游戲化教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，量感占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它既是學(xué)生領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的必備能力。將游戲元素與機(jī)制巧妙地植入教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)筑一個(gè)既富趣味又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加他們的課堂投入。同時(shí)，還能在無(wú)形中塑造他們的數(shù)感，助力學(xué)生深入領(lǐng)悟并有效吸收數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)。本文深入探討了游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施路徑與策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革提供有益借鑒。

一、游戲化教學(xué)模式的概念及其意義

（一）游戲化教學(xué)模式的概念

游戲化教學(xué)模式是將游戲元素、機(jī)制與設(shè)計(jì)理念融入教學(xué)流程的一種新穎教學(xué)模式。它不再局限于將教學(xué)內(nèi)容包裝成游戲形式，而是將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入游戲激勵(lì)機(jī)制，并汲取互動(dòng)性與情境性的精髓。這種策略能夠喚醒學(xué)生的求知熱情，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的投入，助力學(xué)生更高效地掌握知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)技能。此外，游戲化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)充滿挑戰(zhàn)與趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在體驗(yàn)游戲樂(lè)趣的過(guò)程中，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。

（二）游戲化教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中的意義

對(duì)于小學(xué)教育領(lǐng)域而言，引入游戲化教學(xué)模式的影響深遠(yuǎn)。第一，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性好奇、活潑，借助游戲化教學(xué)手段學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與吸引力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能與探索精神。第二，它能夠顯著提升學(xué)生的參與積極性。借助游戲化的角色扮演與團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生能在互動(dòng)對(duì)話中深化知識(shí)領(lǐng)悟，并同步提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技巧。第三，它能夠顯著提升學(xué)生的記憶與理解能力。通過(guò)參與游戲，學(xué)生可以動(dòng)手操作與親身體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方式比單純的聽(tīng)講更能留下深刻印象，有助于長(zhǎng)期記憶的建立。

二、游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

（一）基于游戲情境的數(shù)學(xué)量感體驗(yàn)

在構(gòu)建生動(dòng)、具體的游戲場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中感知并領(lǐng)悟數(shù)學(xué)量感。這種教學(xué)模式，著重于將數(shù)學(xué)中的抽象概念融入實(shí)際的游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中，不經(jīng)意間感知到如長(zhǎng)度、面積、體積等數(shù)學(xué)量感，從而增強(qiáng)對(duì)這些數(shù)學(xué)量感的理解與把握。通過(guò)設(shè)置游戲情境，學(xué)生能直觀領(lǐng)略量感的差異，這能顯著增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)感知與直覺(jué)能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)《厘米和米》的教學(xué)為例，在游戲化的教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生可以更深刻地體驗(yàn)與理解長(zhǎng)度單位，進(jìn)而有效提升他們的空間感知能力。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體手段播放一則生趣盎然的動(dòng)畫(huà)，例如，首先，講述“小兔子用不同長(zhǎng)度的小棒搭建小屋”的故事。故事中的小兔子，因所選小棒長(zhǎng)度不一，致使搭建的小屋形態(tài)各異。播放完畢后，教師可以提出問(wèn)題，如“為什么小屋每次搭建得都不一樣呢”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體長(zhǎng)度的差異。其次，教師可以揭示主題“要想了解物體的長(zhǎng)度，我們得學(xué)會(huì)使用長(zhǎng)度單位——厘米和米”。同時(shí)，教師可以構(gòu)建游戲情境，巧妙引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)厘米與米的內(nèi)涵。比如，教師可以創(chuàng)建一個(gè)“量感體驗(yàn)角”，在這里，教師可以擺放如“1厘米至1米的直尺、小棒、紙條”等多樣化的實(shí)物教具。使學(xué)生以小組為單位，依次拿起不同長(zhǎng)度的物體，如5厘米的短棒、20厘米的紙帶等，并在此過(guò)程中彼此探討各自的長(zhǎng)度。通過(guò)這樣的實(shí)物體驗(yàn)，有助于學(xué)生直觀辨識(shí)厘米與米的實(shí)際長(zhǎng)度?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)“找一找”游戲。在教室內(nèi)安放各式物品，并為其附上序列標(biāo)識(shí)。隨后，教師需要宣布游戲規(guī)則：如“我會(huì)說(shuō)出一個(gè)長(zhǎng)度范圍，比如‘10—20厘米’，你們需要快速找到對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度的物品，并舉手示意?！蓖ㄟ^(guò)這樣的游戲，不僅能夠促使學(xué)生敏捷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匹配，還能加深他們對(duì)厘米與米度量單位的認(rèn)知。最后，在體驗(yàn)完游戲情境之后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思：“今天我們通過(guò)游戲?qū)W習(xí)了厘米和米，大家有哪些收獲呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生反饋積極響應(yīng)，同時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，并針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)的游戲情境，能夠有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，為后續(xù)教學(xué)展開(kāi)營(yíng)造良好的氛圍。

