多模態(tài)視域的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

近些年，教育部發(fā)布了強化與改善新時期學(xué)校美育工作的建議，其中特別強調(diào)，學(xué)校要深入推進(jìn)美育綜合改革，通過整合美育資源，建立富有活力且各方合作的美育新模式。作為一種新型的教學(xué)法，多模態(tài)現(xiàn)已在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界獲得了高度關(guān)注，成為研究熱門。因此，本文分析如何培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)觀察、多元辨析視角及審美層次，能夠促進(jìn)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維發(fā)展，從而提升整體素質(zhì)水平。

一、多模態(tài)的定義

所謂多模態(tài)，指的是通過多種感官通路，如視覺、聽覺、嗅覺以及觸覺等，來解讀和處理信息，以此實現(xiàn)信息的有效傳遞。這一理論是基于符號意義傳遞為基礎(chǔ)形成的，故而能貼近人的感知過程，提高信息傳遞效率，激發(fā)受眾興趣，從而提供豐富的互動體驗。

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，即教師講授賞析技巧和學(xué)生自身理解、感受賞析作品相融合的教學(xué)活動。它是高中教育階段美育任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，是對小學(xué)、中學(xué)美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)與拓展。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以觀賞藝術(shù)作品，發(fā)揮想象力，展開聯(lián)想，還可積極與教師及同學(xué)討論、交流自己的感受。通過這樣的方式，學(xué)生能夠積累藝術(shù)素養(yǎng)，提升審美水平，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目的。

從多模態(tài)視角出發(fā)進(jìn)行高中美術(shù)鑒賞教育，教師可通過言語和肢體動作、運用先進(jìn)的科技手段及展示實物等方式，為學(xué)生帶來視覺和聽覺的雙重感受，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，多模式下的教學(xué)不但創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生積極參與美術(shù)活動，在實踐中提升他們的審美和想象力。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)面臨的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)多以教師單向講授為主，學(xué)生被動接受知識。課堂上往往是教師對著教材或課件講解作品的背景、作者、風(fēng)格等固定內(nèi)容，缺乏互動性和趣味性。這種模式難以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，無法讓他們真正深入體驗美術(shù)作品的魅力。例如，在賞析一幅油畫時，學(xué)生只通過聽教師描述難以真切感受到畫面的色彩層次、筆觸質(zhì)感等。另外，傳統(tǒng)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的自主鑒賞能力和創(chuàng)新思維關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生在面對新的美術(shù)作品時，不能形成自己獨特的見解，限制了美術(shù)鑒賞教學(xué)效果的提升。

（二）資源整合與利用不足

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)需要豐富多樣的資源支持，然而目前在資源整合與利用方面存在一些問題。一方面，學(xué)校內(nèi)部的美術(shù)資源，如藝術(shù)藏品、專業(yè)設(shè)備等未能得到充分挖掘與利用，很多時候這些資源只是閑置在庫房，學(xué)生很少有機會近距離接觸和感受。另一方面，校外的美術(shù)館、博物館等公共文化資源與學(xué)校教學(xué)的銜接也不夠緊密，雖然這些場所擁有大量珍貴的美術(shù)作品可供觀賞，但是學(xué)校組織學(xué)生前往參觀學(xué)習(xí)的次數(shù)有限，且缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)，使得這些優(yōu)質(zhì)資源無法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中發(fā)揮作用，影響了學(xué)生對美術(shù)作品更全面、深入地理解。

（三）學(xué)生個體差異考量欠缺

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生個體在興趣、認(rèn)知水平、藝術(shù)感知能力等方面存在著較大差異，但教學(xué)過程往往忽視了這一點。教師通常采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，對于那些對美術(shù)有濃厚興趣且基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，可能會覺得教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，無法滿足他們深入探究的需求；而對于一些藝術(shù)感知能力相對較弱、興趣不高的學(xué)生，可能會覺得教學(xué)內(nèi)容過于深奧難懂，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。例如，在賞析抽象藝術(shù)作品時，部分學(xué)生能迅速理解作品所傳達(dá)的情感和意境，而有些學(xué)生卻一頭霧水，如果教師不能根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性教學(xué)，就很難讓全體學(xué)生在美術(shù)鑒賞課中都有所收獲，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、多模態(tài)下高中美術(shù)鑒賞課程的實踐原則

