核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略

伴隨著新課程改革教育理念在小學(xué)教學(xué)中的貫徹與落實，藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)從原先的“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。在新教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生在音樂方面的學(xué)習(xí)需求，基于素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)、深度學(xué)習(xí)理念等，已然成為撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。結(jié)合大單元基本要素實施教學(xué)，能鞭策教師把控單元教學(xué)方向，實現(xiàn)音樂教學(xué)的科學(xué)性和有效性，符合小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展趨勢，對學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂綜合能力的提升百利而無一害，這也是目前小學(xué)音樂教師在實際教學(xué)過程中需要主要研究的課題。

一、探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略的意義

（一）提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)

隨著教學(xué)的改革與發(fā)展，小學(xué)音樂教育已經(jīng)實現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡，學(xué)生學(xué)科知識的傳遞不再是小學(xué)音樂教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成了小學(xué)音樂在實際教學(xué)過程中關(guān)注的焦點。在探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略，能鞭策小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念，注重學(xué)生音樂感知、音樂表達、音樂創(chuàng)造和音樂審美等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓音樂知識的學(xué)習(xí)與掌握更加符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點和成長需求，繼而對整個單元教育教學(xué)過程進行優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生音樂綜合能力的提升。

（二）提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量

一直以來，提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)音樂教師在實際教學(xué)過程中的主要目標(biāo)之一。小學(xué)音樂教師探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略，能清晰地認(rèn)識到在大單元教學(xué)模式的架構(gòu)下，自己不再是音樂知識的傳授者，而是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究音樂知識的組織者和引導(dǎo)者。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在實際教學(xué)中要結(jié)合大單元基本要素設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生進入到自主探索的狀態(tài)，發(fā)展創(chuàng)新思維，鍛煉批判性思維。這樣一來，不僅能發(fā)揮學(xué)生在音樂課堂中的主體作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力，同時對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升和音樂教學(xué)質(zhì)量的促進起到了積極作用。

（三）推動音樂教學(xué)改革發(fā)展

大單元背景下的小學(xué)音樂教學(xué)，提倡小學(xué)音樂教師在教學(xué)中踐行“以生為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮出學(xué)生在音樂課堂中的主觀能動性。小學(xué)音樂教師需要在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合單元教學(xué)任務(wù)對小學(xué)音樂課程內(nèi)容進行整合，使得小學(xué)音樂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的科學(xué)性、有效性和精準(zhǔn)性。這樣一來，小學(xué)音樂教師能實現(xiàn)對所教授的音樂內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，進而在有限的時間內(nèi)使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，符合新課標(biāo)教學(xué)理念和音樂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生音樂興趣不足

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索音樂知識的原動力。值得一提的是，音樂是情感的藝術(shù)，音樂作品具有很大的感染力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴，對學(xué)生情感的發(fā)展和培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。然而，從當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生往往存在音樂興趣不足的現(xiàn)象，不利于學(xué)生音樂能力的提升和音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。究其原因，是因為小學(xué)音樂教師在實際教學(xué)過程中只關(guān)注音樂知識的唱誦教學(xué)，在課堂中依然延續(xù)著“教為主，學(xué)為輔”的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)趨于被動局面，很難發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究音樂知識的主動性，進而導(dǎo)致學(xué)生音樂興趣不足，音樂綜合能力難以提升。

（二）忽略音樂素養(yǎng)培養(yǎng)

音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅對學(xué)生的智力開發(fā)和思想啟迪有重要作用，同時對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展也具有突出價值。素質(zhì)教育背景下的小學(xué)音樂教學(xué)，需要注重學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這便要求小學(xué)音樂教師在實際教學(xué)過程中認(rèn)識到提高小學(xué)生音樂素養(yǎng)的必要性，圍繞小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求和成長需求設(shè)計科學(xué)且具有可行性的實施路徑，著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。然而事與愿違的是，在如今的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，部分教師往往忽略了學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依然延續(xù)著“知識本位”的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了阻礙。

（三）缺乏綜合教學(xué)評價

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，教學(xué)評價成為小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”。倡導(dǎo)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。值得一提的是，教學(xué)評價是檢驗音樂教學(xué)效果的有效舉措，也是鞭策學(xué)生認(rèn)識自我且不斷完善自我的有效教學(xué)手段之一。新課程改革以后，小學(xué)音樂教師逐漸認(rèn)識到以大單元為核心的教學(xué)理念，且在實際教學(xué)過程中設(shè)計了以大單元為核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)策略。但由于在教學(xué)評價方面缺乏綜合要素的滲透，導(dǎo)致音樂教學(xué)評價目標(biāo)單一，無法發(fā)揮教學(xué)評價在整體教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。這也是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題之一，需要教師在實際教學(xué)過程中解決。