（二）融入量感的挑戰(zhàn)性游戲任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，游戲化教學(xué)模式所采用的融入量感的挑戰(zhàn)性任務(wù)，是促進(jìn)量感培養(yǎng)的關(guān)鍵策略之一。這一策略依托精心設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性游戲任務(wù)，能夠在學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，持續(xù)深化與強(qiáng)化其掌握的數(shù)學(xué)量感認(rèn)知。并且，在實(shí)施具有挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生能夠點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望和探索熱情，這能顯著提升他們解決問(wèn)題的技巧，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)《厘米和米》的教學(xué)中，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的空間感知能力，有效點(diǎn)燃他們對(duì)知識(shí)的探求欲望。比如，教師可以設(shè)計(jì)構(gòu)建“量感塔”任務(wù)。將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同小組，每個(gè)小組分配一定數(shù)量的積木、小棒與紙條等教學(xué)材料。每組的任務(wù)是構(gòu)建一座“量感塔”，其每層須用不同長(zhǎng)度的物品進(jìn)行搭建，比如，第一層使用5厘米的小棒，第二層使用10厘米的紙條，以此類推。學(xué)生則需要通過(guò)實(shí)際測(cè)量，保證每一層物品的尺寸均滿足既定長(zhǎng)度規(guī)范。在完成構(gòu)建任務(wù)后，各小組需依次呈現(xiàn)所創(chuàng)作的“量感塔”，并在分享環(huán)節(jié)交流他們?cè)跇?gòu)建過(guò)程中的體會(huì)與感悟。在游戲任務(wù)結(jié)束之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思考活動(dòng)，比如“在搭建‘量感塔’的過(guò)程中，你們遇到了哪些困難？是如何解決的？”在深度反思過(guò)程中，學(xué)生可以深刻領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用技巧，提升對(duì)度量概念的感知能力。同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些相關(guān)的練習(xí)題，以此深化學(xué)習(xí)。如“小華搭建的‘量感塔’共有5層，每層的高度分別是3厘米、6厘米、9厘米、12厘米和15厘米，這座塔的總高度是多少厘米”“如果換成米為單位，應(yīng)該如何表示”通過(guò)這樣的習(xí)題，能夠深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，增強(qiáng)他們的解題技巧。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)持續(xù)的挑戰(zhàn)與超越，能夠幫助學(xué)生塑造起對(duì)數(shù)學(xué)的自信與濃厚興趣，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路奠定扎實(shí)的根基。

（三）引導(dǎo)以量感解決問(wèn)題的游戲過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)中，游戲化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。在游戲?qū)嵺`中，教師需主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)量感知識(shí)應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)量感解決實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程能夠有效提升他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。此外，在游戲過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于探索，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

