問(wèn)學(xué)課堂視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出，數(shù)學(xué)課程要著力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在這一背景下，“問(wèn)學(xué)課堂”作為一種以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)置具有探究性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考和討論的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向傳輸方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，本文探究問(wèn)學(xué)課堂視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要意義。

一、問(wèn)學(xué)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種思維活動(dòng)的參與對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有不可替代的作用。通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題情境，教師能夠喚醒學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意愿。這種源于內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于學(xué)生持續(xù)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，問(wèn)學(xué)課堂中的問(wèn)題探究過(guò)程能讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的成就感，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

問(wèn)學(xué)課堂通過(guò)構(gòu)建以問(wèn)題為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性具有重要意義。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了傳統(tǒng)課堂中教師單向講授的方式，使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著核心問(wèn)題展開(kāi)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠服務(wù)于問(wèn)題的解決。這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)極大地提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在問(wèn)學(xué)課堂中，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題序列為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了清晰的路徑，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這種科學(xué)的教學(xué)組織方式顯著提高了課堂教學(xué)的效率。問(wèn)學(xué)課堂中的即時(shí)互動(dòng)和反饋機(jī)制，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，這對(duì)于確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的保障作用。

（三）構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)

問(wèn)學(xué)課堂是以問(wèn)題為紐帶構(gòu)建的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是通過(guò)主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性具有深遠(yuǎn)的影響。問(wèn)學(xué)課堂中頻繁的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，為學(xué)生提供了大量表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，這種高度參與的學(xué)習(xí)方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生能夠在互動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、問(wèn)學(xué)課堂視角下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）精選數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)并合理運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力。首先，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，通過(guò)提出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題情境，結(jié)合實(shí)物演示、動(dòng)畫(huà)演示、圖片展示等多種方式呈現(xiàn)問(wèn)題情境，確保問(wèn)題情境的真實(shí)性和趣味性，使問(wèn)題情境能夠自然地引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和探究欲望。其次，教師要圍繞核心問(wèn)題設(shè)置系列子問(wèn)題，通過(guò)提供必要的操作材料，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和觀察探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵信息，借助已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)小組討論的方式交流不同的解決策略。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中驗(yàn)證解決方案的合理性，通過(guò)讓學(xué)生展示和交流解決問(wèn)題的過(guò)程，幫助其他學(xué)生理解問(wèn)題解決的思路，形成系統(tǒng)地解決問(wèn)題的方法。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，首先，教師可以通過(guò)展示一個(gè)精美的生日禮品盒，引入問(wèn)題情境“小明想要用彩紙給這個(gè)長(zhǎng)20厘米、寬15厘米、高10厘米的禮品盒包裝起來(lái)，他到底需要準(zhǔn)備多大面積的彩紙呢”，這個(gè)問(wèn)題情境緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠自然地引發(fā)學(xué)生的思考。其次，教師可以為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一個(gè)相同規(guī)格的禮品盒和足夠的彩紙，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際包裝或者拆開(kāi)禮品盒的方式，觀察和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體表面由哪些部分構(gòu)成，通過(guò)動(dòng)手操作理解表面積的計(jì)算方法“如果我們把禮品盒展開(kāi)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它是由前后兩個(gè)相同的面（20厘米×10厘米）、左右兩個(gè)相同的面（15厘米×10厘米）和上下兩個(gè)相同的面（20厘米×15厘米）構(gòu)成的”。最后，教師可以設(shè)置遞進(jìn)的問(wèn)題：“如果要制作一個(gè)正方形的禮品盒，每條邊長(zhǎng)都是15厘米，那么需要多大面積的彩紙？”通過(guò)對(duì)比長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生理解兩者的聯(lián)系與區(qū)別，從而形成完整的知識(shí)體系。