（一）強調(diào)學(xué)生的主體性

教學(xué)活動是教師引導(dǎo)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的雙向過程，因此必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。教師需結(jié)合學(xué)生的心理特點與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)；挑選貼近學(xué)生日常生活的藝術(shù)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的展示材料，以提升教學(xué)的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性；主動傾聽學(xué)生的意見，探討他們在美術(shù)鑒賞過程中的體驗與問題；關(guān)注并肯定學(xué)生的長處，幫助他們持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。遵循以學(xué)生為主體的原則，不僅能優(yōu)化美術(shù)鑒賞課堂的效果，還能推動更深層次的素質(zhì)教育全面開展。

（二）給予多模式素材

教育者要善于挖掘和整合多模態(tài)資源，借助持續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)掌握交互技術(shù)，幫助學(xué)生靈活使用各種學(xué)習(xí)工具。在網(wǎng)絡(luò)蓬勃發(fā)展的背景下，教師需指導(dǎo)學(xué)生依托超星學(xué)習(xí)通、知涯等數(shù)字化教學(xué)平臺，搜集信息并歸納分析，從中探索藝術(shù)作品的內(nèi)涵與文化價值。為加深對鑒賞內(nèi)容的領(lǐng)悟，學(xué)生可研究藝術(shù)家的創(chuàng)作背景與風(fēng)格特征，同時完成自評與鑒賞實踐反饋等環(huán)節(jié)。教育者給予的多樣化教學(xué)材料將促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提高，促進(jìn)全面成長。

（三）設(shè)置互動討論階段

在多模態(tài)環(huán)境中，教學(xué)模式、資源及工具展現(xiàn)出多元化的特點，教師可以將學(xué)科知識進(jìn)行跨界整合，并通過互動教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以團隊協(xié)作的形式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。多模態(tài)的教學(xué)尤其需要關(guān)注學(xué)生間的協(xié)作與溝通。在鑒賞教學(xué)的具體實施中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵他們思維創(chuàng)新，同時鍛煉表達(dá)與邏輯能力。通過這一互動討論環(huán)節(jié)，不僅能使課堂更加活躍，還能提升學(xué)生的社交能力，推動全面發(fā)展，并為鑒賞學(xué)習(xí)營造積極健康的氛圍。

（四）提升教學(xué)的靈活性

對于多模態(tài)教學(xué)而言，其靈活性表現(xiàn)尤為突出。教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂以及基于項目的學(xué)習(xí)模式，有效打破傳統(tǒng)課堂的時間與空間束縛，從而拓展教學(xué)方法的多樣性。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用啟發(fā)式對話、實物直觀演示、小組合作探討等教學(xué)策略，對課程設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。通過長期的實踐積累與創(chuàng)新探索，教師能夠逐步豐富多模態(tài)教學(xué)經(jīng)驗，并能依據(jù)課程目標(biāo)挑選適合的教學(xué)方法。這樣，教師能夠設(shè)計出更貼合學(xué)生特點的教學(xué)方案，有助于精準(zhǔn)推進(jìn)教育活動。同時，多模態(tài)教學(xué)靈活性也能進(jìn)一步提升學(xué)生對藝術(shù)作品的感知和理解，從而達(dá)成美術(shù)鑒賞課程的預(yù)期目標(biāo)。

四、多模態(tài)的美術(shù)鑒賞資源

（一）復(fù)合類資源

根據(jù)信息傳播方式，復(fù)合類資源可劃分為陳述與程序性兩類，前者通常以ppt、音頻、視頻等媒介呈現(xiàn)，用于教師講授鑒賞技巧；后者則是通過網(wǎng)絡(luò)課程視頻或?qū)W生團隊制作的電子作業(yè)成果等實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從資源屬性出發(fā)，復(fù)合型資源可分為自然與人文兩種。前者包括地貌、天氣及景觀等對創(chuàng)意思維有啟發(fā)作用的元素；后者則涵蓋歷史、建筑物、美術(shù)館與博物館等。教師可通過組織實地考察或展示仿真模型，使學(xué)生深入領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。多模態(tài)復(fù)合類資源的應(yīng)用，學(xué)生可調(diào)動多感官參與學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升鑒賞能力。

