河的雄偉身姿，深切感受到黃河所承載的中華民族堅韌不拔、頑強不屈的偉大精神，教師此時可以引導(dǎo)學生思考黃河精神在當今時代的意義，如在面對困難和挑戰(zhàn)時應(yīng)保持勇往直前的信念等，以此培養(yǎng)學生堅韌的意志品質(zhì)和強烈的民族自豪感。再如《威尼斯商人》的教學，教師可以組織學生進行角色扮演活動。學生分別扮演劇中的夏洛克、安東尼奧、鮑西婭等角色，通過對人物臺詞的演繹和情感的表達，深入理解人物的性格特點和道德立場。在表演過程中，學生能夠直觀地感受到夏洛克的貪婪、冷酷與鮑西婭的智慧、善良、公正形成的鮮明對比，從而深刻領(lǐng)悟到在人際交往和社會生活中善良、寬容、公正等品德的重要性，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀和道德觀，使學生學會在復(fù)雜的社會環(huán)境中明辨是非善惡。

（三）開展讀寫結(jié)合活動，借寫作實踐深化德育

讀寫結(jié)合是語文教學中強化德育效果的有效途徑，通過閱讀文本激發(fā)學生的情感共鳴和思考，引導(dǎo)學生將內(nèi)心的感悟通過寫作表達出來，進一步深化對道德觀念的理解與實踐。例如，在學習《背影》之后，教師布置寫作任務(wù)，讓學生寫一篇關(guān)于自己家庭中親人關(guān)愛的文章，學生在閱讀《背影》時，被文中父親蹣跚地穿過鐵道為兒子買橘子的背影所打動，深刻體會到父愛的深沉與內(nèi)斂。在寫作過程中，學生紛紛回憶起自己生活中父母、祖父母等親人關(guān)愛自己的點點滴滴，如母親在深夜為自己縫補衣服、父親在自己生病時焦急地送往醫(yī)院、祖父母為自己準備可口的飯菜等。有的學生寫道：“爺爺那粗糙的雙手，每次遞過來的都是滿滿的愛。那一碗碗熱氣騰騰的雞湯，是他對我無微不至關(guān)懷的見證?！蓖ㄟ^這樣的寫作實踐，學生不僅提高了寫作能力，而且在字里行間表達出對親人的感恩之情。從而強化了家庭倫理道德教育，培養(yǎng)了學生的感恩意識和家庭責任感。在學習《鋼鐵是怎樣煉成的》部分章節(jié)后，教師引導(dǎo)學生寫一篇讀后感，學生在閱讀過程中被保爾·柯察金在革命斗爭中的英勇無畏、在建設(shè)工地上的艱苦奮斗以及在全身癱瘓、雙目失明后仍堅持寫作的頑強毅力所震撼。在讀后感中學生寫道：“保爾的經(jīng)歷讓我明白，人生的道路上會布滿荊棘，但只要有堅定的信念和不屈的意志，就能戰(zhàn)勝一切困難，我要像保爾一樣，在學習和生活中不怕挫折，努力追求自己的夢想，為實現(xiàn)人生價值而拼搏?！边@樣的寫作活動使學生將保爾的精神內(nèi)化為自己的精神動力，有助于培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志品質(zhì)和積極向上的人生態(tài)度。

（四）組織小組合作學習，在交流互動中培養(yǎng)德育素養(yǎng)

小組合作學習能夠促進學生之間的思想碰撞、情感交流和協(xié)作互助，在合作過程中可以培養(yǎng)學生的團隊精神、溝通能力、尊重他人等德育素養(yǎng)。以《皇帝的新裝》教學為例，教師將學生分成若干小組，提出問題“為什么從皇帝到大臣再到普通百姓都不敢說出自己看不到新衣的真相？這背后反映了怎樣的社會心理和人性弱點”，各小組成員積極展開討論。在討論過程中，有的學生提出是因為害怕被認作愚蠢的人而失去地位和聲譽；有的學生提出是因為盲目跟從權(quán)威，缺乏獨立思考；還有的學生提出是因為人性中的虛偽在作祟。每個小組成員都充分發(fā)表自己的見解，也認真聆聽了他人的觀點，并進行深入的交流與探討。在小組匯報環(huán)節(jié)，代表的學生清晰地闡述小組的討論結(jié)果，其他小組進行補充和質(zhì)疑。通過這樣的小組合作學習，學生不僅深入理解了課文的主題——對虛偽、愚蠢和盲目跟從的批判，還學會了尊重他人的意見，提高了團隊協(xié)作能力和批判性思維能力，培養(yǎng)了學生勇于探索真理、敢于表達自己觀點的良好品質(zhì)。