（二）構(gòu)建遞進(jìn)問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)知識(shí)深度探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈條，不僅能夠幫助學(xué)生逐步深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)由淺入深、由具體到抽象的問(wèn)題鏈條，每個(gè)問(wèn)題之間既要有明確的遞進(jìn)關(guān)系，又要保持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知跨度，確保問(wèn)題之間的聯(lián)系緊密而自然，使學(xué)生能夠通過(guò)解決前一個(gè)問(wèn)題獲得解決下一個(gè)問(wèn)題所需的知識(shí)和思維方法。教師要在問(wèn)題鏈條的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和思考要點(diǎn)，通過(guò)提供必要的學(xué)習(xí)材料和操作工具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等多種方法探索問(wèn)題的解決途徑，同時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度和呈現(xiàn)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理整個(gè)問(wèn)題鏈條的解決過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生回顧每個(gè)問(wèn)題的解決思路，理清問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，首先，教師可以設(shè)計(jì)這樣一系列遞進(jìn)的問(wèn)題鏈條“小明的爸爸買(mǎi)了一個(gè)魚(yú)缸，長(zhǎng)40厘米，寬25厘米，高30厘米，這個(gè)魚(yú)缸最多可以裝多少升水呢”通過(guò)這個(gè)生活化的問(wèn)題引入體積概念，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算魚(yú)缸容積的方法。其次，教師可以繼續(xù)追問(wèn)“如果把這個(gè)魚(yú)缸的水倒入一個(gè)大小相同但形狀不同的魚(yú)缸中，新魚(yú)缸的長(zhǎng)是50厘米，寬是20厘米，那么高應(yīng)該是多少厘米呢”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在體積相同的情況下，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高三者之間的關(guān)系。最后，教師可以進(jìn)一步設(shè)問(wèn)“如果要把這些水倒入一個(gè)正方體的魚(yú)缸中，這個(gè)正方體魚(yú)缸的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少厘米？在同樣的體積下，正方體魚(yú)缸和長(zhǎng)方體魚(yú)缸的表面積哪個(gè)更大呢”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)方體和正方體的體積特征，深化對(duì)立體圖形體積的理解。