（二）互聯(lián)網(wǎng)資源

教師可借助剪映等軟件構(gòu)建美術(shù)教學(xué)視頻材料（如圖1所示）；借助中華珍寶館等應(yīng)用程序和網(wǎng)站提供高品質(zhì)藝術(shù)品圖像，供學(xué)生賞析，讓其感悟藝術(shù)之美；參照優(yōu)質(zhì)在線課程資源，靈活優(yōu)化教學(xué)策略，提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的效果。同時，學(xué)生也可通過各類互聯(lián)網(wǎng)工具預(yù)習(xí)、鞏固知識或復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，在實操中深化對作品的理解。

五、多模態(tài)的高中美術(shù)鑒賞授課模式

（一）和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合

多模態(tài)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)合運用，能有效增進(jìn)師生之間的互動與和諧關(guān)系，同時可提升學(xué)生的美術(shù)核心能力。其一，借助兩者的雙重作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以激發(fā)。他們可以靈活選用適合自身需求的學(xué)習(xí)工具，例如，借閱紙質(zhì)書籍或利用在線學(xué)習(xí)平臺查閱相關(guān)美術(shù)鑒賞資料。種類繁多的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源不僅支持了翻轉(zhuǎn)課堂的運行，還體現(xiàn)了當(dāng)代美術(shù)教學(xué)的數(shù)字化趨勢。其二，優(yōu)質(zhì)的在線資源為翻轉(zhuǎn)課堂提供了充足的素材，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得以同步提高。此外，多模態(tài)資源的靈活性為教師帶來了全新的思維，通過翻轉(zhuǎn)課堂與資源進(jìn)行整合，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，以協(xié)作探討為中心，共同研究鑒賞主題，從而深化教學(xué)互動。綜上，多模態(tài)和翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)同應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識及鑒賞能力。

（二）和對分課堂結(jié)合

對分課堂是一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)方式，主張師生平等，即教師在課堂上會花費一半的時間教授鑒賞理論與技巧，并借助復(fù)合型的ppt，包括視頻和音頻元素，以生動形象的方式解析關(guān)鍵知識和難點，另外，教師要在課前精心準(zhǔn)備實物演示，輔助學(xué)生理解；而余下時間將分配給學(xué)生獨立鑒賞、互動及創(chuàng)編，他們可依據(jù)興趣、能力以及美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，自主決定內(nèi)容。在教學(xué)方式上，對課堂融入多模態(tài)設(shè)計，不僅能充分彰顯學(xué)生在課堂中的核心與主動性，也在一定程度上凸顯了教師的指導(dǎo)職能。

六、多模態(tài)的高中美術(shù)鑒賞課程實踐

（一）利用多媒體資源豐富教學(xué)導(dǎo)入

在高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)實踐中，精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而借助多模態(tài)資源，如視頻、音頻等，可以讓導(dǎo)入更加生動有趣。例如，在人教版高中美術(shù)鑒賞教材第二單元中國美術(shù)鑒賞第6課《凝神造像——中國傳統(tǒng)雕塑》的教學(xué)中，開始教學(xué)前，教師可以先播放一段關(guān)于秦始皇陵兵馬俑發(fā)掘過程的視頻。視頻中，考古人員小心翼翼地清理著陶俑身上的泥土，一尊尊栩栩如生的兵馬俑逐漸展現(xiàn)在眼前，同時伴有現(xiàn)場發(fā)掘的環(huán)境音效，如風(fēng)聲、考古工具的碰撞聲等。通過這種視覺與聽覺相結(jié)合的多模態(tài)導(dǎo)入方式，學(xué)生能夠直觀地感受到中國傳統(tǒng)雕塑的宏偉氣勢和神秘色彩，使其仿佛置身于考古現(xiàn)場，極大地調(diào)動了他們對接下來要學(xué)習(xí)的中國傳統(tǒng)雕塑知識的好奇心和探索欲。