（五）借助經(jīng)典誦讀活動，以文化傳承促進德育內(nèi)化

經(jīng)典誦讀是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、滋養(yǎng)學生心靈、促進德育內(nèi)化的重要方式，初中語文教材中收錄了大量經(jīng)典詩詞文賦，為開展經(jīng)典誦讀活動提供了豐富的資源。例如，在學習古詩詞時如《滿江紅·怒發(fā)沖冠》，教師組織學生反復(fù)誦讀“莫等閑，白了少年頭，空悲切”等詞句，讓學生在誦讀中感受岳飛的愛國情懷和珍惜時光、奮發(fā)有為的壯志豪情，教師可以詳細講解岳飛所處的歷史背景，為了保衛(wèi)國家領(lǐng)土完整，抵御外敵入侵，精忠報國的英勇事跡，使學生深刻理解詩句背后的情感力量，通過有節(jié)奏、有感情的誦讀，幫助學生將這種愛國精神和進取意識融入自己的內(nèi)心世界，進而激發(fā)自身努力學習、立志報國的決心。

（六）發(fā)揮教師榜樣力量，以言傳身教引領(lǐng)學生品德成長

教師作為學生成長道路上的引路人，其自身的品德修養(yǎng)、言行舉止對學生具有深遠的示范和引領(lǐng)作用。因此，在初中語文教學中，教師要時刻注重以良好的師德風范和人格魅力感染學生，教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度是對學生最好的德育示范。例如，在講解古詩詞時，教師對詩詞的韻律、意境、作者生平經(jīng)歷等進行深入細致的研究和講解，不放過任何一個知識點的疑問，這種嚴謹認真的態(tài)度會潛移默化地影響學生對待學習的態(tài)度，使學生養(yǎng)成嚴謹、勤奮、刻苦的學習習慣。教師在課堂上尊重每一位學生的觀點和發(fā)言，鼓勵學生積極思考、勇于提問，營造民主平等的教學氛圍，這有助于培養(yǎng)學生的自信心和獨立思考能力，也能讓學生學會尊重他人、包容不同的意見。在日常生活中，教師的關(guān)愛與幫助對學生品德的塑造也起著重要作用，當學生在學習或生活中遇到困難時，教師要給予耐心地指導(dǎo)和鼓勵，如學生在作文寫作中遇到瓶頸，教師要不厭其煩地為其提供思路、修改稿件，讓學生感受到教師的關(guān)懷與支持，從而培養(yǎng)學生在面對困難時的堅韌不拔和感恩之心。教師自身熱愛閱讀、積極參與文化活動，如參加讀書分享會、文學講座等，并將這些經(jīng)歷分享給學生，能夠帶動學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和文化素養(yǎng)，激發(fā)學生對知識的渴望和對文化的熱愛，以教師的文化品位和精神追求引領(lǐng)學生在品德和修養(yǎng)方面不斷成長。

（七）結(jié)合社會實踐活動，拓展德育滲透的空間

語文教學不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)拓展到社會實踐中，為此教師可組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，使學生在實踐中深化語文知識的運用，增強社會責任感和道德實踐能力。例如，教師可以組織學生開展社區(qū)志愿服務(wù)活動，如參與社區(qū)圖書館的圖書整理、為社區(qū)孤寡老人讀報講故事等。在圖書整理過程中，學生學會愛護書籍、珍惜知識資源，培養(yǎng)了細心和耐心的品質(zhì)；在為老人服務(wù)的過程中，學生能夠體會到關(guān)愛他人、奉獻社會的快樂，增強了尊老敬老的意識和社會公德心。又如，教師可以帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐臍v史文化古跡或博物館，讓學生親身感受歷史文化的底蘊和魅力，在參觀過程中學生可以了解先輩們的智慧和創(chuàng)造，體會文化傳承的重要性，激發(fā)學生的民族自豪感和文化自信心。教師還可以引導(dǎo)學生撰寫參觀心得或制作手抄報，將自己的所見所聞、所思所感用文字或圖畫表達出來，進一步提高學生的語文綜合運用能力和對文化道德內(nèi)涵的理解能力。

四、結(jié)語

對于初中語文教學中的德育滲透而言，其本身是一項長期而系統(tǒng)的工程，需要教師綜合運用多種教學策略，充分挖掘教材資源，同時結(jié)合豐富的教學手段和社會實踐活動，全方位、多角度地將德育融入語文教學的各個環(huán)節(jié)。為此初中語文教師應(yīng)不斷提升自身的德育意識和教學能力，積極探索創(chuàng)新德育滲透的方法與途徑，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量，使語文課堂成為學生品德成長的肥沃土壤。

注：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項目基礎(chǔ)教育研究專項“立德樹人導(dǎo)向下初中語文學科教學德育滲透的實施路徑研究”（項目編號：JSZJ23027）（福建教育學院資助）階段性研究成果。