三、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略

（一）研究教材內(nèi)容，確定單元主題

音樂教材是實施音樂教學(xué)的重要載體，是教師開展音樂教學(xué)活動的重要依據(jù)。要想在新的教學(xué)背景下實現(xiàn)小學(xué)音樂大單元教學(xué)有效性提升的總體目標(biāo)，小學(xué)音樂教師便需要從音樂教材內(nèi)容入手，對單元模塊教學(xué)內(nèi)容進行深入分析與探究，確定大單元的主題，在此基礎(chǔ)上，圍繞大單元主題對本單元內(nèi)容進行梳理、研讀與整理，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)策略開展教學(xué)。這樣一來，不僅能讓小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容整體化與系統(tǒng)化，也能讓音樂教學(xué)目標(biāo)更加明確，對提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)起到了重要作用。

例如，湖南文藝出版社四年級下冊這一單元整個單元都是以“祖國”為主題而展開的。內(nèi)容包括（演唱）彩色的中國、（聽賞）歌唱祖國、（音樂知識）歌曲演唱形式（一）和（演奏）吹豎笛。因此，在本單元教學(xué)過程中，教師可以圍繞“祖國”這一主題實施教學(xué)。在本單元每節(jié)課的教學(xué)中，教師都要突出“祖國”這一要素，可以借助卡片和媒體展示的方式將祖國壯麗的山河、悠久的歷史和燦爛文化一一呈現(xiàn)在音樂課堂中，通過這種方式讓學(xué)生進一步感受到祖國的美麗和偉大。在學(xué)習(xí)《彩色的中國》這首歌曲的過程中，教師可以通過展示中國地圖，讓學(xué)生觀察中國地圖中色彩斑斕的不同區(qū)域所代表的含義，借助媒體播放《歌唱祖國》，讓學(xué)生在歌聲中表達對祖國的熱愛之情。在歌曲演唱形式（一）和（演奏）吹豎笛的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合《彩色的中國》和《歌唱祖國》這兩首歌曲的歌詞和旋律來講解歌曲的結(jié)構(gòu)和演唱技巧，通過這種教學(xué)讓學(xué)生對歌曲演講基本形式有進一步的了解與認(rèn)識。在吹豎笛的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生借助豎笛吹奏《歌唱祖國》的旋律，一來讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握豎笛吹奏的技巧，提升學(xué)生音樂能力，二來加深學(xué)生對祖國音樂的熱愛和認(rèn)同感，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）圍繞單元要素，創(chuàng)設(shè)單元情境

情境教學(xué)是在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容引入或者創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。新課程改革以后，小學(xué)音樂教材內(nèi)容發(fā)生了微妙變化，每一個單元都有單元基本要素，單元里面的每一節(jié)內(nèi)容之間都有密切的聯(lián)系，通過圍繞單元要素創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，不僅能夠為學(xué)生提供良好體驗，實現(xiàn)學(xué)生理解力與音樂感知培養(yǎng)的教學(xué)目的，也能促使學(xué)生從多方面理解和思考音樂作品，對學(xué)生音樂思維能力的提升有積極意義。

例如，以湖南文藝出版社四年級音樂下冊第三單元的教學(xué)為例。本單元一共有五部分內(nèi)容，包括（演唱）春曉、（音樂知識）連線、（聽賞）春、（演唱）杜鵑和（認(rèn)識樂器）小提琴。通過本單元內(nèi)容，可以清晰地了解到本單元的基本要素是“春天”。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以圍繞單元基本要素創(chuàng)設(shè)與單元要素吻合的音樂情境，如借助多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)搜集與本單元每節(jié)內(nèi)容有關(guān)的春天元素，將其整合并制作成微課課件，以直觀展示的方式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前。在微課課件呈現(xiàn)的視頻畫面中，學(xué)生能看到這樣一幅幅畫面：春天來了，大地鋪上了碧綠色的外衣，綠意盎然的田野、競相綻放的鮮花、川流不息的小溪流水和孩子們嬉戲玩耍的歡聲笑語絡(luò)繹不絕。多媒體所展示的畫面與本單元教學(xué)要素十分吻合，《春曉》的輕快旋律與視頻中所展示的生機勃勃的田野相映成趣，《春》這個歌曲的悠揚旋律與鮮花盛開的美景相互呼應(yīng)。通過實際情境的襯托，能讓學(xué)生迅速地融入春天，感受春天的生機盎然，從而在學(xué)習(xí)單元知識的過程中更加深刻地感受到音樂所傳達的真實情感。除此以外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的細節(jié)，包括春天的色彩、聲音、氣息等，為學(xué)習(xí)《連線》這首歌曲做好鋪墊。在學(xué)習(xí)《連線》這首歌曲時，教師可以要求學(xué)生借助線條將視頻中呈現(xiàn)的不同春天元素連接起來，不僅增進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能在教學(xué)情境的加持下讓學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容的理解更為深入。