（二）結(jié)合實物展示強化感知體驗

實物展示是多模態(tài)教學(xué)實踐中的重要一環(huán)。對于高中美術(shù)鑒賞課程而言，很多藝術(shù)作品的質(zhì)感、細(xì)節(jié)等通過圖片或視頻難以完全展現(xiàn)出來，而實物則能讓學(xué)生有更真切的感受。以人教版高中美術(shù)鑒賞教材中第三單元外國美術(shù)鑒賞第15課《權(quán)力與理性——17、18世紀(jì)西方美術(shù)》為例，其中會涉及一些皇室、貴族肖像畫等相關(guān)內(nèi)容，教師可收集一些那個時期西方美術(shù)的精美仿制品帶到課堂。學(xué)生平時看教材或視頻中的此類畫作，只能大致了解人物形象、色彩搭配等。但當(dāng)面對仿制品時，能真切感受到其獨特之處。從質(zhì)感來講，能看到畫布的紋理、顏料的厚度，仿佛觸摸到那個時代畫家的筆觸。在細(xì)節(jié)方面，能清晰地觀察到人物服飾上精致的蕾絲花紋、珠寶配飾的璀璨光芒，以及人物眼神中透露出帶著權(quán)力象征的威嚴(yán)神態(tài)。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，鼓勵學(xué)生描述感受。如此，學(xué)生通過實物近距離感受，能更深入地理解17、18世紀(jì)西方美術(shù)作品在展現(xiàn)權(quán)力與理性時的特點與藝術(shù)價值。

（三）組織小組討論促進(jìn)互動交流

多模態(tài)視角下的教學(xué)注重學(xué)生之間的互動交流，小組討論是一種非常有效的方式。以人教版高中美術(shù)鑒賞教材第二單元中國美術(shù)鑒賞第9課《美在民間——中國民間美術(shù)》的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組布置一個特定的民間美術(shù)主題，如剪紙、年畫等。讓學(xué)生先各自收集相關(guān)的資料，資料形式可以多種多樣，包括圖片、視頻、文字介紹等多模態(tài)資源。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生將收集到的資料展示出來，并分享自己對該民間美術(shù)形式的理解和感受。例如，有的學(xué)生可能通過觀看一段關(guān)于剪紙藝人現(xiàn)場創(chuàng)作的視頻，對剪紙的技巧和藝術(shù)魅力有了深刻的認(rèn)識，在小組討論中就可以詳細(xì)地講述給其他同學(xué)聽。借助這樣的互動交流，學(xué)生不但能夠從多個角度了解中國民間美術(shù)，還能鍛煉自己的表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力，拓寬審美視野。

（四）開展情境模擬深化理解領(lǐng)悟

為了讓學(xué)生更好地理解美術(shù)作品所蘊含的文化背景和情感意境，開展情境模擬活動也是一個不錯的選擇。以人教版高中美術(shù)鑒賞教材第三單元外國美術(shù)鑒賞第14課《人性的崛起——文藝復(fù)興》為例，在賞析達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》時，教師可組織學(xué)生開展一場情境模擬活動。讓部分學(xué)生扮演達(dá)·芬奇，模擬他創(chuàng)作時的情景，思考他在創(chuàng)作過程中可能會考慮的因素，如光線的運用、模特的表情神態(tài)等；之后，讓其他學(xué)生扮演當(dāng)時的觀眾，在欣賞這幅作品時發(fā)表自己的感受和看法。在這種情境模擬下，學(xué)生仿佛穿越了時空，置身于文藝復(fù)興時期的意大利，能夠更加深入地理解《蒙娜麗莎》這幅作品所承載的時代文化內(nèi)涵以及達(dá)·芬奇的創(chuàng)作意圖，從而提升自己的美術(shù)鑒賞能力和對不同文化背景下美術(shù)作品的理解深度。

七、結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)視域下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加豐富多彩的美術(shù)體驗。通過運用視覺、聽覺等多種感官通路，學(xué)生能夠切實感受美術(shù)作品的魅力，從而建立起對美的獨特認(rèn)知。在具體實踐中，美術(shù)教師可靈活運用多媒體資源、實物展示、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新思維。另外，這種教學(xué)模式不僅讓美術(shù)鑒賞課堂煥發(fā)出新的活力，也讓師生關(guān)系更加和諧。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)必將在美術(shù)鑒賞教育中發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展和藝術(shù)素養(yǎng)的提升開辟新的途徑。期待在未來的教育實踐中，多模態(tài)教學(xué)模式能夠不斷完善，為美術(shù)教育注入更多創(chuàng)新活力。