（三）運(yùn)用分層提問(wèn)方式，照顧個(gè)體學(xué)習(xí)差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層提問(wèn)的教學(xué)方式，不僅能夠照顧不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠通過(guò)設(shè)置不同難度和深度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和差異化。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和拓展性三個(gè)層次的問(wèn)題，基礎(chǔ)性問(wèn)題要確保所有學(xué)生都能參與其中；發(fā)展性問(wèn)題要適合大多數(shù)學(xué)生思考和探索；拓展性問(wèn)題則要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，三個(gè)層次的問(wèn)題要形成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用這些分層問(wèn)題，通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)和2qoasEu13f79OMuuKcR7rPZgqdFCGkcVL4ufIgscBNw=解答情況，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的方式和難度。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，通過(guò)追問(wèn)和引導(dǎo)幫助其理解基本概念；對(duì)于中等水平的學(xué)生，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，則引導(dǎo)其深入探究和拓展思維。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)不同層次問(wèn)題的回答情況，適時(shí)組織學(xué)生之間的互助交流，讓掌握得較好的學(xué)生幫助其他同學(xué)，通過(guò)生生互動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“圓”的時(shí)候，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題：基礎(chǔ)層次的問(wèn)題是“請(qǐng)你觀察生活中的圓形物品，說(shuō)一說(shuō)圓形有什么特點(diǎn)？為什么自行車的輪子要做成圓形？”這類問(wèn)題可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際觀察中認(rèn)識(shí)圓的基本特征。其次，教師可以設(shè)置發(fā)展層次的問(wèn)題“如果用一根繩子圍成一個(gè)圓，這根繩子的長(zhǎng)度與圓的直徑之間有什么關(guān)系？你能通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)系嗎”，這類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和測(cè)量，探索圓周長(zhǎng)與直徑之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，理解圓周率的概念。最后，教師可以提出拓展層次的問(wèn)題：“如果在一張紙上畫(huà)一個(gè)圓，你能用尺子和圓規(guī)找到畫(huà)這個(gè)圓所需要的最小正方形紙張的邊長(zhǎng)嗎？這個(gè)正方形的面積和圓的面積之間有什么關(guān)系？”這類問(wèn)題要求學(xué)生綜合運(yùn)用圓的特征和幾何知識(shí)，探索圓與正方形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，發(fā)展反思性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，不僅能夠激發(fā)他們的主動(dòng)探究精神和批判性思維，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和問(wèn)題解決能力。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的不同方面，鼓勵(lì)他們對(duì)感興趣的內(nèi)容提出疑問(wèn)，對(duì)不理解的地方勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，讓課堂成為學(xué)生積極思考的場(chǎng)所。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和優(yōu)化自己提出的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)和生生討論，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題的合理性和價(jià)值，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類和整理，逐步提高提出有價(jià)值問(wèn)題的能力，使問(wèn)題更具有探究性和思維深度。教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行反思，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的，為什么要提出這個(gè)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中有什么收獲，幫助學(xué)生形成反思性思維習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，首先，教師可以展示一則網(wǎng)購(gòu)商品的廣告：“某電商平臺(tái)上有一款書(shū)包，線下實(shí)體店售價(jià)100元，平臺(tái)首次購(gòu)物可以享受85折，如果是店鋪會(huì)員可以額外享受95折，平臺(tái)當(dāng)天還有滿100減20元的活動(dòng)券”，讓學(xué)生思考用自己的零花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)這款書(shū)包時(shí)該如何選擇最優(yōu)惠的方案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始積極思考并提出問(wèn)題：“如果我直接用85折優(yōu)惠購(gòu)買(mǎi)，最后要付多少錢(qián)？如果我先開(kāi)通店鋪會(huì)員，可以同時(shí)享受85折和95折嗎？這樣算下來(lái)價(jià)格是多少？滿減優(yōu)惠券能和折扣同時(shí)使用嗎？”這些問(wèn)題都源于學(xué)生對(duì)如何用最少的錢(qián)買(mǎi)到心儀商品的真實(shí)需求。其次，一些學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：“為什么先打85折再打95折和先打95折再打85折，得到的結(jié)果是一樣的？如果我想用滿減券，要不要先用折扣再減去優(yōu)惠券的金額，還是應(yīng)該先減去優(yōu)惠券再打折？哪種方式對(duì)我更劃算？”最后，通過(guò)比較不同的計(jì)算結(jié)果，有的學(xué)生還提出了更深層的思考：“為什么商家有時(shí)候給的是打折優(yōu)惠，有時(shí)候給的是滿減優(yōu)惠？是不是在不同的商品價(jià)格下，這兩種優(yōu)惠方式對(duì)顧客劃算程度是不一樣的？如果我想買(mǎi)兩個(gè)書(shū)包，用什么樣的優(yōu)惠組合最合算？”這些問(wèn)題都體現(xiàn)了學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中對(duì)百分?jǐn)?shù)運(yùn)算的深入理解。

（五）設(shè)置實(shí)踐操作任務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)

在問(wèn)學(xué)課堂中，設(shè)置實(shí)踐操作任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活的聯(lián)系，還能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提出問(wèn)題、探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法。教師需要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考和提問(wèn)的操作任務(wù)，通過(guò)提供適合學(xué)生探究的實(shí)物材料或?qū)W具，引導(dǎo)學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，如，“為什么會(huì)這樣”“這樣操作合理嗎”“還有什么其他方法嗎”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作、在操作中尋找答案，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在探究中變得具體可感。教師要在學(xué)生操作的過(guò)程中采用追問(wèn)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)“你是怎么想到這樣操作的”“這種操作方法背后的數(shù)學(xué)道理是什么”“如果換一種操作方式會(huì)怎樣”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考操作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在問(wèn)答互動(dòng)中形成對(duì)數(shù)學(xué)概念的正確認(rèn)識(shí)。教師要組織學(xué)生圍繞操作過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思不同的操作方法，在互相提問(wèn)和解答的過(guò)程中，幫助學(xué)生在思維碰撞中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)學(xué)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，構(gòu)建遞進(jìn)的問(wèn)題鏈條，運(yùn)用分層的提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題互評(píng)，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。未來(lái)，教師要不斷更新教育理念，深入研究問(wèn)學(xué)課堂的教學(xué)規(guī)律，持續(xù)探索和完善教學(xué)策略，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力打造富有生命力的數(shù)學(xué)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能在問(wèn)學(xué)課堂中收獲知識(shí)、提升能力、享受成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。