搭建支架，隨文微習(xí)作

在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文進(jìn)行簡短的寫作練習(xí)是提升寫作能力的一種關(guān)鍵訓(xùn)練方法。本文圍繞部編版教材，探討了如何有效實(shí)施隨文小練筆教學(xué)策略，特別強(qiáng)調(diào)了搭建支架的方法。本文從理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合實(shí)施策略和案例分析，詳細(xì)說明了如何依托教材文本設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)，并運(yùn)用具體教學(xué)策略提升學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力。通過展示教學(xué)案例，本文進(jìn)一步驗(yàn)證了搭建支架在小練筆教學(xué)中的顯著效果，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開辟了新的路徑和方法，有助于教師在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其寫作能力的全面發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文課越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是寫作能力。隨文小練筆作為小學(xué)語文課中一種重要的寫作訓(xùn)練方法，能夠讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的寫作實(shí)踐。這一方法不僅深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且有效地鍛煉并提升了學(xué)生的寫作技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何有效地實(shí)施隨文寫作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作技能水平仍然是一個(gè)問題。本文旨在探討如何通過搭建支架的方式，在部編版教材背景下實(shí)施隨文小練筆教學(xué)策略，以期為提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果提供參考。

一、隨文小練筆的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)——主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這一理論在隨文小練筆的寫作實(shí)踐中得到了明確的體現(xiàn)。學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)，不是簡單地復(fù)述或模仿文本內(nèi)容，而是依靠文本內(nèi)容結(jié)合自己獨(dú)特的理解和豐富的想象力進(jìn)行的創(chuàng)造。這一過程不僅是學(xué)生文本知識(shí)的內(nèi)化和升華，還是學(xué)生積極構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的重要一步。通過寫作，學(xué)生不僅可以更深入地理解文本的內(nèi)容和本質(zhì)，還可以將所學(xué)知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為實(shí)用的語言表達(dá)技能。這種轉(zhuǎn)變不僅提高了學(xué)生的語言技能，還讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的雙重提升，為學(xué)生的未來學(xué)業(yè)和日常生活鋪設(shè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，人的認(rèn)知資源具有局限性，一旦認(rèn)知負(fù)荷超出個(gè)體所能承載的范圍，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下滑。這一理論對(duì)隨文小練筆寫作教學(xué)實(shí)踐具有深刻的指導(dǎo)意義。為了確保學(xué)生在寫作過程中既能得到鍛煉又不會(huì)因任務(wù)過于復(fù)雜而感到困惑和疲憊，教師必須仔細(xì)規(guī)劃具有適度挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，以防對(duì)學(xué)生造成過度的認(rèn)知壓力。為此，教師可以通過提供清晰明確的寫作框架、典型的寫作案例和逐步深入地引導(dǎo)來推行教學(xué)策略，為學(xué)生的成功寫作鋪平道路。這些支架不僅能夠有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生更專注于寫作本身，從而提高寫作效率和質(zhì)量。通過教師的精心設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)，學(xué)生在隨文小練筆中不僅能夠提升寫作水平，還能在認(rèn)知負(fù)荷的適度范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論著重指出了學(xué)生能力發(fā)展的雙重層面：一方面是當(dāng)前的實(shí)際水平，另一方面是潛在的可達(dá)到的發(fā)展水平。在隨文小練筆的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要深入把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這意味著教師要精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)所能達(dá)到的能力界限，以及學(xué)生通過教學(xué)引導(dǎo)后可能實(shí)現(xiàn)的潛力提升。為了有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)階，教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，需細(xì)心考量，確保任務(wù)既與學(xué)生的認(rèn)知水平及能力相匹配，又蘊(yùn)含適度的挑戰(zhàn)性，以促進(jìn)學(xué)生的成長。通過搭建科學(xué)的教學(xué)支架，如提供范文示例、逐步引導(dǎo)思路、及時(shí)反饋修改建議等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步跨越自己的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)在潛力，推動(dòng)其提升寫作能力。這一過程需要注重個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中進(jìn)步。

二、隨文小練筆的實(shí)施策略

（一）依托教材文本，設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)