在《厘米和米》的教學(xué)中，以游戲形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用量感去處理問(wèn)題，不僅有助于深化其對(duì)長(zhǎng)度單位的掌握，還能提升其解決實(shí)際問(wèn)題的技能。第一，教師可以設(shè)計(jì)“長(zhǎng)度偵探”游戲。此時(shí)，教師可以準(zhǔn)備如鉛筆、橡皮、書(shū)本、課桌等教學(xué)用具，并對(duì)其尺寸提出明確要求。例如，“找出長(zhǎng)度在15厘米到25厘米之間的物品”。學(xué)生需要扮演“長(zhǎng)度偵探”，使用直尺或米尺，對(duì)各類物品進(jìn)行精確的長(zhǎng)度探索，并記錄符合標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量結(jié)果。在游戲結(jié)束后，各小組需要向眾人揭露其發(fā)現(xiàn)，并解釋為什么這些物品符合長(zhǎng)度要求。在游戲互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，能夠深化對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)知，并增強(qiáng)其觀察能力和問(wèn)題應(yīng)對(duì)技巧。在游戲過(guò)程中，教師可以穿插提問(wèn)，如“為什么鉛筆的長(zhǎng)度要用厘米來(lái)表示，而黑板的長(zhǎng)度要用米來(lái)表示”以此引導(dǎo)學(xué)生理解不同長(zhǎng)度度量在實(shí)際運(yùn)用中的選擇理由。并設(shè)計(jì)一些與游戲情境相關(guān)的練習(xí)題，如“請(qǐng)測(cè)量并判斷以下物品的長(zhǎng)度單位（厘米或米）：鋼筆、黑板、水杯。”第二，教師可以設(shè)計(jì)“長(zhǎng)度拼圖”游戲。在課堂上，教師可以準(zhǔn)備若干小棒或者紙條，并對(duì)學(xué)生提出游戲要求，如“用這些小棒與紙條，拼組出50厘米的長(zhǎng)方形?！狈纸M進(jìn)行小棒或紙條拼圖活動(dòng)，并進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量與調(diào)整，以完成這一游戲任務(wù)。在游戲活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探討，如何通過(guò)測(cè)量手段來(lái)確保拼圖精確性的方法。同時(shí)，教師還可以在小組合作中，穿插講解長(zhǎng)度單位的換算方法，如“1米等于100厘米”幫助學(xué)生深化換算理解。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，持續(xù)深化對(duì)數(shù)學(xué)量感的理解與熟練度，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)與問(wèn)題解決技巧。

（四）多種游戲形式結(jié)合的趣味學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)中，游戲化教學(xué)模式巧妙融合多種游戲形式，呈現(xiàn)一抹趣味學(xué)習(xí)的亮色。這種策略，通過(guò)融合多樣化的游戲形態(tài)，如角色扮演、競(jìng)技類游戲、協(xié)作型游戲等，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣與投入度。在多元化的游戲活動(dòng)中，學(xué)生可以全面接觸數(shù)學(xué)量感的多個(gè)維度，進(jìn)而深化對(duì)數(shù)學(xué)量感的理解與掌握。同時(shí)，在多種游戲形式的交織中，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造潛能與想象火花，促使他們?cè)谟螒蛑胁粩嗵綄?shù)學(xué)世界的新法則與現(xiàn)象。