（三）突破年級界限，整合教材內(nèi)容

伴隨著新課程改革教育理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的逐步貫徹與落實，以大單元為主的音樂教學(xué)成了小學(xué)音樂教師關(guān)注的焦點。值得一提的是，所謂大單元中的“大”，可以一分為二，從微觀和宏觀角度進行分析。微觀層面指的是音樂教材中的以單元整體為主的教學(xué)基本要素，宏觀層面也可以理解成“廣”，在挑選大單元教材內(nèi)容時候不應(yīng)局限于本年級的教材，而應(yīng)融入跨學(xué)段教學(xué)理念，突破教材的界限，讓音樂教學(xué)變得豐富多元的同時，也能實現(xiàn)音樂教材內(nèi)容的整合，從而促進學(xué)生音樂審美能力和音樂綜合素質(zhì)的提升。

例如，以湖南文藝出版社四年級音樂下冊第三單元的教學(xué)為例。本單元的主題是“春天”，而湖南文藝出版社三年級音樂下冊第二單元的教學(xué)主題叫“舞起來”，這個單元里有《春來了》這一課。《春來了》是一首典型的中文兒歌，歌詞描述了春天來臨的情景，表達了孩子們在春天里的歡樂和期待。因此，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的過程中，教師可以通過引入學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)的《春來了》這首歌進行課前鋪墊，引入教授的新單元內(nèi)容，讓學(xué)生以合唱的方式唱誦《春來了》這首歌曲，通過集體唱誦感受春天的生機勃勃和春意盎然，感受到音樂帶來的和諧與共鳴。通過《春來了》的歌詞和旋律引入新的單元內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進春天的世界，讓學(xué)生在熟悉春天主題的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)習(xí)和欣賞新的單元中更多關(guān)于春天的音樂作品。這樣一來不僅能實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的系統(tǒng)化和有效化，也能幫助學(xué)生建立起對音樂內(nèi)容的連貫性認(rèn)識，對學(xué)生音樂想象能力、音樂情感能力和審美能力的提升都起到了促進作用。

（四）結(jié)合核心素養(yǎng)，制定綜合評價

教學(xué)評價作為小學(xué)音樂教學(xué)的主要手段之一，不僅能有效檢測課堂教學(xué)效果，也能鞭策小學(xué)音樂教師在教學(xué)實踐中不斷反思自身教學(xué)觀念和行為。科學(xué)有效的教學(xué)評價還能起到培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，從而不斷實現(xiàn)自我提升的重要作用。因此，小學(xué)音樂教師可以結(jié)合音樂核心素養(yǎng)制定綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，摒棄以往以“知識本位”為核心的評價，設(shè)計以“素養(yǎng)本位”為要點的評價，從而完善小學(xué)音樂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，以湖南文藝出版社四年級音樂下冊第八單元的教學(xué)為例。本單元的主題是“小鳥”，通過向?qū)W生展示小鳥歡快的歌聲，讓學(xué)生更好地了解和欣賞大自然中的鳥類。在本單元課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是聆聽與欣賞、模仿與表現(xiàn)、創(chuàng)作與改編和交流與分享。在每節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，通過聆聽與欣賞，讓學(xué)生進一步感受歌曲中小鳥的歡快與生動，體會音樂與自然景觀的融合。通過模仿學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不僅能讓學(xué)生在模仿小鳥叫聲的過程中提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，增強學(xué)生對歌曲的理解力和表現(xiàn)力，也能提升學(xué)生的音樂想象力和音樂感知能力。通過創(chuàng)作與改編，提升學(xué)生的音樂思維能力。在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師也可以從學(xué)生對音樂作品整體欣賞能力、課堂參與度及創(chuàng)新能力、對鳥類知識的了解程度和音樂與自然、文化之間的聯(lián)系等多方面進行綜合評價，全方位地提升學(xué)生音樂綜合能力，讓學(xué)生在一次次教學(xué)評價中不斷地了解自身的優(yōu)缺點，并在后期的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)不斷提升與自我優(yōu)化。

四、結(jié)語

總而言之，在新的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)“知識本位”的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的改革發(fā)展，也無法滿足小學(xué)階段學(xué)生在音樂方面的學(xué)習(xí)需求和成長需要。因此，作為小學(xué)音樂教師，要積極響應(yīng)新課改號召，立足于教育改革發(fā)展的需求，實施小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展盡自己最大的努力。