在語文教學(xué)活動(dòng)中，仿寫、續(xù)寫與改寫構(gòu)成了三種極為有效的寫作訓(xùn)練手段，它們相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生寫作技能的全面發(fā)展。仿寫練習(xí)，如同書法中的臨摹，選取經(jīng)典段落為模板，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)語言的韻律、修辭的精妙。例如《秋天的雨》一課，那細(xì)膩入微的筆觸，將秋雨描繪得如詩如畫，學(xué)生模仿其風(fēng)格，不僅學(xué)會(huì)了如何捕捉季節(jié)變換中的微妙之美，還在實(shí)踐中掌握了景物描寫的精髓。續(xù)寫練習(xí)是對(duì)思維的拓展，要求學(xué)生對(duì)原文的情節(jié)進(jìn)行二次創(chuàng)作，賦予故事新的生命力。以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，引導(dǎo)學(xué)生想象顧客拿到心儀已久的衣服后，是喜笑顏開還是另有波折？這樣的練習(xí)，不僅能讓學(xué)生沉浸在故事的情境中，而且能激發(fā)學(xué)生無限的想象力與創(chuàng)造力，能培養(yǎng)其邏輯推理和情節(jié)構(gòu)建的能力。改寫練習(xí)是對(duì)原始文本的重塑，無論是將《去年的樹》改編成劇本，還是其他形式的創(chuàng)新，都能讓學(xué)生在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，從不同視角和形式進(jìn)行表達(dá)嘗試。這一做法不僅深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，而且在語言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與表達(dá)技巧上實(shí)現(xiàn)了顯著的進(jìn)步，讓文字在改寫中煥發(fā)新生?？傊?，仿寫、續(xù)寫與改寫三種練習(xí)方式，共同構(gòu)成了學(xué)生寫作能力提升的階梯，引領(lǐng)他們?cè)谡Z文的世界里不斷探索，勇敢前行。

（二）搭建支架，提供必要的指導(dǎo)和支持

在隨文小練筆的教學(xué)過程中，教師常常運(yùn)用多種策略來提升學(xué)生的寫作能力。首先，提供優(yōu)秀的寫作范例是至關(guān)重要的一環(huán)。這些范例可以源自教材中的經(jīng)典課文片段，這些片段往往蘊(yùn)含了豐富的寫作技巧和高超的語言表達(dá)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源。同時(shí)，教師可以展示同齡學(xué)生的佳作，這些作品因貼近學(xué)生生活而易于引發(fā)共鳴與模仿興趣。通過觀摩這些范例，學(xué)生能夠領(lǐng)悟?qū)懽鞯臉?biāo)準(zhǔn)與技巧，并在持續(xù)的實(shí)踐中逐步內(nèi)化與提升自己的寫作技能。為了激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和想象力，教師還可以采用提問引導(dǎo)的方式。例如，在講授部編版三年級(jí)上冊(cè)的《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時(shí)，教師可以巧妙設(shè)問：“假如你是胡蘿卜先生，你會(huì)如何利用你的長胡子呢？”或者“胡蘿卜先生的長胡子在故事中起到了怎樣的作用？你從中看到了什么深刻的寓意？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，通過激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象力，為學(xué)生的寫作提供多元化的素材與獨(dú)特視角。同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維輔助工具，在隨文小練筆中也扮演著關(guān)鍵角色，它能協(xié)助學(xué)生清晰地整理文本內(nèi)容及寫作思路，確保寫作時(shí)條理清晰、論述有序。以部編版三年級(jí)下冊(cè)的《我變成了一棵樹》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將課文中的核心信息與情節(jié)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與連接，構(gòu)建一個(gè)明確的思維框架。這一做法不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還為學(xué)生的寫作提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋，驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步

在隨文小練筆的實(shí)踐中，多樣化的評(píng)價(jià)方法是促進(jìn)學(xué)生寫作技能提高的關(guān)鍵因素。教師必須運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，全面、客觀地反映學(xué)生的寫作水平。借助多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識(shí)自己在寫作領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)與待改進(jìn)之處，從而制定有針對(duì)性的自我提升計(jì)劃。及時(shí)反饋也是不可或缺的組成部分。教師應(yīng)在學(xué)生完成隨文小練筆后，及時(shí)對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，明確指出存在的問題與短板，并給出針對(duì)性的改進(jìn)策略。這種即時(shí)的反饋機(jī)制能幫助學(xué)生迅速修正錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的寫作習(xí)慣，從而更有效地提高學(xué)生的寫作技能。此外，教師在評(píng)價(jià)過程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性表達(dá)。對(duì)于具有獨(dú)特視角和深刻思考的作品，教師應(yīng)該給予充分的認(rèn)可和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力。這也是讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題和現(xiàn)實(shí)生活的重要方式，它鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀察和見解融入寫作，使學(xué)生的作品更具思想性和深度，從而提高學(xué)生的寫作技巧。