在《厘米和米》的教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合多種游戲形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力。例如，教師可以設(shè)計(jì)“長(zhǎng)度接力賽”游戲。將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，每小組推選一位“測(cè)量員”與一位“記錄員”。執(zhí)行測(cè)量的“測(cè)量員”需按照教師所指定的“物品”與“距離”，運(yùn)用“直尺”等工具，準(zhǔn)確記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，進(jìn)而將所得數(shù)值傳達(dá)給“記錄員”。執(zhí)行測(cè)量任務(wù)的學(xué)生，需要負(fù)責(zé)準(zhǔn)確記錄各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并計(jì)算出小組的總成績(jī)（如測(cè)量所有物品的總長(zhǎng)度）。在游戲進(jìn)行期間，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些障礙或挑戰(zhàn)，如“限時(shí)測(cè)量”或“盲測(cè)”，提升游戲的趣味性與挑戰(zhàn)性。在游戲環(huán)節(jié)中，教師可以融入測(cè)量方法的講解及注意事項(xiàng)，如“操作時(shí)須確保直尺或米尺的起始零刻度與物體一端精準(zhǔn)對(duì)位”“讀取數(shù)據(jù)時(shí)需對(duì)最小刻度線以下的一位進(jìn)行估讀”等。此外，教師還可以設(shè)計(jì)“長(zhǎng)度創(chuàng)意畫(huà)”游戲。教師可以給出特定長(zhǎng)度的要求，如“畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)度為1米的線段，并在上面標(biāo)注出10厘米、20厘米、50厘米等刻度?！睂W(xué)生需借助直尺或米尺完成繪圖與刻度標(biāo)記任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線段上添加各種元素，如小動(dòng)物、植物、建筑物等，構(gòu)筑出一幅趣味盎然的畫(huà)面。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以展示個(gè)人的作品，并詳述自己獨(dú)特的構(gòu)思，以及測(cè)量的策略。通過(guò)實(shí)施游戲化教學(xué)策略，學(xué)生能夠更加輕松地掌握《厘米和米》這一知識(shí)點(diǎn)，從而提升自身的量感和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，這些游戲還有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲與主動(dòng)精神，促進(jìn)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及問(wèn)題解決技巧的培養(yǎng)。

三、游戲化教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)的效果

（一）提高學(xué)習(xí)積極性和參與度

將趣味性游戲元素融入互動(dòng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建游戲化教學(xué)模式，提升了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與熱情及積極性。在《厘米和米》這類以量感培養(yǎng)為內(nèi)容的教學(xué)中，采用游戲化策略，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握長(zhǎng)度單位的定義、換算及其應(yīng)用，有效避免了他們對(duì)單調(diào)數(shù)學(xué)概念的排斥心理。通過(guò)精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“長(zhǎng)度大比拼”“長(zhǎng)度接龍”等游戲任務(wù)，能使學(xué)生在游戲樂(lè)趣中掌握數(shù)學(xué)要領(lǐng)，并逐步樹(shù)立起積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）提高問(wèn)題解決能力

在課堂中，教師通過(guò)借助與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的游戲場(chǎng)景，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的長(zhǎng)度計(jì)量知識(shí)，能夠使他們有效應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的挑戰(zhàn)。例如，在“量感塔”游戲中，學(xué)生需要根據(jù)小棒和紙條的長(zhǎng)度，合理地?cái)[放搭建。這一環(huán)節(jié)既考驗(yàn)了他們長(zhǎng)度單位換算的實(shí)際應(yīng)用能力，又鍛煉了他們的空間想象力與邏輯推理技巧。在游戲?qū)嵺`中，學(xué)生不斷嘗試并修正方法，力求尋覓最佳解決方案，增強(qiáng)了他們的問(wèn)題處理技巧與數(shù)字運(yùn)用技能。

（三）增加數(shù)學(xué)概念的理解

在《厘米和米》課程教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)巧妙地運(yùn)用“連連看”和“拼圖”等互動(dòng)游戲，能夠促使學(xué)生在實(shí)際操作中，對(duì)長(zhǎng)度單位間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別有直觀且深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，在多媒體課件與實(shí)物教具的輔助展示下，教師能夠更有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度度量標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的掌握與記憶。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，又能幫助他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中鞏固數(shù)學(xué)概念，筑牢堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)根基。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲化教學(xué)策略，對(duì)深化學(xué)生的量感認(rèn)知具有顯著的理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)采用游戲化教學(xué)手段，能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高他們解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)中融入游戲化元素，學(xué)生還能夠直觀且生動(dòng)地感受量感，這有助于他們構(gòu)建精確的量感認(rèn)知，為未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)持續(xù)深化對(duì)游戲化教學(xué)的探究，為廣大教育工作者提供更加全面、深入的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的顯著提升。