三、隨文小練筆的教學(xué)案例分析

（一）仿寫練習(xí)中的景物描繪探索

在部編版三年級(jí)上冊(cè)的語文教學(xué)中，《富饒的西沙群島》一課以其生動(dòng)的描寫和豐富的想象，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)五彩斑斕的海底世界。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本中描述海水的句子，并嘗試用自己的筆觸描繪這個(gè)神秘的海洋區(qū)域。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析課文中描述海水的句子，并指出作者是如何使用隱喻和擬人等修辭手段來說明海水的美麗和活力的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到了這些修辭手法的巧妙以及增強(qiáng)文本表達(dá)效果的作用。隨后，教師為學(xué)生提供一系列關(guān)鍵詞和圖片素材，這些素材不僅豐富了學(xué)生對(duì)西沙群島海水的認(rèn)知，還為學(xué)生的仿寫提供了靈感和依據(jù)。學(xué)生在認(rèn)真觀察圖片、深入理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，紛紛拿起筆來，開始嘗試仿照文中的風(fēng)格進(jìn)行寫作。在學(xué)生的習(xí)作中，部分學(xué)生巧妙地融入了比喻的修辭手法，將海水比作藍(lán)色的綢緞，細(xì)膩地描繪了海水的柔軟與光澤；有的學(xué)生則發(fā)揮想象力，將海水描繪成會(huì)唱歌的小姑娘，生動(dòng)地展現(xiàn)了海水的活潑與靈動(dòng)。這些仿寫作品不僅充分展示了學(xué)生的創(chuàng)作才華，此類仿寫練習(xí)讓學(xué)生在親身實(shí)踐中深化了對(duì)文本的理解，并熟練掌握了描繪景物的方法與技巧，從而有效提升了學(xué)生的寫作能力，更在無形中培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、感悟自然的能力。

（二）創(chuàng)意續(xù)寫，鍛煉寫作與思維

在教授部編版三年級(jí)下冊(cè)的《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時(shí)，教師利用其獨(dú)特的情節(jié)與鮮明的人物性格，為學(xué)生打造了一個(gè)饒有趣味的學(xué)習(xí)資源。為了提升學(xué)生的寫作能力，并激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師精心策劃了一項(xiàng)續(xù)寫活動(dòng)。在正式開展續(xù)寫之前，教師先引領(lǐng)學(xué)生重溫課文內(nèi)容，確保學(xué)生清晰把握故事的前因后果及發(fā)展歷程。之后，教師提出了一些關(guān)鍵問題，比如“慢性子裁縫接下來會(huì)做什么？”和“急性子顧客會(huì)如何反應(yīng)？”這些問題就像鑰匙，打開了學(xué)生想象力的大門，喚醒了學(xué)生續(xù)寫故事的興趣和動(dòng)力。在學(xué)生的作品中，有的描述了慢性子裁縫在經(jīng)歷了一系列波折后，終于認(rèn)識(shí)到了自己性格上的不足，開始嘗試改變自己的工作方式，如加快工作進(jìn)度、提高服務(wù)質(zhì)量等，這些改變吸引了更多的顧客，使他的生意逐漸興隆起來。而有的作品則描述了急性子的顧客在故事中遇到了新的挑戰(zhàn)和困難，但他憑借著自己的毅力和智慧，最終克服了困難，取得了成功。通過這次續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生不僅鍛煉了自己的寫作能力，學(xué)會(huì)了如何根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)造，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力與問題解決能力。

（三）改寫，深化理解與表達(dá)

在部編版三年級(jí)下冊(cè)的語文教學(xué)中，《紙的發(fā)明》一課以其豐富的歷史背景和深刻的科技意義，為學(xué)生提供了一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，旨在深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，并鍛煉其語言組織與表達(dá)能力。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)改寫練習(xí)，將課文改寫為劇本形式。在這次改寫練習(xí)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生清晰地了解紙的發(fā)明過程和意義。通過這一部分，學(xué)生對(duì)紙張的起源、演變以及在人類文明進(jìn)步中的重要作用有了更深入的了解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文中的關(guān)鍵信息和情節(jié)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理和串聯(lián)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何提取關(guān)鍵信息，如何正確安排情節(jié)，以及如何構(gòu)建劇本的結(jié)構(gòu)。接下來，教師根據(jù)學(xué)生的需求分配特定角色，并與學(xué)生一同參與角色扮演與對(duì)話創(chuàng)作活動(dòng)。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不僅準(zhǔn)確地呈現(xiàn)了發(fā)明的過程和紙張的意義，還通過生動(dòng)的表演和臺(tái)詞展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)和情感變化。本次改寫活動(dòng)不僅深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟，還有效地鍛煉并提升了學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。學(xué)生在創(chuàng)作過程中學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法和情感，如何使臺(tái)詞更加生動(dòng)、有趣。這次練習(xí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作的樂趣和重要性，在相互協(xié)作中共同完成了劇本的創(chuàng)作和表演。

四、結(jié)語

總的來說，搭建支架在隨文小練筆教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義。通過依托教材文本設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)、搭建支架提供必要的指導(dǎo)和支持以及注重評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展等策略的實(shí)施，能夠顯著提升學(xué)生的寫作技能與語言表達(dá)能力。同時(shí)，通過具體的教學(xué)案例分析，進(jìn)一步證明了搭建支架在隨文小練筆教學(xué)中的有效性和可行性。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教育工作者應(yīng)該繼續(xù)探索和實(shí)踐搭建支架在隨文小練筆教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。